朱荔麗 鐘 蕾 蔣宇燁

（天津理工大學，天津 300384）

一、引言

在世界經(jīng)濟全球化的大背景下，東西方各個領域之間進行著頻繁而密集的交流，國與國之間的合作與競爭也越來越多元化，復合型人才的培養(yǎng)成為提高國家綜合實力的決定性力量。在此契機下，跨學科教學實踐的研究為我國的工業(yè)設計教育改革提供了廣闊的平臺。如何培養(yǎng)出適應社會高速發(fā)展的高素質復合型人才，是對每一位教育工作者提出的一個新挑戰(zhàn)。在我國，開設工業(yè)設計類專業(yè)的高校越來越多，每年招生的人數(shù)也在不斷增加，但是，畢業(yè)后從事本專業(yè)工業(yè)設計專業(yè)的學生卻少之又少。這是因為一方面社會需求的復合型工業(yè)設計人才越來越多。另一方面，工業(yè)設計專業(yè)學生與社會所需求的優(yōu)秀設計人才之間還存在著一定的差距，這種差距往往體現(xiàn)在理論性知識的局限，實踐技能的薄弱，綜合能力的缺乏。

在我國，開設工業(yè)設計專業(yè)的高校，其學科設置和教學體系都有著獨特的“個性”，這種“個性”就是教學理念會貫穿學生本科四年的學習生活，而畢業(yè)設計就是學科設置和教學體系“個性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導方向和理念，但是在國內整個教學大環(huán)境下，還是存在著很多相通問題。本文立足于探討跨學科教學實踐如何解決工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計所存在問題。通過對工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計制作過程進行分析，指出在畢業(yè)設計中存在的問題，運用跨學科教學實踐的優(yōu)勢指導畢業(yè)設計，從而得出跨學科教學實踐的重要性和必要性。

二、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

畢業(yè)設計是在校學生參與的教學環(huán)節(jié)的最后一項，是綜合運用在校期間所學的知識并加以實踐。這是對學生系統(tǒng)的全面檢測。一般來說畢業(yè)設計是對大專生、本科生的硬性要求。隨著時代的變遷，畢業(yè)設計也在發(fā)生著改變，不再僅僅局限于論文的形式，根據(jù)專業(yè)的不同，畢業(yè)設計的形式多種多樣。如工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計內容包括：源文件，設計說明，報告冊，展板，論文，實物模型等等。由于各高校學科設置和教學體系的不同，工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計也有所不同，但是，即便畢業(yè)設計在內容與形式上千差萬別，但是在制作的過程中還是出現(xiàn)一些相似的問題。

1.學生的思維易被束縛

畢業(yè)設計是對本科生大學四年學習的一個總結和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業(yè)設計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實的理論素養(yǎng)作為基礎，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構作為后盾。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計通常會與時下熱點、企業(yè)項目、命題研究項目等相結合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細，設置的學科之間交叉性較為單一，導致學生在學習過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應用。所以在畢業(yè)設計中經(jīng)常會出現(xiàn)學生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設計的進度，也影響著畢業(yè)設計的質量。

2.學生的主動性、實踐性較差

在大學階段，上課主要是以老師授課為主，其教學方式又與中學相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學生學習的主動性變差，往往會到結課時才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內容的安排主要以書本和理論性的教學為主，與實踐相結合的機會比較少，導致一些學生的實踐能力不足。

這些平時積累起來的學習習慣，在畢業(yè)設計選題時，可能會出現(xiàn)一些問題：首先，學生會讓導師直接選擇畢業(yè)設計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導致學生在對命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯誤；其次，學生自己定好設計題目后，在與老師在意見相左時，會習慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設計想法；最后，在實現(xiàn)畢業(yè)設計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學生往往不能將自己的設計想法很好的表現(xiàn)出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產(chǎn)生與效果圖不一致等問題。

3.教師資源不足，整體協(xié)調性低

一般來說，大學畢業(yè)設計都是由一名老師帶多名學生做畢業(yè)設計，在做畢業(yè)設計前，基本上都是先選導師，再定選題內容；所謂“術業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長的領域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內容都有，這就會出現(xiàn)一些問題。如：學生選題不在導師擅長的范圍類，就會發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學生的選題方向，但是因為不是導師擅長的領域，畢業(yè)設計可能做得不夠到位，會出現(xiàn)理論和實踐的不統(tǒng)一，導致一些誤差的出現(xiàn)，對于學生答辯比較不利；另一方面，學生為了能得高分，選擇導師擅長領域的選題，這會使學生思維受到束縛，不能靈活運用學科間的穿插知識。

有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會同意學生以團隊的形式做畢業(yè)設計，配備一到兩名導師做指導。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統(tǒng)一的時候，會產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設計進程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調解決，會直接影響到畢業(yè)設計的實現(xiàn)。

三、跨學科實踐教學的優(yōu)勢

在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時代，綜合素質和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學生進行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點，是近年來教學改革的一個重點。不少高校已經(jīng)意識到了這點，并開始在與國內整體教學體系不沖突的情況下，進行跨專業(yè)教學實踐研究。

但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數(shù)據(jù)、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題。”[1]我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創(chuàng)造活動，是解決復雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段。”[2]

跨學科教學實踐是今后教育學發(fā)展的趨勢，因為跨學科教學實踐有著諸多的優(yōu)勢。一是，跨學科教學實踐是一種教學資源的有機整合，將各學科之間的精華加以提煉，再進行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學科教學是一種衍生的新型教學模式，具有傳統(tǒng)教學模式所不具備的新生命，跨學科教學實踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點解決了畢業(yè)設計中學生思維局限的問題，加強了學生的創(chuàng)新能力。二是，跨學科教學實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設計中學生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學科教學實踐能對時下熱點問題，企業(yè)難題，研究項目進行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團隊做畢業(yè)設計的協(xié)調性問題，有主有次，讓每個學生的專業(yè)特長都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學科教學實踐運用到工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計中，將能有效解決畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題。

四、跨學科實踐教學法的實施

在我國，綜合性大學占絕大多數(shù)，相較于工學類、農學類的大學，在資源上有著很大的優(yōu)勢，這就給跨學科教學實踐提供了有利的條件?？鐚W科教學實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學者經(jīng)過研究，將跨學科教學實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學科教學，多交叉跨學科教學，以及研究性跨學科教學。

單交叉跨學科教學一般指兩種學科之間的交叉，或者是一種學科內的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學科教學指的是多種學科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學科教學實踐結構。研究性跨學科教學，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學科教學實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學科教學實踐在畢業(yè)設計中至關重要，也是未來教學事業(yè)發(fā)展的趨勢。

1.努力開拓學生思維，設置跨學科公開課

跨學科教學實踐能很好的幫助學生發(fā)散思維，并使學生不再局限于本專業(yè)知識的學習，還能夠學習到其他學科的理論知識，讓學生學會宏觀的把握畢業(yè)設計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術學院工業(yè)設計專業(yè)的產(chǎn)品設計為例，在燈具的設計中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進行設計，要根據(jù)環(huán)境的不同，設定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術設計的原理和實踐方法進行支持。不論是工業(yè)設計還是環(huán)境藝術設計，都是屬于藝術類學科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學科教學。當學生將燈具所處的環(huán)境設定為室內客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內用燈，功能是照明。通過得到的信息，設計完燈具造型后，就要開始制作模型，學生要選取適合室內照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內容可能在課堂上有專門學過，但是因為沒有親身實踐，學生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學院以及機械學院的老師進行跨學科教學實踐的輔導，來完成燈具的畢業(yè)設計。藝術類，材料類，機械類是多門學科間的跨學科輔導畢業(yè)設計，這就屬于多交叉跨學科教學。

從這個例子不難看出，畢業(yè)設計不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學科的知識進行輔助。所以學校可以設置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學生進行相關知識的學習，或者可以請相關專業(yè)的老師擔任客座講師，為學生講解在畢業(yè)設計中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學生在畢業(yè)設計中開拓了設計思路，全面掌握相關的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎。

2.強化學生動手能力，加強跨學科互動

學生在學習生活中總是處于比較被動的角色，習慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業(yè)設計后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學生會選擇模型制作公司，花錢進行最后的模型制作。

跨學科教學實踐是一種新型的教學模式，很多教學方式與傳統(tǒng)教學有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設計中，跨學科教學實踐，更多的是以學生作為主體，導師作為輔助指導參與畢業(yè)設計。一是，在做畢業(yè)設計時，不再是先選導師，再定選題，而是根據(jù)學生做得選題，配備相關領域的老師來進行理論知識和技術實踐指導；另外，學生應該從聆聽的角色轉化為主動論述的角色，這樣有利于學生發(fā)散思維，化被動為主動，也可以讓導師了解畢業(yè)設計的構思和創(chuàng)意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設計，都有學生做關于車輛類的設計，但都僅限于表面，不能對細節(jié)進行深度推敲，否則就會出現(xiàn)很多不合理的問題。運用角色轉換，讓學生講解車輛的設計思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機工程、機械構造等原理，通過學生的講解，老師可以提出自己的問題和質疑，問題的提出不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)設計中存在的問題，同時也讓學生更有主動性的去了解汽車設計中要用到的各種原理和實踐方法。

這種跨學科教學實踐的互動模式，將學生和老師的地位進行互換，有助于調動學生在做畢業(yè)設計時的積極性，促使學生發(fā)散思維，增強了學生的參與感和實踐能力。

3.打破學院和專業(yè)壁壘，實現(xiàn)資源互補

資源的不足是畢業(yè)設計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設計一般是采取“一師多生制”，這樣會導致學生畢業(yè)設計選題的狹隘。其實，可以在學生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設計的全過程，只需在畢業(yè)設計的某個環(huán)節(jié)給予指導，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設計，并且?guī)椭鷮W生掌控畢業(yè)設計的各項環(huán)節(jié)。例如，家具的設計，本專業(yè)的老師可以為學生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學院的老師做指導，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)“虛有其表，沒有內涵”的產(chǎn)品。另外，學校也可以與一些加工廠或者相關的設計公司進行合作，讓學生進行參觀學習，親身感受一個產(chǎn)品，從構思到實物成型的過程，不僅加強了理論學習，還能增強實踐參與性。

課題項目性的畢業(yè)設計也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設計往往涵蓋了一些社會熱點，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學科知識較多，這就體現(xiàn)出跨學科教學實踐在畢業(yè)設計中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團隊的形式出現(xiàn)，既能全面地對項目進行研究，又能讓不同專業(yè)的學生在自己所熟悉的領域發(fā)揮自己的特長。比如，藝術學院申請的“新能源汽車的設計”項目就涵蓋了設計、材料、機械等學科，可以由這幾個跨學科專業(yè)的學生老師來共同做畢業(yè)設計，共同進行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業(yè)設計變得豐富、系統(tǒng)、全面。

五、結束語

畢業(yè)設計是對本科生四年學習生活全面而概括的檢驗，是進入社會的一桿標尺，是對自身今后發(fā)展的基本導向。

在教學改革的新階段，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計也要與時俱進。在注重畢業(yè)設計創(chuàng)新的同時，更應該注重畢業(yè)設計中理論和實踐的問題，要讓學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)更好地運用所學的知識開闊視野，而不是一味追求創(chuàng)意。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計跨學科教學實踐研究是一種新的嘗試，在實際運用中可能還不夠完善，但是在不久的將來，通過時間和實踐的積累，跨學科教學實踐在工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計中作用會越來越明顯，而畢業(yè)設計的水平也會越來越高。

[1]Committee on Facilitating Interdisciplinary Research，National Academy of Sciences，National Academy of Engineering，Institute of Medicine.Facilitating Interdisciplinary Research[M].Washington DC：The National Academies Press，2004：26-27.

[2]劉仲林.現(xiàn)代交叉學科[M].杭州：浙江教育出版社，1998：69-72.