馮清華

職業(yè)學校校企合作的困惑與思考

馮清華

深化校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應市場需求的高素質技能型人才是所有職教人高度重視的熱門話題和探索實踐的核心主題。校企合作之間存在著缺乏深度合作長效機制的問題，為了克服這種現(xiàn)象，職業(yè)學校應努力從自身抓起，堅持以培養(yǎng)技能型人才為根本，以共建共享、優(yōu)勢互補、合作共贏為原則，積極探索校企合作的新模式與新機制。

職業(yè)學校;校企合作;長效機制

一、校企合作的認識與困惑

在職業(yè)教育的辦學實踐中，一直存在“三個脫節(jié)”現(xiàn)象：人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求往往脫節(jié)、課程體系與企業(yè)典型生產過程或服務往往脫節(jié)、教學內容與崗位實際情況往往脫節(jié)。究其原因固然很多，其中最為關鍵、最為根本的原因是人才培養(yǎng)模式存在問題，學校與企業(yè)仍然沒有穩(wěn)定合作和深度合作。

學校在辦學上自我封閉，與市場需求結合不緊，與生產或服務脫節(jié);在教學上片面強調學科知識的系統(tǒng)性、完整性，忽視職業(yè)和崗位的能力需求;在課程設置、教學內容上因循守舊，沒有形成根據(jù)市場需求及時調整的應對機制，許多新技術、新方法、新工藝、新標準未能及時走進課堂，以致教學質量還不夠高，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力還不夠強，職業(yè)學校的社會吸引力還不夠大。

早在2005年11月，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》就明確提出“大力推行工學交替、校企合作的培養(yǎng)模式”。近年來，職業(yè)學校在實踐中不斷探索，對人才培養(yǎng)模式改革的期待深感迫切，對深化校企合作的信念更加堅定，越來越清醒地認識到，校企合作中“互利共贏”的“利”字必須找到一個支點，一個能較好地平衡校企雙方利益的支點。職業(yè)教育不是產業(yè)，不以追求經濟效益為根本目標，其根本目的是培養(yǎng)一大批高素質的勞動者與技能型人才。那么，職業(yè)學校的根本利益必然只有兩個方面：(1)培養(yǎng)德技雙馨的合格學生;(2)讓廣大教師在校企合作中得到鍛煉與成長，成為德技兼?zhèn)涞暮细窠處?。作為職業(yè)學校這個“利”字不能錯位，不能患得患失，不能偏離正確的辦學方向，否則，必然會因小失大，喪失一些重要的合作與發(fā)展機遇。

然而，在校企合作中，職業(yè)學校也曾經面臨一系列的困惑：(1)校企難以達成共識。作為學校，校企合作的根本目的是培養(yǎng)高素質勞動者與技能型人才。作為合作的另一方企業(yè)，關注的往往又是一時短缺的勞動力和當時的經濟效益，不關注學生成人成才的客觀需求、不關注學校可持續(xù)發(fā)展的需要;(2)政府主導職能體現(xiàn)得還不夠。從計劃經濟向市場經濟轉型過程中，人們大多有一個認識誤區(qū)，那就是“政府不管就是市場，政府參與就是計劃”。政府在職業(yè)學校與企業(yè)的合作中主導作用、推動作用不夠，校企間的合作既缺乏相關的激勵政策，也缺少相應的行政約束措施;(3)合作形式大于實質。學校對校企合作的意愿普遍比較強烈，滿腔熱情，而絕大多數(shù)企業(yè)卻缺乏動力與具體措施，往往是轟轟烈烈地舉行簽協(xié)議、掛牌子等活動，后續(xù)跟進不夠，校企合作實質性進展比較緩慢，甚至合而不作，流于形式;(4)合作不夠深入持久。企業(yè)參與職業(yè)學校人才培養(yǎng)程度不高依然具有普遍性，合作普遍停留在實習或招工等層面上，企業(yè)全程參與學校人才培養(yǎng)不夠，特別在培養(yǎng)目標的制定、培養(yǎng)模式改革與課程體系建設等方面尤為不足。

二、校企合作的思考與體會

(一)實施對學校、學生、企業(yè)適應校企合作需要的有效改造

校企合作有效改造的措施主要有三個方面：(1)對學校教育教學必須進行改造。改變其傳統(tǒng)的辦學理念與人才培養(yǎng)模式，改變教學管理、教師管理及學生管理模式，改變教學評價模式，建立一套系統(tǒng)的、能夠適應校企合作、工學交替、頂崗實習需要的教學計劃，積極主動尋求與企業(yè)對接專業(yè)、與崗位對接課程、與車間對接基地、與用人單位對接評價，著力構建“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式;(2)對學生必須改造。改變學生及其家長對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認識，通過教育引導與溝通協(xié)調，讓學生能夠理解并適應校企合作、工學交替的培養(yǎng)模式，主動遵守校企雙方的規(guī)章制度，積極完成應知與應會兩個方面的學習任務;(3)合作企業(yè)的生產管理也必須進行適當“改造”。高度關注并落實學生生產勞動與教育學習相結合，企業(yè)管理與學校教育相結合，制度管理與人文關懷相結合。

(二)建立“市場引導、各有所得”的利益驅動機制

企業(yè)作為自主經營、自負盈虧的實體經濟，其決策基礎的主要方面是獲得收益，企業(yè)是否愿意參與職業(yè)教育，如何配置其職業(yè)教育資源，主要基于市場的需要和自身發(fā)展的需要。企業(yè)與職業(yè)院校都是利益主體，而不是利益共同體，企業(yè)首先是“經濟人”，其次才是“社會人”，其最大目標是盈利。因此，要保證校企合作，能夠持久地開展，還必須遵循市場規(guī)律，依靠經濟杠桿激發(fā)企業(yè)內在的原動力，促進其自主參與職業(yè)教育，主動參與職業(yè)教育。從企業(yè)在校企合作中所獲得的利益需求看，職業(yè)學校應重點培植并發(fā)揮以下三個方面的優(yōu)勢：(1)以輸送企業(yè)所需的高素質勞動者與技能型人才為立足點，突出培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作等良好品質，增強對企業(yè)的吸引力;(2)以解決企業(yè)技術難題為切入點，加快提升專業(yè)教師的研發(fā)能力、創(chuàng)新能力，增強對企業(yè)的服務水平;(3)以擴大企業(yè)社會影響力為出發(fā)點，挖掘、提升職業(yè)學校的潛在服務能力與服務意識，加大對企業(yè)宣傳力度，配合企業(yè)提升其知名度與美譽度。只有企業(yè)的深度融入，學校才能獲得更多的師生教育、培養(yǎng)的效益。

(三)構建“互惠共贏、相互依存”的優(yōu)勢分享機制

發(fā)揮企業(yè)與學校各自優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補與分享的有效機制［1］，可從四個方面進行考慮和安排：(1)建立雙向兼職制度。學校選派優(yōu)秀骨干教師和管理人員實質性地到企業(yè)兼職，與企業(yè)合作開展新項目研發(fā)，努力為企業(yè)解決技術難題，為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質服務;學校有計劃聘請企業(yè)管理骨干、技術能手兼任實踐指導教師，參與專業(yè)建設、制定崗位工藝規(guī)程及教學要求、開發(fā)項目課程、主持實訓基地建設、承擔實踐技能課教學，提供人才需求信息等;(2)實施雙向培訓計劃。充分發(fā)揮學校教育職能，及時主動為企業(yè)員工開展技術培訓，有組織有計劃安排青年教師到企業(yè)一線頂崗實踐鍛煉;(3)共建校內外實訓基地。充分利用學校擁有的學生資源，企業(yè)擁有的技術及設備資源，實施有效結合，與企業(yè)共建校外生產性實訓基地;按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，學校提供場地和管理，企業(yè)提供技術、設備和師資支持，以企業(yè)為主組建校內生產性實訓基地;(4)開展柔性頂崗實習。在學生培養(yǎng)中既要遵循教育規(guī)律，還要適應企業(yè)生產，提前了解合作企業(yè)的用人需求狀況，并且按照企業(yè)需求合理調整教學計劃。柔性頂崗實習中，學校按照企業(yè)實際用人需求把學生進行分組，實現(xiàn)企業(yè)頂崗實習和學校理論教學交替，達到企業(yè)生產與學校教育相互融合、相互支撐的理想境界。

職業(yè)教育對技能型人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，而在和企業(yè)合作中只有真正的堅持“互利共贏”，切實根據(jù)人才培養(yǎng)目標，理清校企合作工作思路、明確校企工作方向、夯實校企合作基礎，在彼此關心的“利”字上找到平衡校企雙方的支點，創(chuàng)新工作方法、扎實各項舉措才能將校企合作工作落到實處、取得實效。因而，必須堅持以培養(yǎng)技能型人才為根本，以共建共享、優(yōu)勢互補、合作共贏為原則，不斷豐富校企合作手段、合作形式，追求校企的共同發(fā)展、科學發(fā)展，推進人才培養(yǎng)模式改革、推動專業(yè)建設發(fā)展，提升教師能力，促進企業(yè)效益的提升。

［1］陳京培．淮安市廣播電視大學“融合，做一體”養(yǎng)人才［J］．職業(yè)技術教育，2013(27)：54 －55．

［責任編輯 李 漪］

馮清華，男，淮安市廣播電視大學校長辦公室副主任，講師，碩士，主要研究方向為應用化學、職業(yè)教育教育教學管理。

G710

A

1674－7747(2014)11－0036－02