林 曉 敏，陳 麗 君

尊重個(gè)性發(fā)展原則的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)及其啟示

林 曉 敏，陳 麗 君

在我國(guó)，學(xué)分轉(zhuǎn)換尚處于起步階段，通過(guò)對(duì)歐洲高等教育領(lǐng)域?qū)W分轉(zhuǎn)換進(jìn)行剖析，研究它實(shí)行這一系統(tǒng)中如何體現(xiàn)其尊重個(gè)性發(fā)展原則，為我國(guó)高更好地實(shí)行學(xué)分轉(zhuǎn)換提出一些改進(jìn)意見。

學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng);個(gè)性發(fā)展;啟示;歐洲

“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”(簡(jiǎn)稱ECTS)實(shí)行的歷史比較久，ECTS是一種能夠幫助設(shè)計(jì)、描述、轉(zhuǎn)換課程以及頒發(fā)高等教育文憑的工具或者制度。具有主要四個(gè)特點(diǎn)：(1)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)習(xí)者為中心;(2)根據(jù)學(xué)生興趣，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí);(3)學(xué)習(xí)結(jié)果以達(dá)到本國(guó)或者歐洲學(xué)術(shù)框架水平為標(biāo)準(zhǔn);(4)學(xué)習(xí)量是以一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力完成任務(wù)時(shí)所需要的時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)的［1］。ECTS的成功實(shí)施，使不同國(guó)家、不同院校的學(xué)生能夠以學(xué)分為基礎(chǔ)在歐盟范圍內(nèi)自由“流動(dòng)”，這個(gè)系統(tǒng)體現(xiàn)出來(lái)的尊重個(gè)性發(fā)展原則對(duì)我國(guó)教育具有一定啟示。

一、突出尊重個(gè)性發(fā)展原則的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)

ECTS是一個(gè)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的系統(tǒng)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)以達(dá)到項(xiàng)目要求取得的學(xué)習(xí)成果和能力需要的學(xué)習(xí)量為基礎(chǔ)

這一體系可應(yīng)用于所有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不論學(xué)習(xí)模式(校本學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí))，學(xué)習(xí)者的狀態(tài)(全日制、半工半讀)，并且體系還對(duì)所有學(xué)習(xí)形式開放(正規(guī)，非正規(guī)和非正式的)［2］，說(shuō)明了學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)成果也得到承認(rèn)。

在學(xué)習(xí)模式方面，此體系注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，每個(gè)學(xué)生各方面的能力是不均等的，有些人的理論知識(shí)比較扎實(shí)，有些人的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，因此，ECTS將校本課程與生產(chǎn)實(shí)習(xí)所得的成果都計(jì)入學(xué)分中，不再以單純的卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也注重學(xué)生的動(dòng)手能力。從學(xué)習(xí)者的狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生既可以作為一名全日制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以半工半讀，說(shuō)明學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的選擇權(quán)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也較多，此體系不僅重視正規(guī)的學(xué)習(xí)形式，也同樣重視非正規(guī)與非正式的學(xué)習(xí)形式，這樣學(xué)習(xí)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了諸多便利。

(二)包括學(xué)分、課業(yè)負(fù)荷量和ECTS等級(jí)三個(gè)要素

ECTS系統(tǒng)的運(yùn)作包括學(xué)分(ECTS Credit)、課業(yè)負(fù)荷量(Student workload)和 ECTS等級(jí)(ECTS grading scale)三個(gè)要素。［3］它們是 ECTS 制度的主要特征，這三個(gè)特征也體現(xiàn)了尊重個(gè)性發(fā)展的原則，具體表現(xiàn)在如下。

1．學(xué)分。歐盟國(guó)家共同采用的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是：積滿60個(gè)學(xué)分即完成一年的學(xué)習(xí)，這60個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)量并不是指單純的上課時(shí)間，也包括實(shí)習(xí)、研討會(huì)、個(gè)人工作、實(shí)驗(yàn)室工作、在圖書館或在家進(jìn)行的自學(xué)、考試或其他評(píng)估。這樣的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅限于大學(xué)體系，而且適用于所有的高等教育系統(tǒng)，無(wú)論是在校生、在職生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生或函授學(xué)生，，都適用于此系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)分的計(jì)算不需要考慮課程的長(zhǎng)度和構(gòu)成，既可以是一個(gè)學(xué)期的一般課程，也可以是短期的模塊課程。［4］修業(yè)課程可能會(huì)安排工讀課程和調(diào)查，可以是初級(jí)、中級(jí)或者高級(jí)階段。學(xué)分也可以用來(lái)代表單門課程，如學(xué)習(xí)者可以只學(xué)習(xí)某一個(gè)模塊課程而不需要參加整個(gè)周期課程的學(xué)習(xí)。學(xué)分亦反映每一課程所要求的工作量，與完成一項(xiàng)全學(xué)年課程所需的工作整體量相關(guān)。

通過(guò)這種多形式學(xué)習(xí)方式、彈性制學(xué)習(xí)時(shí)間、多類型學(xué)生所得到的學(xué)分都得到國(guó)家的承認(rèn)，這改變了以往固化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生按照自己的需要與興趣隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了更多的自由度，體現(xiàn)了這個(gè)系統(tǒng)的包容性與尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展原則的一面。

2．課業(yè)負(fù)荷量。學(xué)分分配的依據(jù)是課業(yè)負(fù)荷量，整個(gè)歐洲采用統(tǒng)一方法來(lái)確定高等教育課程中學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷量。授課、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)荷量都有影響。［5］確定學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷量有4個(gè)步驟：(1)確定課程模塊或者課程單元。每個(gè)課程模塊的課業(yè)負(fù)荷量以要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果需要的時(shí)間為依據(jù)來(lái)確定，這就可以照顧到不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了尊重個(gè)性發(fā)展原則。(2)確定學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷量。課程模塊確定之后，教師會(huì)估計(jì)完成課程單元和課程模塊所需的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間也是根據(jù)學(xué)生所能接受的時(shí)間來(lái)界定的，用時(shí)間表示的學(xué)生課業(yè)負(fù)荷量應(yīng)該與課程單元所取得的學(xué)分相匹配。(3)通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)課業(yè)負(fù)荷量，這就說(shuō)明學(xué)校重視學(xué)生對(duì)課業(yè)負(fù)荷量的意見，如果學(xué)生表示課業(yè)負(fù)荷量過(guò)重，那么學(xué)校將及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的需要。(4)調(diào)整學(xué)生課業(yè)負(fù)荷量和教學(xué)活動(dòng)。如果監(jiān)控過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)荷量的評(píng)估與實(shí)際不相一致的情況，就必須立即同時(shí)調(diào)整課業(yè)負(fù)荷量和課業(yè)活動(dòng)，同樣也注重學(xué)生的事后反饋，而不僅僅是事前評(píng)估。

從確定課業(yè)負(fù)荷量的方式可以看出，在學(xué)生從接觸知識(shí)開始，就已經(jīng)對(duì)課業(yè)負(fù)荷量進(jìn)行了一定的評(píng)估，學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷量并不是固定不變的，而是在實(shí)行的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生接受的情況以及反饋情況進(jìn)行不斷的修正與改進(jìn)的，這是一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)估方法，因?yàn)樗鶕?jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整，有利于照顧到每個(gè)個(gè)體。

3．ECTS等級(jí)。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)不僅可以為學(xué)生提供學(xué)分，還可以表示他們學(xué)習(xí)水平的等級(jí)。學(xué)生按照考試成績(jī)的高低排序，學(xué)校教務(wù)部門根據(jù)每個(gè)等級(jí)的比例來(lái)確定學(xué)生的學(xué)分等級(jí)，針對(duì)不合格的學(xué)生，也會(huì)給予相應(yīng)的學(xué)分級(jí)別。為了使學(xué)生在不同國(guó)家、院校之間的流動(dòng)更加便利且透明，ECTS的評(píng)分等級(jí)不依賴于學(xué)生的客觀分?jǐn)?shù)，而依據(jù)每個(gè)學(xué)生在所處環(huán)境中的橫向比較來(lái)決定。ECTS分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建立在給定評(píng)估情況下學(xué)生排序的基礎(chǔ)上，也就是學(xué)生的相對(duì)表現(xiàn)。

ECTS等級(jí)也體現(xiàn)了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一面，因?yàn)樗脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不依賴于學(xué)生的客觀分?jǐn)?shù)，而是以學(xué)生的相對(duì)表現(xiàn)來(lái)決定該學(xué)生的情況，這就改變了分?jǐn)?shù)決定論的局面，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有各自的優(yōu)劣勢(shì)，因此，并不是分?jǐn)?shù)就能決定一個(gè)學(xué)生的總體情況，因此它從學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)等級(jí)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、我國(guó)實(shí)行學(xué)分轉(zhuǎn)換政策在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的不足

在中國(guó)，所謂學(xué)分轉(zhuǎn)換，是指普通高校和職業(yè)教育相互承認(rèn)學(xué)分成績(jī)，學(xué)生可以將從其他高校修得的學(xué)分轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分，這種順利轉(zhuǎn)換使高校學(xué)生可以在普通高校和職業(yè)學(xué)院之間自由轉(zhuǎn)學(xué)及流動(dòng)，為高校學(xué)生提供了更多選擇的余地，也使一考定終身的弊端將得到緩解。學(xué)分轉(zhuǎn)換便于使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源。目前，我國(guó)在學(xué)分轉(zhuǎn)換方面還存在以下不足之處。

(一)學(xué)校之間合作范圍狹窄，不利于學(xué)生交流

從我國(guó)以往學(xué)分轉(zhuǎn)換的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，絕大部分的學(xué)校之間基本上處于自然的隔絕和封閉狀態(tài)，有時(shí)即使存在合作，也非常有限，對(duì)于彼此的了解也基本上停留在表層。只是在近幾年來(lái)，才出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象，在諸如教學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了一些合作趨勢(shì)。從目前已實(shí)施的情況來(lái)分析，主要有相同層次與不同層次學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)兩種類型。其中相同層次學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)居于主導(dǎo)地位，合作學(xué)校大都局限于某個(gè)地域，主要表現(xiàn)在“大學(xué)城”，“高教園區(qū)”內(nèi)的院校為了實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而開展合作［6］，而距離相對(duì)較遠(yuǎn)的學(xué)校則采取簽訂合作意向書的形式來(lái)進(jìn)行，如東部與西部的合作以及與涉外高校的合作。［7］由于相同層次學(xué)校的學(xué)分互認(rèn)占主導(dǎo)地位，這對(duì)于加強(qiáng)院校的建設(shè)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，都具有局限性。

(二)各學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)與層次方面的不同給學(xué)分轉(zhuǎn)換帶來(lái)難度

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡(jiǎn)稱“教育規(guī)劃綱要”)中提出了建設(shè)“學(xué)分銀行”的任務(wù)，明確將“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”，作為“構(gòu)建終身教育體系”、“搭建終身學(xué)習(xí)立交橋”的一種重要方式。［8］但是“學(xué)分銀行”建設(shè)并不樂(lè)觀，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面也存在一定的局限性，從國(guó)家教育體系看，由于各個(gè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)人才層次不同，導(dǎo)致我國(guó)的各級(jí)各類教育和學(xué)校之間是割裂而封閉的。主要表現(xiàn)為：不同類別的教育之間難以溝通，如學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間，以及成人教育、職業(yè)教育與普通教育之間的課程學(xué)分溝通問(wèn)題;同一類別不同層次的教育之間缺乏有效銜接，如中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間、大學(xué)?？婆c本科(含專升本)的課程銜接問(wèn)題;同一教育類別、同一教育層次的各學(xué)校之間也存在隔閡，如普通高校學(xué)生、跨校選課的全面開放問(wèn)題，等等，這些高校之間出現(xiàn)的銜接問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的選擇范圍縮小，學(xué)生幾乎沒有什么選擇權(quán)。

(三)學(xué)分設(shè)置及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生難以選擇心儀學(xué)校

各個(gè)學(xué)校學(xué)分設(shè)置五花八門，既有18學(xué)時(shí)一學(xué)分，也有16學(xué)時(shí)一學(xué)分。即便在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)分與學(xué)分之間在價(jià)格、學(xué)時(shí)和質(zhì)量上也是不等值的。學(xué)分通兌系數(shù)更加難以確定。這種事實(shí)存在的“學(xué)分不等值”的背后是學(xué)校天然固有的所謂“貴賤之分”。這同樣也給學(xué)分轉(zhuǎn)換帶來(lái)難度，由于學(xué)分設(shè)置的不規(guī)范，學(xué)生不能根據(jù)自己的意愿選擇自己心儀的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)高校處于自身利益問(wèn)題為學(xué)分轉(zhuǎn)換設(shè)置屏障

學(xué)分轉(zhuǎn)換可以提高相鄰院校之間資源共享。但一旦實(shí)行真正意義上的學(xué)分制，按選修課程收費(fèi)，那么學(xué)分的收費(fèi)問(wèn)題又會(huì)給校際資源共享及其開放程度設(shè)置障礙。實(shí)質(zhì)上，深層次原因是利益的難以協(xié)調(diào)。每個(gè)學(xué)校的資源利用都考慮到自身的利益，保證學(xué)費(fèi)收入。學(xué)分互認(rèn)對(duì)其利益是否促進(jìn)或阻礙，也就決定了高等教育各形式、各領(lǐng)域?qū)W(xué)分互認(rèn)采取的心態(tài)及實(shí)踐的可能性。學(xué)校如果一味考慮到本身的利益問(wèn)題，那么即使實(shí)行學(xué)分轉(zhuǎn)換教育政策，其利益問(wèn)題也會(huì)對(duì)師資問(wèn)題有牽制作用，必然不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、歐洲ECTS系統(tǒng)對(duì)我國(guó)實(shí)行學(xué)分轉(zhuǎn)換政策的啟示

2013年11月15日，中共十八屆三中全會(huì)中《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》強(qiáng)調(diào)在“推進(jìn)社會(huì)事業(yè)改革創(chuàng)新”部分強(qiáng)調(diào)深化教育領(lǐng)域綜合改革，明確指出“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”。這說(shuō)明政府對(duì)于學(xué)分轉(zhuǎn)換教育政策的重視，但是，我國(guó)對(duì)于這一政策的實(shí)行還屬于摸索階段，因此，應(yīng)該借鑒歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，從這個(gè)系統(tǒng)中所體現(xiàn)的尊重個(gè)性發(fā)展原則中吸取一些養(yǎng)分，從而更好地服務(wù)于十八大提出的這一政策。我國(guó)在推廣這一教育政策可以借鑒歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)體現(xiàn)的尊重個(gè)性發(fā)展原則，同時(shí)反思我們之前實(shí)行“學(xué)分銀行”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)它的優(yōu)勢(shì)我們應(yīng)該繼續(xù)保持，而面對(duì)它的劣勢(shì)，我們有必要加以改進(jìn)并使學(xué)分轉(zhuǎn)換教育政策實(shí)施得更加順暢。

作為一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，要完成國(guó)內(nèi)高校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，建立廣泛的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，從而做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，至少需在以下幾方面努力。

(一)加強(qiáng)校際合作，以學(xué)分制為核心，為學(xué)生提供選擇便利

借鑒歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的互換性，不同層次高校加強(qiáng)合作，從而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮涣髦械玫礁嗍斋@。我國(guó)實(shí)行的學(xué)分制還不成熟，只是學(xué)年制的一種變形，學(xué)生所修的學(xué)分大多都是必修課所得，真正的學(xué)分制應(yīng)該以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分為核心，擴(kuò)大學(xué)生選課的范圍。因此應(yīng)做到：(1)學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的可選擇的選修課，讓學(xué)生有足夠大的自主空間和選擇范圍，在不同高校的各個(gè)課程之間進(jìn)行比較、選擇，然后研習(xí)相應(yīng)課程以獲得學(xué)分;(2)學(xué)分的計(jì)算方式也應(yīng)該更加靈活。學(xué)分的計(jì)算不應(yīng)僅僅限于以上課和考試的形式所獲得的學(xué)分，還應(yīng)包括學(xué)生在課下的自學(xué)、討論、小組合作和完成作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣才更能體現(xiàn)學(xué)分計(jì)算的靈活性。

(二)讓學(xué)生自主選擇適當(dāng)課業(yè)負(fù)荷量，并賦予學(xué)分

ECTS系統(tǒng)中，學(xué)分分配的依據(jù)是課業(yè)負(fù)荷量。從課程類型來(lái)看，課業(yè)負(fù)荷量有演講、研討會(huì)、調(diào)研會(huì)、練習(xí)課程、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、個(gè)人指導(dǎo)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)班、獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)工作期、工作經(jīng)歷、實(shí)地調(diào)查、設(shè)計(jì)作業(yè)等形式。從學(xué)習(xí)活動(dòng)類型來(lái)看，包括參加演講、完成特殊課外作業(yè)、練習(xí)技術(shù)或者實(shí)驗(yàn)室操作技能、寫論文、閱讀書籍和論文、學(xué)習(xí)為其他人的工作提出建設(shè)性的意見主持會(huì)議等。從評(píng)價(jià)類型來(lái)看，有口頭考試、書面考試、口頭表達(dá)、測(cè)驗(yàn)、發(fā)表論文、研究論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)地調(diào)查報(bào)告、(對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的)連續(xù)評(píng)估等。在我國(guó)，雖然各個(gè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)與層次不同，但學(xué)校還是可以讓學(xué)生對(duì)本校所開的課程進(jìn)行選擇，根據(jù)他們學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)荷量來(lái)授予學(xué)分，這樣可以讓學(xué)生在不同學(xué)校進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

(三)統(tǒng)一制定不同高校相同課程的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的前提，學(xué)分轉(zhuǎn)換需要制定各個(gè)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可和統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)?？梢晕CTS的合理因素，制定我國(guó)學(xué)分轉(zhuǎn)換文件，以學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)時(shí)間以及考試結(jié)果等要素來(lái)核算學(xué)分。學(xué)習(xí)量包含了所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間主要包括上課時(shí)間、實(shí)習(xí)、研討會(huì)、個(gè)人工作、實(shí)驗(yàn)室工作、在圖書館或在家進(jìn)行的自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、考試或其他評(píng)估的時(shí)間等，通過(guò)最終考試可以取得相應(yīng)的課程學(xué)分。而在核算學(xué)分的過(guò)程中要注意到，在不同學(xué)校中，只要所學(xué)的課程是一樣的，那么就應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)分，便于學(xué)生學(xué)分管理。

(四)協(xié)調(diào)不同高校利益，為學(xué)生自主選擇學(xué)校與課程提供法律保障

在波洛尼亞和布拉格兩次部長(zhǎng)峰會(huì)的推動(dòng)下，歐洲高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)(European Network for Quality Assurance in Higher Education，ENQA)擔(dān)當(dāng)起歐洲高等教育質(zhì)量保證的主角。它的經(jīng)常性工作之一是在政府部門、高等學(xué)校、質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和其它相關(guān)單位之間傳播有關(guān)質(zhì)量評(píng)估和質(zhì)量保證的信息、經(jīng)驗(yàn)、范例和新動(dòng)向。［9］

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)內(nèi)各國(guó)相關(guān)高等教育各方面的情況彼此公開、資源共享，學(xué)生之間可自由流動(dòng)，歐洲各國(guó)在相互信任、相互合作的基礎(chǔ)上共同促進(jìn)歐洲高等教育一體化的發(fā)展。我國(guó)也可以對(duì)此進(jìn)行借鑒，做到三個(gè)方面：(1)建立處理學(xué)分轉(zhuǎn)換的管理機(jī)構(gòu)，即擁有組織上的保證。政府的這個(gè)機(jī)構(gòu)應(yīng)直接參與規(guī)劃和協(xié)調(diào)，各大學(xué)也應(yīng)設(shè)有與之相關(guān)的機(jī)構(gòu)、顧問(wèn)與協(xié)調(diào)員。(2)設(shè)立具體的共同認(rèn)可的運(yùn)行規(guī)則。這個(gè)規(guī)則可協(xié)調(diào)各個(gè)高校之間的利益，銜接各種學(xué)歷資格。如進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)分指標(biāo)體系的制定、驗(yàn)證、協(xié)調(diào)和實(shí)施;研究可實(shí)施的通兌規(guī)則，找出可流通貨幣(通用學(xué)分);制定操作規(guī)范，建立業(yè)務(wù)流程;實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控。(3)為學(xué)分制的實(shí)施提供外環(huán)境的支持。學(xué)分制不僅僅是一種教學(xué)制度，更涉及到方方面面的制度，諸如物價(jià)、人事、勞動(dòng)等部門各項(xiàng)政策的協(xié)調(diào)。

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)實(shí)施的時(shí)間較久，其運(yùn)作也比較成熟，具有一定的借鑒意義。針對(duì)各院校延續(xù)已久的以教師為中心的課程模式，我們可以看到歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重大意義，所以，我們應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

［1］張勝利．歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)經(jīng)驗(yàn)：對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的啟示與借鑒［J］．繼續(xù)教育，2012(11)：60．

［2］European Communities(2009)．ECTS Users Guid［EB/OL］．Brussels，6 February 2009．Printed in Belgium．P7．

［3］佛朝暉．歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累系統(tǒng)和意大利高校學(xué)分體系改革［J］．高等工程教育研究，2008(5)：129．

［4］王楠．歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)及其對(duì)我國(guó)學(xué)分制的啟示［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010(3)：45．

［5］陳娟．歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累制度及其對(duì)我國(guó)學(xué)分銀行建設(shè)的啟示［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2007(25)：89．

［6］矛徐賦．高校推行學(xué)分互認(rèn)的探索［J］職業(yè)教育研究，2013(9)：149．

［7］李聯(lián)明．全球一體化背景下我國(guó)高校學(xué)分互換探究［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2002(6)：17．

［8］殷雙緒，姚文建．我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)W分互認(rèn)的典型案例分析及啟示［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012(12)：27．

［9］尚航．歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)及對(duì)我國(guó)的啟示［J］．世界教育信息，2007(7)：58．

［責(zé)任編輯 曹穩(wěn)］

廣東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“職教類師范生隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)及管理研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2012JK107)

林曉敏，女，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理;陳麗君，女，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)、認(rèn)知心理學(xué)。

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1674－7747(2014)10－0054－04