劉 剛

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)用人單位的崗位需求，以就業(yè)為導向，與用人單位共同制定或修訂人才培養(yǎng)方案，簽訂學生就業(yè)訂單，并在師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)支持及實訓設(shè)備等辦學條件方面加強校企合作，利用學校、企業(yè)的資源優(yōu)勢，采取多種形式組織教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種校企合作人才培養(yǎng)模式。近年來，國內(nèi)高職院校就“訂單式”人才培養(yǎng)模式進行了積極的探索、實踐，取得了顯著成績。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出，高等職業(yè)教育要把提高教育質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，進一步研究、實踐和創(chuàng)新“訂單式”人才培養(yǎng)工作，已成為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)對高等職業(yè)教育提出的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)，成為鞏固高職教育發(fā)展成果，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的一項迫切要求。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，會計與審計專業(yè)高技能人才一直是人力資本市場最為緊缺的資源之一，高職會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)市場需求和變化、如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是本專業(yè)建設(shè)和教育教學改革中亟待解決的重要問題。高職工科類專業(yè)的“訂單式”培養(yǎng)模式已經(jīng)比較普遍與成熟，而會計等財經(jīng)類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面有其獨特的要求和規(guī)律，至今尚未有成熟的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱學院)會計與審計專業(yè)于2008年成立以來，主動更新觀念，創(chuàng)造條件，依托校企合作、工學結(jié)合推進人才培養(yǎng)模式改革，自2010級開始實施了“訂單式”培養(yǎng)模式，先后與山東威龍公司、人本集團臺州十足便利店有限公司、浙江兩岸食品連鎖有限公司等多家企業(yè)合作，簽訂了《“訂單式”人才培養(yǎng)合作協(xié)議書》，組建了“威龍班”、“人本班”、“兩岸班”等訂單班級，累計近300名訂單學生，對本專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式進行了積極實踐。經(jīng)過四年的實踐，對本專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式運行的長效機制進行了有益的探索，取得了階段性成果。

一、高職會計與審計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的運行機制

(一)互惠機制，深化校企合作利益融合

在市場經(jīng)濟條件下，利益互惠機制是維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的動力和紐帶。［1］校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)，其目的是為實現(xiàn)“三贏”。因此，找準校、企和學生三方的利益共同點，建立互惠機制，是校企合作實現(xiàn)可持續(xù)的保證。學校開設(shè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的專業(yè)，通過與企業(yè)的深度合作，改善自身的辦學環(huán)境，聯(lián)合培養(yǎng)合格人才，實現(xiàn)以就業(yè)為導向的辦學目標，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學水平和社會知名度，提高社會效益和經(jīng)濟效益，而企業(yè)主要強調(diào)經(jīng)濟效益，追求利潤，關(guān)心學校提供的人才和技術(shù)服務(wù)是否符合生產(chǎn)、經(jīng)營和發(fā)展的需要。訂單式培養(yǎng)的主體是學生，將來受益最大的也是他們，通過訂單培養(yǎng)更好的滿足學生及其家長對職業(yè)教育的需求。

在辦學過程中，校、企、學生之間會出現(xiàn)一些矛盾，如教學計劃的修訂、教學模式的更改、課程的設(shè)置、教學內(nèi)容的變更以及實習與生產(chǎn)計劃的沖突等，必須處理好雙方矛盾。訂單式人才培養(yǎng)簽約學生往往認為實習就業(yè)缺乏選擇性，也容易與企業(yè)設(shè)置的崗位、待遇等方面產(chǎn)生矛盾，這就要求我們協(xié)調(diào)好三者的關(guān)系，建立利益互惠機制。

充分發(fā)揮互惠共贏的機制，需要進一步深化和完善校企合作。深化就是要做實，校企雙方要開展具體的、實質(zhì)性合作;完善就是要豐富合作內(nèi)容，進行多形式、深層次合作。只有雙方加強務(wù)實合作，才能促進訂單培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展?！坝唵问健辈粌H僅是人才培養(yǎng)的校企合作，我們提出了“產(chǎn)學研工”立體合作模式，特別是要解決企業(yè)方面遇到的技術(shù)和研發(fā)問題，深挖合作潛力，創(chuàng)新了合作模式，深化了利益融合。

(二)保障機制，提供校企合作優(yōu)質(zhì)資源

1.制度保障。學院為校企合作提供良好的制度環(huán)境，是順利推進校企合作的重要保障。主要有:《校企合作運行機制創(chuàng)新工程實施辦法》、《兼職教師聘任制度》、《畢業(yè)生跟蹤評價制度》、《頂崗實習三級管理制度》、《實習生考核選拔制度》、《頂崗實習與就業(yè)考核制度》等，為校企合作的實踐和研究提供了具體的措施和充足的經(jīng)費保障。

2.師資保障。師資隊伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵性因素，推動職業(yè)教育科學發(fā)展必須把師資隊伍建設(shè)擺在突出的位置。［2］專業(yè)能否在高起點發(fā)展，做精做強，關(guān)鍵在教師隊伍。專業(yè)建設(shè)進入到以提高質(zhì)量、強化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，師資隊伍建設(shè)也進入了一個新的時期。師資隊伍建設(shè)的成敗直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，要培養(yǎng)造就高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，需要一支職業(yè)道德水平高、教學理念新、業(yè)務(wù)精通、專業(yè)技能過硬的“雙師”素質(zhì)師資隊伍。

會計與審計專業(yè)的課程操作性很強，這就要求教師不僅要有扎實的理論知識功底，還要有豐富的會計職業(yè)經(jīng)驗和突出的實踐能力，要通過多種方式建設(shè)“雙師”型教師隊伍，實現(xiàn)專業(yè)教師隊伍的全面優(yōu)化。一方面，聘請企業(yè)財務(wù)部門第一線的專家、專業(yè)技術(shù)人員擔任實訓課、頂崗實習的指導教師;另一方面，建立專業(yè)教師實踐培訓制度，不斷提高教師的專業(yè)和實踐教學能力，努力營造教師成長的良好環(huán)境。

職業(yè)教育實現(xiàn)以就業(yè)為導向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展，客觀上要求教師在具備專業(yè)科學知識、教育科學知識、理論知識和實踐知識的基礎(chǔ)上，形成基于工作過程的教學過程設(shè)計能力和實施能力。［3］學院與訂單企業(yè)進行合作，利用暑假組織一部分專業(yè)教師進入企業(yè)進行頂崗實踐，與企業(yè)的管理層和職工進行溝通，并深入生產(chǎn)、服務(wù)第一線。通過實踐鍛煉，使專業(yè)教師熟悉了企業(yè)的管理、生產(chǎn)流程等，提高了教師實際操作能力，積累了實際工作經(jīng)驗，更新了教學理念，根據(jù)企業(yè)的要求來組織教學，調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，使課堂教學內(nèi)容與企業(yè)的實際聯(lián)系更緊密、更有效。同時，教師通過培訓，有效地提高了自己的專業(yè)技能和實踐能力，為更好地指導和培養(yǎng)優(yōu)秀學生奠定了堅實的基礎(chǔ)。近年來，通過引進、培訓、聘用等方式，建成了一支適應(yīng)會計行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，并被評為院級教學團隊。

3.實訓條件保障。實訓基地是實踐教學的主要場所，實訓基地建設(shè)的優(yōu)劣，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當前，會計與審計專業(yè)的實訓體系需從企業(yè)對專業(yè)人才需求的職業(yè)能力要求出發(fā)，將實訓體系培養(yǎng)目標與職業(yè)能力進行結(jié)合，與企業(yè)的實際需求對應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需要的復合型會計人才。

由于財務(wù)工作的特殊性和保密性，更應(yīng)注重校內(nèi)實訓基地建設(shè)。學院校內(nèi)實訓場所為學生提供了模擬、仿真的實習環(huán)境，已建有會計電算化實訓室、審計信息化實訓室、會計手工實訓室等校內(nèi)實訓基地，還購置了ERP沙盤和營銷實戰(zhàn)沙盤，滿足了本專業(yè)學生的校內(nèi)實訓要求，實現(xiàn)“做中教，做中學，教學做一體化”。設(shè)備、軟件均源于企業(yè)實際，基于企業(yè)真實案例，運用情景教學法和角色扮演法，模擬工作實際，培養(yǎng)學生較強的解決實際工作現(xiàn)場問題的能力，培養(yǎng)學生會計崗位操作能力和綜合職業(yè)能力。

訂單企業(yè)作為穩(wěn)定的校外實訓基地，是校內(nèi)實訓基地的必要補充，給學生提供真實的工作環(huán)境，使學生直接體驗將來所從事的職業(yè)和工作崗位，真正做到與企業(yè)的要求零距離接軌，有助于就業(yè)后順利實現(xiàn)從學生到員工的角色轉(zhuǎn)換。另一方面，充分利用校外實訓基地，減少設(shè)備投入，為學院節(jié)約了大量的資金。

(三)雙選成班機制，有效化解學生思想顧慮

成立“訂單班”不是由學校一手包辦、統(tǒng)一安排，而由企業(yè)與學生“雙向選擇”。由于學生思想單純，對訂單式人才培養(yǎng)模式認識模糊，有的學生擔心參加訂單式培養(yǎng)將來會影響專升本，還有的學生擔心影響畢業(yè)后就業(yè)的選擇權(quán)。學生中存在的這些問題不解決，將會影響此項工作的順利開展。一是認真做好學生的思想工作，進行充分動員，二是切實尊重學生的主體地位，解決他們的后顧之憂，三是“三方就業(yè)協(xié)議”簽訂的時間確定在成班后的第二個學年，此時學生已對高職教育的特點有了較深的認識，對自己的職業(yè)生涯有了較為明確的規(guī)劃。訂單企業(yè)與學生雙向選擇的成班機制，讓雙方在成班前就達成共識，可有效化解許多未知的、不可預料的矛盾，成班后三方才能自覺履行各自的責任。

(四)雙重管理機制，利于學生自我定位

訂單班的學生有雙重身份，既是學校的學生，又是企業(yè)的準員工，有利于學生自我定位和校企共同管理。學院為“訂單班”配備教學、管理經(jīng)驗豐富的師資力量和輔導員。為使培養(yǎng)出來的人才真正符合工作崗位的要求，訂單企業(yè)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，不僅參與培養(yǎng)方案的制定，而且每學期委派財會人員、管理人員、技術(shù)人員來學院為“訂單班”學生授課，做好學生的思想和業(yè)務(wù)指導工作。

(五)文化建設(shè)機制，促使學生融入企業(yè)

訂單班班級文化建設(shè)與企業(yè)文化相融合。主要采取以企業(yè)冠名班級、設(shè)置專用教室、教室裝飾突出企業(yè)文化、教學中注重滲透企業(yè)文化、為在校學生提供員工工作服、班主任進企業(yè)掛職、任課教師下企業(yè)頂崗鍛煉、學生利用寒暑假進企業(yè)實踐或參加企業(yè)舉辦的文體活動、聘請企業(yè)管理人員為學生講座或授課等措施，創(chuàng)建企業(yè)文化環(huán)境，感知企業(yè)文化氛圍，以培養(yǎng)學生對企業(yè)的歸屬感和對企業(yè)員工的認同感，幫助學生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，使學生盡快融入到企業(yè)中去。

(六)激勵機制，充分調(diào)動師生積極性

積極鼓勵、支持和引導教師參與訂單式人才培養(yǎng)實踐，制定獎勵政策、鼓勵教師將更多的時間和精力投入到訂單式人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計與研究中，不斷提升訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量。近些年，學院積極開展了“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究工作，并取得了一定成果，其中，“會計與審計專業(yè)‘133’人才培養(yǎng)模式探索與實踐”教研課題獲學院教學成果獎，為訂單式培養(yǎng)工作的開展積累了豐富的研究經(jīng)驗。學院制定了教師聘用與培養(yǎng)、“雙師”素質(zhì)認定、教學名師評選等激勵制度，充分調(diào)動了教師的工作積極性。

激勵學生積極參與訂單式人才培養(yǎng)，真正認可這種培養(yǎng)模式。“訂單班”學生在享受國家獎、助學金和學院獎、助學金待遇的同時，還享受以企業(yè)冠名的“獎學金”、“助學金”，用于激勵優(yōu)秀學生和資助家庭困難的學生，體現(xiàn)了企業(yè)的人文關(guān)懷，確保了貧困學生能順利完成學業(yè)并且就業(yè)，增加了學生對企業(yè)的認同度和親切感，有利于提高“訂單學生”的學習積極性，有利于為企業(yè)解決人才留任的難題。2012年，企業(yè)為3個訂單班級發(fā)放了共計13.82萬元的獎助學金，2013年，為4個訂單班級發(fā)放了共計13.87萬元的獎助學金。每年9月份，發(fā)放上一學年的獎助學金，每屆訂單班共發(fā)放兩次，其中第一次在學校發(fā)放，與下一屆訂單班的成立相結(jié)合，第二次在企業(yè)發(fā)放，與檢查頂崗實習相結(jié)合。第一次評選的依據(jù)主要是第一學年的考試成績，第二次評選的依據(jù)是第二學年的考試成績、頂崗實習前兩個月的技能測試成績和企業(yè)負責人的評價得分，其中學校成績占50%，技能測試和評價得分各占25%。為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，自2011年起，每年舉辦一屆“人本杯”會計技能大賽，人本集團為每屆比賽贊助經(jīng)費5000元，至今已成功舉辦了三屆。

(七)“嚴”實習“寬”就業(yè)機制，利于學生長遠發(fā)展

學生在校學習兩年，由校企共同培養(yǎng);第三年必須到訂單企業(yè)頂崗實習，由校企共同嚴格管理。為保證嚴肅性，實習結(jié)束后，要提交實習總結(jié)報告和企業(yè)鑒定，由校企雙方考核。通過一年的頂崗實習，可以使課堂學習與實際工作、理論學習與實踐學習有機結(jié)合。到企業(yè)實習，既培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又提高學生的實踐能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。通過一年的磨礪，在社會的大環(huán)境中鍛煉了綜合能力、培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。

畢業(yè)后，經(jīng)考核合格者在訂單企業(yè)直接就業(yè)，簽訂勞動合同，成為正式員工，考核優(yōu)秀者，提拔到管理崗位。目前，會計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨的最大困難是缺乏工作經(jīng)驗，而用人單位往往要求應(yīng)聘者具有三到五年的工作經(jīng)驗，因此頂崗實習結(jié)束后引導、鼓勵學生在訂單企業(yè)就業(yè)并工作三年以上，以積累經(jīng)驗。訂單企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)不強行限制，允許參加專升本考試、地方招考及參軍入伍，也可回甘肅擇業(yè)。

學生在訂單企業(yè)工作幾年后，積累了一定的經(jīng)驗，獲得了較為先進的理念，增強了創(chuàng)業(yè)意識?；剜l(xiāng)者，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以創(chuàng)新促進發(fā)展，成為服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟的技能型人才。因此，“嚴”實習“寬”就業(yè)機制，不僅僅把在訂單企業(yè)的就業(yè)率做為評價指標，更重要的是有利于學生的擇業(yè)和長遠發(fā)展，真正達到提高育人質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。這是對傳統(tǒng)的訂單式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的發(fā)展，也是對訂單式人才培養(yǎng)模式運行機制的創(chuàng)新。

(八)反饋協(xié)調(diào)機制，確保校企合作良性發(fā)展

科學的反饋機制，可以保證訂單式人才培養(yǎng)工作的有效運行。為此建立一套完善的訂單式人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的信息收集、提煉和反饋機制，加強對人才培養(yǎng)過程的管理。學院通過去用人單位訪談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、邀請行業(yè)企業(yè)專家論證等多種方式，獲取反饋意見，使人才培養(yǎng)方案更加符合培養(yǎng)目標，課程體系更加科學合理，人才培養(yǎng)模式不斷完善優(yōu)化。通過跟蹤、反饋，進一步加強交流，在信息溝通的過程中積極磋商、及時協(xié)調(diào)校企雙方的行為，動態(tài)調(diào)整專業(yè)人才建設(shè)方案，找到更多更好的合作切入點，以推動“訂單式”培養(yǎng)不斷深入，從而確保校企合作高層次、務(wù)實性、優(yōu)質(zhì)化運行。

二、取得的成效

上述運行機制實施后，學校在人才培養(yǎng)方面取得的成效主要有:(1)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的運行機制充分體現(xiàn)了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型辦學理念，強調(diào)學生的主體地位和自主意識，有效地促進了校企合作的可持續(xù)發(fā)展;(2)“訂單式”人才培養(yǎng)模式運行機制的不斷創(chuàng)新，促進了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提高，課程體系、師資培養(yǎng)、實訓條件、精品課程等專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)成效顯著提升;(3)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的運行機制能更好的實施行動導向的教學過程，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境和工作任務(wù)中學習，在生產(chǎn)實踐中適應(yīng)能力強，進入工作狀態(tài)快，許多學生在頂崗實習期間就成為業(yè)務(wù)骨干;(4)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的運行機制能更好的體現(xiàn)就業(yè)的導向性，開辟出了會計與審計專業(yè)穩(wěn)定的就業(yè)渠道，就業(yè)優(yōu)勢明顯。畢業(yè)生能夠更好的掌握本專業(yè)的職業(yè)技能，有較強的知識運用能力，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到整體性提高，提升了學生就業(yè)質(zhì)量，企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度達到93%，滿足企業(yè)的用人需求，在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面更好的發(fā)揮了服務(wù)行業(yè)、企業(yè)、跨區(qū)域的高等職業(yè)教育基地的作用;(5)“訂單式”人才培養(yǎng)模式運行機制有利于深入實施校企合作，是高職會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的突破點，帶動了專業(yè)群的整體建設(shè)，也為高職院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗借鑒。

［1］李敏.不對稱依存與合作:職業(yè)學校與企業(yè)長效合作機制的構(gòu)建［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(15):29.

［2］中國教育新聞網(wǎng).全國職教師資工作會議召開魯昕出席并 講 話［EB/OL］.http://www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201112/t20111229_472015.html.2011 － 12－29.

［3］姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的哲學思辨［J］.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(2):1－3.