劉維儉

(作者系常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長)

中共中央《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出:要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。《決定》指明了今后一個時期我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的主要目標(biāo)是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。筆者以為，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要科學(xué)的理論和方法論指導(dǎo)。而確立科學(xué)的理論和方法論的首要前提是需要正確把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵及本質(zhì)特征。

很多學(xué)者指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指一個國家或地區(qū)職業(yè)教育類型、層次、形式和布局等要素所組成的有機(jī)整體，但這只是一種狹義的理解。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)從廣義上來把握，它不僅指職業(yè)教育內(nèi)部的有機(jī)整體形式，還包含職業(yè)教育同普通教育以及社會外部環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。深入理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，還需要揭示其本質(zhì)特征。

1.現(xiàn)代職教體系具有獨(dú)特性。職業(yè)教育有自身的發(fā)展規(guī)律，與普通教育具有根本意義上的差異性。教育部魯昕副部長曾提出，需要明確職業(yè)教育作為一種類型教育，把職業(yè)教育擺在與普通教育同等重要的地位。事實求實地說，目前職業(yè)教育同普通教育相比處于弱勢地位，歸根結(jié)底是因為職業(yè)教育沒有形成完全成熟的一種類型，沒有形成具有自身獨(dú)特性、具有不可替代性的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的知識體系和模式。目前的職業(yè)教育依賴性過強(qiáng)，過多借鑒普通教育知識結(jié)構(gòu)，知識體系欠缺，尚未掌握技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律?，F(xiàn)代職教體系作為一種類型教育，應(yīng)該具有鮮明的獨(dú)特性。當(dāng)下要努力探索技術(shù)、技能的形成規(guī)律和技術(shù)、技能型人才的成長規(guī)律，并據(jù)此形成具有自身鮮明特點的概念體系、知識體系、方法體系和人才培養(yǎng)模式。只有這樣，職業(yè)教育才能成為一個具有自身理論體系和話語權(quán)、具有不可替代性特征的獨(dú)立的教育類型，從而為建立初、中、高等職業(yè)教育銜接和完善的現(xiàn)代職教體系奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)代職教體系具有人本性。任何教育都具有社會功能和個體功能。社會功能即指教育為社會發(fā)展服務(wù)，個體功能即指教育為社會主體的個人發(fā)展服務(wù)。職業(yè)教育的主體是來自于社會的人，職業(yè)教育目的是促使學(xué)生主體融入、適應(yīng)社會并實現(xiàn)其價值。職業(yè)教育在本質(zhì)上應(yīng)能滿足并引導(dǎo)人的發(fā)展需要，為促進(jìn)人的全面發(fā)展服務(wù)。從這個意義上來看，現(xiàn)代職教體系的功能定位在于實現(xiàn)個體功能與社會功能的有機(jī)統(tǒng)一，而個體功能是社會功能實現(xiàn)的前提、基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代職教體系必須貫穿人本性，必須堅持以人為本的原則，以“主體”的生存為基本要求，以“主體”自由發(fā)展為根本目標(biāo)。具體來說，不僅要關(guān)注人的生存價值，還要尊重與呵護(hù)人的自由、尊嚴(yán)及生命價值;不能只關(guān)注技能提升，更要保障和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由、職業(yè)素質(zhì)陶冶、全面學(xué)習(xí)的權(quán)利;不僅要為學(xué)生提供當(dāng)前就業(yè)所需要的知識、技能與素質(zhì)，更要注重滿足不同主體和同一主體在不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生主體的可持續(xù)發(fā)展，為人的未來全面、自由和充分發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.現(xiàn)代職教體系具有系統(tǒng)性?，F(xiàn)代職教體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)能實現(xiàn)各級職業(yè)教育的縱向貫通和有機(jī)銜接，同時，同外部的教育系統(tǒng)、社會環(huán)境能實現(xiàn)相互溝通、滲透和適配。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代職教體系具有層次性，各級職業(yè)教育本身具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。為了滿足學(xué)習(xí)者終身教育和個性化教育的需求，需要系統(tǒng)構(gòu)建不同層次即中職、高職、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的人才成長“立交橋”。通過體制改革和制度創(chuàng)新，解決中高職銜接法制和標(biāo)準(zhǔn)的體系化建設(shè)等困境。從外部而言，現(xiàn)代職教體系與基礎(chǔ)教育體系、高等教育體系一起組成了一個完整的大教育系統(tǒng)。需要加強(qiáng)職普融通，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的雙向溝通、縱向流動，建立學(xué)歷制度和職業(yè)資格制度相互溝通的機(jī)制。另外，職業(yè)教育體系與外部社會發(fā)展環(huán)境構(gòu)成一個大的系統(tǒng)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系實際上是以“環(huán)境—體系—主體”三大核心要素相互緊密耦合而成的共生系統(tǒng)。職業(yè)教育應(yīng)成為聯(lián)系社會環(huán)境與學(xué)生主體溝通的橋梁，不斷提升學(xué)生主體在社會環(huán)境中的生存能力、適應(yīng)能力、發(fā)展能力以及社會價值。

4.現(xiàn)代職教體系具有開放性?，F(xiàn)代職教體系不是一個封閉的系統(tǒng)，處于一個動態(tài)開放的狀態(tài)。一是辦學(xué)主體向社會開放。主要表現(xiàn)為現(xiàn)代職教體系與企業(yè)的融合、與市場的接軌。要以辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式改革為重點，完善行業(yè)、企業(yè)等社會力量深度參與職業(yè)教育改革創(chuàng)新的體制機(jī)制，形成全社會舉辦職業(yè)教育的格局。另外，現(xiàn)代職教體系要向普通教育(基礎(chǔ)教育和普通高等教育)和成人、繼續(xù)教育的開放;二是面對人人開放，對人的終身發(fā)展開放?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性同教育的終身性緊密相連，終身性就意味著開放性。要建立有利于全體勞動者接受職業(yè)教育的靈活學(xué)習(xí)制度，為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學(xué)習(xí)、再教育的機(jī)會，共享教育資源，以滿足廣大人民群眾日益增長的職業(yè)教育需求;三是對國外的開放。職業(yè)院校要對國外職業(yè)教育開放，要適度開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系;探索與中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才;積極參與制訂職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)等。

5.現(xiàn)代職教體系具有時代性。現(xiàn)代職教體系要體現(xiàn)不同時期的時代特征，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢隨時做出調(diào)整。一方面，應(yīng)該體現(xiàn)某一時期不同地域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對技能人才的需要;另一方面，應(yīng)體現(xiàn)不同時期、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對技能人才的需要。就目前而言，職業(yè)院校要圍繞當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對技能型人才的需求，進(jìn)行科學(xué)合理地使命定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、社會管理創(chuàng)新、勞動者技術(shù)技能發(fā)展，讓每個人都能成為有用之才、共享人生出彩的機(jī)會，創(chuàng)造更大的人才紅利。