孫曉慶

高職院校開展培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育是響應(yīng)黨的十八大報(bào)告的必然要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才的重要命題，是培養(yǎng)學(xué)生他人責(zé)任、家庭責(zé)任、集體責(zé)任、社會(huì)責(zé)任意識(shí)提出的更高要求。［1］寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院培育以“責(zé)任”為核心的學(xué)校文化，將責(zé)任作為學(xué)校發(fā)展的靈魂，以責(zé)任文化統(tǒng)領(lǐng)全校辦學(xué)、育人等各項(xiàng)工作，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，責(zé)任文化培育實(shí)踐探索兩次獲得教育部全國(guó)高校校園文化品牌優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

制度是一種規(guī)范，它的核心組成部分是規(guī)則，精神內(nèi)核是制度性文化。責(zé)任文化的培育，需要制度的支撐。［2］學(xué)校制度文化的特點(diǎn):(1)學(xué)校制度文化承載或表達(dá)的都是精神或觀點(diǎn)文化，不同層次、不同性質(zhì)的學(xué)校有不同的組織形態(tài)和體系;(2)由于學(xué)校制度文化并不都是由學(xué)校自身規(guī)定的，是一種“外在的文化”，或者說是“純制度”文化，只有當(dāng)“外在文化”被學(xué)校師生所認(rèn)可、所接受，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)?！皟?nèi)在文化”時(shí)，才能對(duì)學(xué)校成員的行為、對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響;(3)好的學(xué)校制度文化的確立，要經(jīng)歷一段時(shí)間凝聚，同時(shí)必須滿足社會(huì)的需求和個(gè)體的需求。［3］

一、責(zé)任文化品牌制度保障體系創(chuàng)新價(jià)值

培育強(qiáng)勢(shì)品牌，是高等教育大眾化時(shí)代對(duì)高職教育的質(zhì)量訴求，是實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，也是高職院校凸顯特色教育、應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際化挑戰(zhàn)的必然選擇。［4］市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用的條件下，制度保障促進(jìn)了品牌的培育，有利于提升高職院校自身的價(jià)值。只有建立科學(xué)規(guī)范、革新可行的制度保障體系，才能全面和同步地構(gòu)建具有高職院校特色的校園文化，促進(jìn)品牌和事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任文化賦予制度建設(shè)以精神和靈魂。制度創(chuàng)新不僅制約著高職院校的價(jià)值理念、大學(xué)精神、大學(xué)形象與大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，而且還塑造著青年學(xué)生正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)著青年學(xué)生準(zhǔn)確、有效地“內(nèi)化”責(zé)任意識(shí)和社會(huì)規(guī)范。［5］更為重要的是，制度創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)制度改革的深化與發(fā)展，其目的是使大學(xué)不斷地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，不斷促進(jìn)大學(xué)文化發(fā)展創(chuàng)新，努力提高學(xué)校自身的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

二、高職院校責(zé)任文化品牌制度保障理念創(chuàng)新

(一)基于素質(zhì)教育理論確立“三全”體制制度理念

素質(zhì)教育是全面發(fā)展或提高受教育者素質(zhì)所進(jìn)行的教育。素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的和諧發(fā)展。一方面，必須使每個(gè)學(xué)生在道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，都得到應(yīng)有的發(fā)展;另一方面，必須使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化。［6］同時(shí)，素質(zhì)教育是“為人生打基礎(chǔ)”的教育。素質(zhì)教育不僅重視知識(shí)和技能的掌握，更重視學(xué)生智慧、潛能和個(gè)性的發(fā)展。在責(zé)任文化品牌培育中，基于素質(zhì)教育理論確立“三全”體制制度，是指構(gòu)建全面、全員、全過程化教育體制。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)工部門統(tǒng)籌管理，二級(jí)學(xué)院組織實(shí)施，輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師、學(xué)生全員參與，滲透學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)各個(gè)層面的文化素質(zhì)教育組織管理模式。

(二)基于人的多元智能理論確立實(shí)踐育人制度理念

多元智能理論是美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他認(rèn)為，多元智能觀中智能不是一種能力而是一組能力，是以相互獨(dú)立的方式存在的，包括言語智能、邏輯智能、視覺智能、音樂智能、身體智能、人際交往智能、自我反省能力、自然觀察智能、存在智能等九個(gè)方面類別。［7］多元智能理論對(duì)世界教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了影響。多元課程理論體系讓每一位學(xué)生都受到平等的教育，讓每一位學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展;多元智能的教學(xué)觀要求教師選擇和創(chuàng)設(shè)多種促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。在責(zé)任文化發(fā)展中，基于人的多元智能理論確立實(shí)踐育人制度，即學(xué)生通過主題實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、演講、辯論、競(jìng)賽等多種實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自我教育的制度，符合高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的基本原理，契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代需求和青年特點(diǎn)。

(三)基于教育現(xiàn)代化理論確立立體化模式制度理論

教育要始終堅(jiān)持與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的適應(yīng)性，教育現(xiàn)代化才能實(shí)現(xiàn)教育推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的作用。實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育的根本目的，隨著教育內(nèi)容的全面調(diào)整和教育手段的技術(shù)化，現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)、文化知識(shí)，注重學(xué)生智力能力的發(fā)展。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)展著教育的時(shí)間和空間，使教育隨時(shí)隨地進(jìn)行成為可能。2013年，全球“慕課”來襲，現(xiàn)代教育已經(jīng)逐步發(fā)展成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，教育現(xiàn)代化成為一個(gè)國(guó)際間各國(guó)教育互相影響、相互借鑒的過程。同時(shí)，各國(guó)都在呼喚教育資源均衡，教育機(jī)會(huì)均等，并通過教育的制度化、系統(tǒng)化來保證全民教育的需求與實(shí)施。基于教育現(xiàn)代化理論確立立體化模式制度，建立高職院校與社會(huì)的聯(lián)系通道，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)切實(shí)貫徹責(zé)任意識(shí)，適應(yīng)“人人受教育、終身受教育”時(shí)代發(fā)展。

(四)基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的立體系統(tǒng)化運(yùn)行制度理念

運(yùn)用實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀豐富的協(xié)調(diào)思想。協(xié)調(diào)就是從大局出發(fā)，運(yùn)用統(tǒng)籌兼顧的根本方法，妥善處理矛盾和關(guān)系，是思想和實(shí)踐相統(tǒng)一的中介，是促進(jìn)工作和事業(yè)發(fā)展必不可少的重要手段。發(fā)展是協(xié)調(diào)的基點(diǎn)和目的。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀協(xié)調(diào)思想的核心。全面協(xié)調(diào)可持續(xù)是空間上全方位的協(xié)調(diào)，時(shí)間上全過程的協(xié)調(diào)。統(tǒng)籌兼顧是協(xié)調(diào)的靈魂。建立基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)得立體系統(tǒng)化運(yùn)行制度，體現(xiàn)出“和而不同”的管理理念，凸顯高職院校責(zé)任文化保障制度的文化張力。

三、高職院校責(zé)任文化品牌制度保障舉措與實(shí)踐

依據(jù)高職院校責(zé)任文化品牌培育的工作任務(wù)和內(nèi)部管理要求，根據(jù)國(guó)家教育方針和法規(guī)，構(gòu)建有效的制度保障機(jī)制，使學(xué)校各項(xiàng)工作納入科學(xué)規(guī)范的軌道，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。(1)以國(guó)家法律法規(guī)為依據(jù)，構(gòu)建依法治教制度。學(xué)校制定和完善學(xué)校的規(guī)章制度，完善的規(guī)章制度對(duì)于學(xué)校管理有著重要的意義，在此基礎(chǔ)上，制訂和完善可行的學(xué)校責(zé)任文化規(guī)章制度;(2)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建責(zé)任文化建設(shè)體系。學(xué)校按照“頂層設(shè)計(jì)、試點(diǎn)推進(jìn)、全面啟動(dòng)、典型引領(lǐng)、特色凝練”的基本要求，建構(gòu)融知識(shí)體系、實(shí)踐體系、考核體系、激勵(lì)體系于一體的責(zé)任文化建設(shè)體系，在精神層面、行為層面、物質(zhì)層面確?！柏?zé)任”落實(shí);(3)以質(zhì)量為核心，構(gòu)建和實(shí)施全面質(zhì)量管理制度。首先，要建立起責(zé)任文化建設(shè)的規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，以保障全面質(zhì)量管理的實(shí)施;其次，要建立全面質(zhì)量管理領(lǐng)導(dǎo)職能機(jī)構(gòu)。根據(jù)具體工作實(shí)踐，高職院?？稍谪?zé)任制度保障上進(jìn)行以下借鑒。

(一)辦學(xué)管理責(zé)任保障制度

以教師為本的人性化的組織管理制度是學(xué)校追求的目標(biāo)，重視教職工隊(duì)伍建設(shè)，制定實(shí)施教職工培養(yǎng)計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)和各項(xiàng)教學(xué)改革，以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們真正成為學(xué)校管理的主人。

(二)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)制度

提出“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教育體系，在責(zé)任文化建設(shè)推進(jìn)過程中，將職業(yè)素質(zhì)教育融入和滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。完善以課堂教學(xué)為主的第一課堂，以學(xué)生社團(tuán)、技能節(jié)活動(dòng)等為主體的第二課堂，以及實(shí)施2+1、訂單式、頂崗實(shí)習(xí)等模式的第三課堂緊密聯(lián)動(dòng)的教學(xué)過程體系。

(三)指導(dǎo)服務(wù)制度

以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，加大學(xué)風(fēng)建設(shè)力度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出育人功效。運(yùn)用短信平臺(tái)、學(xué)工微博和581890微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體，整合大學(xué)生思想政治教育資源，形成更完善快捷的思想動(dòng)態(tài)與輿情信息反饋機(jī)制，構(gòu)建全方位的育人體系，扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作。

(四)寢室6S建設(shè)制度

架構(gòu)具有自身特色的學(xué)生6S標(biāo)準(zhǔn)寢室建設(shè)模式，即整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEISO)、清 潔 (SEIKETSU)、素 養(yǎng) (SHITSUKE)、安全(SECURITY)六個(gè)項(xiàng)目;制定《6S標(biāo)準(zhǔn)寢室評(píng)分細(xì)則》、《6S標(biāo)準(zhǔn)寢室建設(shè)實(shí)施方案》、《6S推行手冊(cè)》，促進(jìn)6S標(biāo)準(zhǔn)寢室建設(shè)朝著標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方向發(fā)展，并逐步延伸到教室和實(shí)驗(yàn)室，成為學(xué)生責(zé)任意識(shí)形成和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

(五)專業(yè)技能導(dǎo)師制度

2006年，在國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育領(lǐng)域率先實(shí)行工作室制(師徒制)的教學(xué)方法，由學(xué)生自主選擇工作室和導(dǎo)師，部分導(dǎo)師聘用工作在第一線的行業(yè)專家擔(dān)任。通過師徒間緊密的溝通和互動(dòng)，以準(zhǔn)就業(yè)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力得到有效的結(jié)合。2007年，啟動(dòng)“會(huì)展雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式并取得了良好的成果。

(六)朋輩互助制度

構(gòu)建學(xué)生活動(dòng)體系，建立學(xué)生心理檔案，在大學(xué)生中開展朋輩心理互助輔導(dǎo)，建立朋輩心理互助組織，設(shè)立朋輩互動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生自我教育的主動(dòng)性。

(七)競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制

深化以績(jī)效考核為核心的用人機(jī)制改革，實(shí)施教師績(jī)效工資分配辦法，注重績(jī)效、強(qiáng)調(diào)貢獻(xiàn)。建立教師評(píng)價(jià)多元制，通過設(shè)立“我最喜愛的老師評(píng)選”、“服務(wù)明星”、“師德先進(jìn)個(gè)人”評(píng)選、班主任工作獎(jiǎng)、就業(yè)工作獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、科研論文獎(jiǎng)、突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等，獎(jiǎng)勵(lì)工作業(yè)績(jī)突出的教師。構(gòu)建評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲體系，建立健全學(xué)生教育管理機(jī)制。

(八)特色培育機(jī)制

堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)方針，積極探索“學(xué)工交替”、“項(xiàng)目化教學(xué)”、“訂單式培養(yǎng)”、“合作辦學(xué)”等育人模式，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和虛擬學(xué)院，深化校企之間的合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，并滲透至專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)模式改革等多個(gè)方面。

(九)資源保障機(jī)制

注重資源配置，建立包括人力、物力、財(cái)力在內(nèi)的資源保障機(jī)制;以科學(xué)發(fā)展觀為先導(dǎo)，把握正確的輿論導(dǎo)向的思想保障機(jī)制;黨、政、工、團(tuán)、婦齊抓共管的組織保障機(jī)制;建立健全各種法律法規(guī)和內(nèi)部管理制度的法制保障機(jī)制。

(十)管理協(xié)調(diào)機(jī)制

構(gòu)建立體化運(yùn)行制度，實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，以及人人負(fù)責(zé)、全員參與的制度，保障責(zé)任文化品牌的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以多元的智慧完善學(xué)校決策。

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