吳興生

（封川中學(xué)，廣東 封開(kāi)　526500）

山區(qū)特色高中藝體生是一個(gè)較特殊的學(xué)生群體，他們之所以選擇藝體類，主要是因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱以及藝體類文化分高考要求低。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，得語(yǔ)文者得高考，而得作文者則得語(yǔ)文。然而，自我省實(shí)施普及高中階段教育以來(lái)，山區(qū)特色高中藝體生的生源質(zhì)量不斷下降，作文水平呈逐年下滑趨勢(shì)，作文質(zhì)量較差。從學(xué)生平時(shí)作文和高考作文的情況來(lái)看，高中藝體生的作文現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，絞盡腦汁，東拼西湊，費(fèi)盡九牛二虎之力勉強(qiáng)擠出了一篇800字的作文，要么是內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟，要么是感情虛假、材料陳舊低幼……

下面，筆者就山區(qū)特色高中藝體生作文之現(xiàn)狀，談?wù)劯咧兴圀w類特長(zhǎng)生作文中存在的幾點(diǎn)主要問(wèn)題及其成因，以求拋磚引玉。

一、存在的主要問(wèn)題

（一）文體不明

文體不僅僅是一種文章體裁，更是一種語(yǔ)言、風(fēng)格、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。不同文體的文章，都有其自身的顯著特點(diǎn)。如記敘文一般要六要素齊全、描寫生動(dòng)細(xì)膩、結(jié)構(gòu)合理、感情真摯。議論文一般要論點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)理透徹，事例精練典型，語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、嚴(yán)密、概括性強(qiáng)。然而，很大部分高中藝體生根本沒(méi)有“文體意識(shí)”，甚至不知道什么是記敘文、議論文，更不用說(shuō)明白這些文體的文章有怎樣的特點(diǎn)和要求。因此，他們寫出的文章基本都是“四不像文體”。如：文章一開(kāi)始先寫上幾句話，然后講故事，一個(gè)接一個(gè)地講，中間沒(méi)有任何過(guò)渡語(yǔ)句、段。故事講得很詳細(xì)，結(jié)尾議論幾句，文章就大功告成了。說(shuō)它是議論文吧，沒(méi)有鮮明的論證方式，缺少有深度的議論分析；說(shuō)它是記敘文吧，又帶有議論文的某些特點(diǎn)，結(jié)尾有自己的結(jié)論看法。總之，“這是一種‘新興文體’，一種病態(tài)的文體，一種讓人無(wú)法接受的文體[1]。”

（二）寫作素材貧乏

素材是寫作的基礎(chǔ)。作文如果沒(méi)有寫作素材，就好比“巧婦難為無(wú)米之炊”。然而，絕大多數(shù)高中藝體生每到寫作文時(shí)，總是“無(wú)話可說(shuō)”，往往是心有余而力不足。常聽(tīng)到學(xué)生無(wú)奈的嘆息：不知從何下手，覺(jué)得沒(méi)什么東西可寫。他們寫記敘文時(shí)覺(jué)得沒(méi)事情可記，寫議論文時(shí)覺(jué)得沒(méi)道理可議，更找不到典型的事實(shí)來(lái)作論據(jù)，所以只好編故事、說(shuō)謊話，內(nèi)容簡(jiǎn)單、空洞，記流水帳現(xiàn)象較嚴(yán)重。高中藝體生寫作素材的極度貧乏，導(dǎo)致了作文內(nèi)容陳舊、空洞、蒼白，嚴(yán)重制約了藝體生作文水平的提高。

（三）作文語(yǔ)言淺薄

高爾基說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是文學(xué)的基礎(chǔ)材料?！闭Z(yǔ)言對(duì)一篇文章的成敗具有極大的作用。語(yǔ)言不僅僅是文章的基礎(chǔ)材料，更是文章的一件華麗衣裳。一篇文章要出彩，必須使語(yǔ)言更有表現(xiàn)力。古人云：“言而無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。而現(xiàn)實(shí)的作文現(xiàn)狀卻常令人無(wú)奈，“學(xué)生的作文語(yǔ)言實(shí)在太過(guò)呆板，太過(guò)粗糙，毫無(wú)生機(jī)！”[1]同行們常常感嘆，作為高中生，作文的語(yǔ)言卻非常呆板、粗俗、干癟，口水話連篇，甚至低幼化。的確，語(yǔ)言淺薄、缺乏表現(xiàn)力，這種現(xiàn)象在山區(qū)高中藝體生的作文中普遍存在。學(xué)生的作文語(yǔ)言欠缺準(zhǔn)確、生動(dòng)、自然，說(shuō)理性語(yǔ)言常出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，導(dǎo)致前后矛盾，甚至詞不達(dá)意等等。俗話說(shuō)：“人靠衣裝，馬靠鞍裝?！币黄荒芙o內(nèi)容穿上美麗語(yǔ)言衣裳的文章，是不可能給人獲得語(yǔ)言閱讀上美的享受。

（四）作文思想缺乏深度

思想深度，是指作者觀點(diǎn)能切合實(shí)際，透過(guò)現(xiàn)象挖掘一些本質(zhì)性的規(guī)律性的東西，體現(xiàn)出一定的理論高度和思維深度。它往往表現(xiàn)在作品的哲學(xué)的真理性、歷史的縱深性、人文的深刻性、政治的敏感性等方面。然而，縱觀高中藝體生平時(shí)的作文，作文思想的深度問(wèn)題令人擔(dān)憂。絕大多數(shù)藝體生的作文思想還停留在初中生、甚至小學(xué)生的階段，膚淺、平庸和童稚，完全沒(méi)有達(dá)高中生應(yīng)有的思想成熟度。這與他們不關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、生活閱歷淺薄和不注重知識(shí)積淀有著密不可分的關(guān)聯(lián)。

二、問(wèn)題的成因

山區(qū)特色高中藝體生作文普遍存在文體不明、寫作素材貧乏、作文語(yǔ)言淺薄、作文思想缺乏深度的問(wèn)題，其成因是多方面的。

（一）教師因素

1.教師在作文教學(xué)中缺少切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和針對(duì)性。這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。大多教師沒(méi)有作文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)無(wú)序化，而是隨心所欲，并且對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，只是讓學(xué)生去寫，然后批改、講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想，這樣的作文教學(xué)又能讓學(xué)生的作文水平提高多少呢？

2.教師對(duì)“高考作文要求”的解讀錯(cuò)誤。如在文體不明這一問(wèn)題上，有教師認(rèn)為“罪魁禍?zhǔn)资歉呖甲魑囊蟮恼T導(dǎo)”。對(duì)此筆者不敢茍同。不否認(rèn)，高考作文的“指揮棒”在一定程度上確實(shí)起到“指揮”作用，但文體不限并不是不管文體、不要文體，而是說(shuō)你可以選擇自己擅長(zhǎng)的文體來(lái)寫。因此，這與部分教師對(duì)“高考作文要求”的解讀錯(cuò)誤有很大的關(guān)系。教師對(duì)“高考作文要求”的解讀錯(cuò)誤，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生平時(shí)的作文訓(xùn)練、指導(dǎo)、批改和講評(píng)時(shí)，弱化了對(duì)作文文體的指導(dǎo)和要求，而盲目去追求所謂創(chuàng)新。

3.部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，存在一定的“教學(xué)惰性”。曾有教師認(rèn)為高中生文體不明“是因?yàn)楦呖甲魑牡摹笓]棒’作用已經(jīng)蔓延到了初中、甚至小學(xué)?！边@是過(guò)于夸大其影響。試問(wèn)在小學(xué)和初中(尤其是山區(qū)小學(xué)和初中)，又有多少語(yǔ)文教師每年去認(rèn)真閱讀、研究過(guò)“高考作文要求”呢？眾所周知，語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)是需要循序漸進(jìn)、不斷積累的，不可能一蹴而就。每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)該達(dá)到每一個(gè)學(xué)段的寫作水平要求。小學(xué)、初中是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，也是重要的階段。如記敘文和議論文都分別在這兩個(gè)階段進(jìn)行了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，尤其是記敘文，從小學(xué)一直都在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。然而，很多同行常感慨：作為高一的學(xué)生，居然不知道什么是記敘文、議論文，也不知道它們各自的基本特點(diǎn)和要求，作文語(yǔ)言呆板、粗俗、低幼化，口水話連篇。這是誰(shuí)之過(guò)？難道和我們的語(yǔ)文教師沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系嗎？自我省實(shí)施普及高中階段教育以來(lái)，“分?jǐn)?shù)線”問(wèn)題逐漸被弱化，而今更是達(dá)到了頂峰。小升初，初升高，基本不看升學(xué)考試成績(jī)（除少數(shù)重點(diǎn)中學(xué)外），這就給了一些教師在“學(xué)生成績(jī)”要求上產(chǎn)生了一種“錯(cuò)覺(jué)”，再加上一些面上學(xué)校的“教師激勵(lì)制度”不夠完善等諸多因素，這就導(dǎo)致了一些義務(wù)教學(xué)階段的教師責(zé)任心和教學(xué)熱情逐漸下降，在教學(xué)出現(xiàn)了一定的“惰性”。試想，如果我們每一位義務(wù)教學(xué)階段的語(yǔ)文教師都能做到多一份責(zé)任心、多一點(diǎn)教學(xué)熱情，在學(xué)生平時(shí)的作文訓(xùn)練時(shí)，看到學(xué)生存在的問(wèn)題能及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，特色高中藝體生作文上的問(wèn)題將不會(huì)有如此之多，如此之嚴(yán)重。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)的多少，能力提高了多少，很大程度上取決于學(xué)生自身。俗話說(shuō)得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！鄙絽^(qū)特色高中藝體生作文存在的諸多問(wèn)題，與學(xué)生自身因素相關(guān)。

1.作文基礎(chǔ)薄弱。山區(qū)高中藝體生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題就是初中的知識(shí)沒(méi)有學(xué)到位，甚至根本沒(méi)有掌握，從而導(dǎo)致了高中階段剛開(kāi)始的作文學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了很大的阻礙，對(duì)老師講授的作文知識(shí)不理解，于是慢慢對(duì)作文失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭惡寫作文情緒。

2.寫作消極。由于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、作文費(fèi)時(shí)較多等諸多因素，高中藝體生缺少寫作的積極性、主動(dòng)性。如要求寫作文時(shí)，學(xué)生不是到網(wǎng)上東一段西一截拼湊，就是拿各種作文范文書來(lái)抄，甚至連平時(shí)的小作文訓(xùn)練（如寫周記）都消極對(duì)待，要么胡亂寫幾句或是抄幾句，要么就是“今周很好，沒(méi)有什么事可寫”，應(yīng)付了事。

3.不主動(dòng)積累素材。高中藝體生不主動(dòng)積累寫作素材，一方面表現(xiàn)在他們不愿意去看報(bào)、閱讀課外書籍，閱讀量少；另一方面表現(xiàn)在他們不主動(dòng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)、關(guān)注生活，記錄生活的片段。他們雖然每天都花大量的時(shí)間上網(wǎng)，但幾乎都是用在聊天、玩游戲等方面，而不是去看新聞、查資料，收集素材。

4.不重視對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累，缺乏對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀和借鑒。

（三）環(huán)境因素

1.家庭環(huán)境。一是多數(shù)的山區(qū)高中藝體生是農(nóng)村“留守兒童”，家庭較貧困，父母長(zhǎng)期在外打工，家里基本不種田地，參加的勞動(dòng)較少，對(duì)生產(chǎn)生活的艱辛缺少感性認(rèn)識(shí)和感情投入，這導(dǎo)致學(xué)生的生活體驗(yàn)缺乏和情感體驗(yàn)匱乏。此外，由于他們的父母長(zhǎng)期在外打工，缺少父母關(guān)愛(ài)，這不同程度地助長(zhǎng)了他們的自私心理，導(dǎo)致他們?nèi)狈﹃P(guān)愛(ài)之心。三是眾多的高中藝體生長(zhǎng)期生活在家庭的“小籠子”中，視野狹窄，閱歷有限，生活積累不夠，不能從生活中得到較多的體驗(yàn)和較深的感悟。

2.學(xué)校環(huán)境。山區(qū)高中藝體生所就讀的學(xué)校（小學(xué)、初中，甚至高中），普遍存在辦學(xué)條件差，師資力量弱，教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏等問(wèn)題，加上現(xiàn)今學(xué)校對(duì)安全問(wèn)題的高度關(guān)注，他們的活動(dòng)僅局限于校園的“小天地”，基本沒(méi)有其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這也導(dǎo)致了他們的學(xué)生生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，生活面較狹窄，閱讀面十分有限，文化信息量偏少，得不到更多的生活體驗(yàn)和較好的寫作指導(dǎo)，積累不到更多的寫作素材。

誠(chéng)然，山區(qū)特色高中藝體生存在的問(wèn)題及其成因還有很多，以上所分析僅是筆者的一點(diǎn)粗淺看法，目的是引起社會(huì)、學(xué)校同行重視，找出應(yīng)對(duì)策略，切實(shí)提高學(xué)生作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林活.生活·思想·語(yǔ)言·藝術(shù)——淺談高中學(xué)生作文的現(xiàn)狀及寫作指導(dǎo)方法的分析[J].科教文匯（中旬刊），2008，8.