練鳳連

（車崗鎮(zhèn)初級中學，廣東 新興　527425）

一、設計語文作業(yè)的必要性

新課標明確提出“學生是學習的主體”，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！痹诮谈牡男吕顺敝校F(xiàn)行很多學校都在嘗試。

“自主、合作、探究”的學習方式，牽涉到教學層次問題。語文教學的第一層次，關鍵是積累基礎知識，整體感知內容，這容易達到；第二層次，便是探究式學習。它要求學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、表達與交流等探索活動，獲得知識、體驗情感、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。但局限于時間、空間、信息渠道、學生知識儲備等硬傷，探究式學習這一高層次教學要求實際上在課堂上很難準確地實現(xiàn)。

在實際教學中，教師以作業(yè)設計作為輔助手段，是實現(xiàn)“自主、合作、探究”學習模式的有效途徑。作業(yè),作為教學中為達成某一學習目標而設置的各種練習(活動),它既是老師及時掌握學生學習狀況反饋的一種有效手段，又是學生及時鞏固所學知識的方法，因而它在任何一門學科學習中都是不可缺少的。但根據(jù)筆者調查，現(xiàn)在部分學校作業(yè)練習仍是老三樣：練習冊、單元測試卷、作業(yè)本練習,作業(yè)的形式和內容缺乏新意，且作業(yè)設置側重于知識再現(xiàn)，強調答案的標準性和規(guī)范性，忽略學生的思考過程、個性發(fā)揮和實踐體驗，這跟課程核心目標背道而馳。所以，作業(yè)設計的“減量提質”迫在眉睫。如何設計呢？以下是筆者的一些做法。

二、如何設計語文作業(yè)

（一）把作業(yè)分為課前作業(yè)和課堂作業(yè)

天底下沒有兩片完全相同的樹葉，語文課文的內容肯定也不一樣，但它的總課程理念“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”是相同的，教材的編排也是有一定的規(guī)律的，以單元為例，每個單元的目標和內容都有它的共同之處。如九年級上冊的五個單元，第一單元是現(xiàn)代詩歌，第二單元演講稿和書信，第三單元小說，第四單元議論文，第五單元古典名著，第六單元文言文。這些單元的教學目標是一致的。因此，老師在設計作業(yè)時，應把作業(yè)分課前練習和課堂作業(yè)兩大類。這兩類作業(yè)練習目的與重點是不同的，課前練習解決基礎知識、疏通文意部分，課前完成。課堂作業(yè)則側重于學生能夠接受、促進思考、拓展體驗、激發(fā)興趣等有利于語文素養(yǎng)提高的角度去設計、布置。盡可能將課程的價值引導意圖轉化為學生學習和發(fā)展的內在需求，拓寬學生的學習空間。

課前作業(yè)以積累基礎知識為主，可布置如下：

1.查工具書，解決生字詞（凡是自己不認識的生字詞均為生字詞）的音、形、義，并選詞連句。

2.查找、搜集作家作品的資料，了解寫作背景以及跟本文相關的資料。

3.根據(jù)課前提示或課后的“研討與練習”研讀課文，至少讀三次以上。

4.在研討過程中，在自己最喜歡的或不理解的句子或段落作好批注或標記，以便在課堂上分享。

5.做好預習筆記，寫下自己遇到的困惑。

而課堂作業(yè)則要著重加深學生的體驗，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力。如：

1.能正確、流利、有感情地朗讀最喜歡的句子或段落，并說說喜歡它的理由。

2.仿照課文的寫作手法，寫一篇小短文或為故事另寫一個結局。

3.用學到的閱讀方法去研讀其他文章。

除了這些常規(guī)性的作業(yè)，老師還可以根據(jù)備課的目標，圍繞課堂上需要學生掌握的內容，設置一些更具體的問題讓學生課前思考。

（二）根據(jù)單元內容，設計主題作業(yè)

教師可以根據(jù)學生基礎、語文能力的培養(yǎng)和運用等情況，設立作業(yè)主題。比如，九年級上冊第三單元，是一個小說單元，老師布置作業(yè)時，可以圍繞小說的三要素布置如下作業(yè)：1.理清故事情節(jié)，把小說的開端、發(fā)展、高潮和結局找出來。2.把每篇小說描寫人物的句子或段落勾畫出來，分析人物的性格，掌握課文里塑造人物的方法。3.找出課文中屬于環(huán)境描寫的句子并體會其作用。通過這些主題式的作業(yè)布置，學生對怎樣閱讀小說就有了方向，能更好的把握和理解課文內容。設計主題作業(yè)，有利于增強學生自主學習體驗，有利于促進學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，為課堂教學作必要的鋪墊。

(三)作業(yè)的形式要靈活多樣

傳統(tǒng)的語文作業(yè)不是抄抄寫寫就是把課文內容分成若干個問題讓學生去做閱讀，長期機械重復的訓練，讓學生對作業(yè)練習失去了興趣。因此，作為語文老師，應該根據(jù)不同的目標不同的內容，設計不同形式的作業(yè)。

1.基礎知識部分，目的是讓學生積累知識，內容有語音、字詞、句法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等。根據(jù)目標和內容，老師可以在課堂上設計各種課堂活動來達到完成作業(yè)的目的，如組詞比賽、書寫比賽、成語接龍比賽、朗誦比賽等，比賽方式有組內的互問互答、小組與小組的爭奪戰(zhàn)、語文科代表出題問，各小組成員搶答、課前十分鐘的朗誦比賽或“我來說說作者的故事”等。這樣的作業(yè)，既活躍了課堂，又讓學生積累了知識。

2.對課文內容的理解和賞析部分，可以復述故事、分角色朗讀、演課本劇、正反方辯論比賽、主題演講比賽等。以九年級下冊的《孔乙己》為例，課堂作業(yè)可布置為：“孔乙己值不值得同情”？請你就這一問題發(fā)表你的看法。“學生在發(fā)表個人看法時，自然會有所不同，當看法不同時，自然會有辯論的產(chǎn)生。再如《唐雎不辱使命》一課，課前作業(yè)是布置學生回家朗讀課文，課堂作業(yè)是展示分角色朗讀，選出最優(yōu)秀的朗讀者。又如《我的叔叔于勒》一課，老師可以讓學生結合第五單元的綜合性學習“金錢，共同面對的話題”，進行一次有關金錢方面的主題演講。

3.拓展或動手部分，有手抄報展示、圖畫比賽、練筆展示等。如九年級上冊第四單元的綜合性學習“好讀書，讀好書”，課前可布置學生搜集“讀書名言”、“名人讀書故事”等資料，并制作成手抄報，然后再在課堂上展示，解說。又如余光中的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，課前作業(yè)是反復朗讀，課堂作業(yè)是把你讀到的內容用散文的形式寫出來，而且兩項作業(yè)都在課堂上展示出來。學習馬致遠的小令《天凈沙·秋思》時，老師可以讓學生把讀到的畫面通過圖畫的形式表現(xiàn)出來。這些嘗試，都取得令人滿意的效果。

教學有法，法無定法，貴在得法。利用作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，不但提高了課堂效率，而且讓學生知道了怎樣學習語文。

精心設計語文作業(yè)，激發(fā)了學生的學習興趣。作業(yè)與課堂的巧妙結合，讓學生在完成作業(yè)的同時不知不覺地參與到課堂中，體驗到作為課堂主體的學習樂趣。

適當、靈活的作業(yè)設計，使學生掌握了學習語文的基本方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，把握了語文應用規(guī)律。初中的六冊語文課本，其實要學生掌握的就是幾種文體的閱讀而已，所以，老師有針對性的作業(yè)設計，能讓學生領悟到語文學習的規(guī)律。如說明文這類課文，如果老師的作業(yè)設計得當，并真正落實到課堂，學生經(jīng)過反復訓練后，就會掌握到一定規(guī)律，從而運用到自己的閱讀中來。

開放性的作業(yè)設計，有利于突出語文課程評價的整體性和綜合性，讓學生在思考和辯論中發(fā)展思維，體驗情感，使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀趨于交融、整合，提高評價效率。

總之，作業(yè)的有效設計和利用，一定會讓語文教學更上一層樓，為課改的推行起到推波助瀾的作用。