☆ 李明山 馬秀梅

（1.張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學校,甘肅張掖 734000；2.張掖市甘州區(qū)新樂小學，甘肅張掖 734000）

中小學教師虛擬教研的十一種模式評述

☆ 李明山1馬秀梅2

（1.張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學校,甘肅張掖 734000；2.張掖市甘州區(qū)新樂小學，甘肅張掖 734000）

本文對中小學教師進行虛擬教研的11種模式進行評述，分析其優(yōu)勢和不足，提出了關于中小學開展虛擬教研的一些建議。

虛擬教研；中小學；教研模式；對比研究

本文以研究者親身參與虛擬教研實踐為研究基礎，采用多種研究方法，包括“網(wǎng)絡田野式研究”，對中小學教師的虛擬教研進行理論、實踐和應用的研究，將虛擬教研進行推廣，使虛擬教研的常態(tài)化得到推進。尤其是在甘肅省張掖市中小學教師中得到了有效地推廣。

經(jīng)過四年的研究，甘肅省張掖市中小學虛擬教研課題組總結(jié)提出了關于中小學教師進行虛擬教研的11種模式，即基于QQ群的虛擬備課模式，基于UC、呱呱視頻房間的網(wǎng)上聽課、評課模式，教師遠程網(wǎng)絡研修模式，BBS論壇模式，基于博客的教育敘事研究模式，基于好看簿的虛擬教研模式，虛擬教研的wiki模式，Google論壇

一、虛擬教研的十一種模式的對比

模式，基于Web2.0的農(nóng)村教師社會化學習模式，網(wǎng)上支教模式和“四位一體”的虛擬教研教師研修模式。

在本課題的研究中，我們提出并采用“網(wǎng)絡田野式”研究，其基本含義是研究“在網(wǎng)絡中”、“從網(wǎng)絡來”、“基于網(wǎng)絡”、“沉浸于網(wǎng)絡”。與田野式研究相比，“網(wǎng)絡田野式”研究在心理環(huán)境、物理環(huán)境、知識環(huán)境和時間環(huán)境方面都各不相同。這種研究在性質(zhì)上是一種實證主義的研究，即研究者的研究不是純粹的思辨性研究，而是扎根于虛擬社區(qū)的實證研究。采用這種研究思想，更符合網(wǎng)絡這樣一個特殊的研究環(huán)境。

二、總結(jié)了中小學教師虛擬教研活動的步驟

中小學虛擬教研活動的開展步驟：第一，形成虛擬團隊，分工合作；第二，確定主題，確定主持人，確定活動時間，活動方式，活動采用的網(wǎng)絡工具及地點；第三，發(fā)布活動消息；第四，開展活動；第五，活動總結(jié)；第六，升華成果，利用博客和論壇等平臺繼續(xù)討論有價值的問題。

三、反思

虛擬教研已經(jīng)成為我國廣大教師進行教研工作的重要方式。通過幾年的實踐工作和理論研究，我們就虛擬教研提出如下反思。

（1）本研究開始于2007年，今天看來，課題組最初的設計尚有許多缺陷，如研究的假設和擬創(chuàng)新點的表述并不準確，許多實踐活動也是不斷地摸索，在研究過程中不斷地完善，按照事實求是的原則，我們呈現(xiàn)了課題設計和研究的原始過程。由于研究人員研究水平有限，課題設計缺少前瞻性，還有許多問題需要進后繼實踐研究。

（2）對虛擬教研進行專業(yè)研究。建議教育主管部門組織專業(yè)研究人員對虛擬教研進行專業(yè)研究，包括實踐研究和理論研究。建議成立虛擬教研研究的專門研究機構。

（3）對虛擬教研進行推廣。當前，我國計算機的普及程度已經(jīng)得到很大改善，教師擁有電腦的比例不斷上升，計算機成為教師的基本工具。在網(wǎng)絡應用方面，教師是一個重要的群體。但不少教師應用網(wǎng)絡的水平和層次較低，甚至許多教師只將電腦和網(wǎng)絡作為娛樂性工具，浪費時間和資源。虛擬教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道，是一種趨勢。所以建議教育主管部門加大對虛擬教研的推廣力度，爭取讓更多教師投入到這一有益的事業(yè)中來，使虛擬教研真正實現(xiàn)常態(tài)化。

（4）建設和完善虛擬教研專業(yè)平臺。當前，我國擁有不少教育專業(yè)網(wǎng)站，其中不少網(wǎng)站可以為教師提供虛擬教研活動平臺。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新的網(wǎng)站和社會化軟件不斷產(chǎn)生，這為教師從事虛擬教研活動既帶來了方便又帶來了困惑。

所以，建議教育主管部門，要以一定的投資方式建設適合我國廣大教師的虛擬教研專業(yè)平臺。

（5）將虛擬教研作為地方教育、學校教育評估的重要內(nèi)容，開展進行虛擬教研活動的評比活動，包括對虛擬教研團隊、教育虛擬社區(qū)、虛擬教研活動、虛擬教研研究論文、虛擬教研課題的評比，以推動虛擬教研的開展。

（6）給予經(jīng)費支持，特別是支持西部虛擬教研的研究和實踐工作。建議教育主管部門設立支持虛擬教研特別是支持西部地區(qū)虛擬教研的專項資金，以推動西部地區(qū)虛擬教研的開展和西部地區(qū)教育信息化的跨越式發(fā)展。

（7）存在的問題。一些實驗區(qū)學校的硬件設施還有待完善；學校領導對虛擬教研的觀念需要轉(zhuǎn)變；教師網(wǎng)絡素養(yǎng)有待提高；試驗區(qū)的一些教師的教學設計能力、計算機信息與課程整合能力需要進一步提高；一些一線教師的教學任務繁重，參與虛擬教研往往力不從心。

（8）西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學教師虛擬教研的主要模式是以教師自主參與解決教育問題為核心，一線教師為主體，教育專家、教研行政人員引領，以博客、QQ、UC、BBS、Wiki、搜索引擎等為工具和平臺，開展集體備課、聽課、說課、專題研究、網(wǎng)絡研修等虛擬教研活動。

[1]李明山.小學教師開展虛擬教研的實踐與探索[J].中國教育信息化,2010,(1):38-42.

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1671-7503(2014)07-0027-03

鄭方林]