林成策

(齊魯師范學(xué)院 科研處，山東 濟(jì)南 250013)

中等教育研究

當(dāng)前背景下中學(xué)地理教學(xué)的幾個(gè)傾向

林成策

(齊魯師范學(xué)院 科研處，山東 濟(jì)南 250013)

當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但隨著時(shí)代背景的變化，眾多常規(guī)的教學(xué)策略已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代需求，有些教學(xué)行為又操之過(guò)急了些。基于此，我們提出了在中學(xué)地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意避免“重形式，輕內(nèi)容”“重討論，輕講授”“重學(xué)生自主，輕教師主導(dǎo)”“重套路，輕變化”“重感性，輕理性”“重現(xiàn)代教育技術(shù)，輕傳統(tǒng)教學(xué)方法”等傾向的出現(xiàn)。

中學(xué)地理；課堂教學(xué)；問(wèn)題；傾向

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化

(一)中學(xué)地理課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在哲學(xué)中，主體是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者；客體是主體實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)指向的對(duì)象。只要是實(shí)踐活動(dòng)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就存在活動(dòng)的主體與客體。課堂教學(xué)活動(dòng)屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是實(shí)踐活動(dòng)，同樣存在活動(dòng)的主體與客體。課堂教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的“雙邊”的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。在此活動(dòng)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，失去了教師這個(gè)主體，教學(xué)活動(dòng)也隨之消失；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體性在教學(xué)活動(dòng)中具體表現(xiàn)為學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容作為“教”和“學(xué)”的客體主要是指人類積累下來(lái)的文化科學(xué)知識(shí)，它被兩個(gè)主體共同作用的同時(shí)又將兩者聯(lián)系起來(lái)。

以往的中學(xué)地理課堂教學(xué)，受制于高考指揮棒以及成績(jī)的壓力，單一的使用講授法，使得“滿堂灌”“照本宣科”等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在這種形式的授課中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到較好體現(xiàn)，教師的主體地位似乎有所體現(xiàn)。如今的中學(xué)地理課堂教學(xué)，與以往相比教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)方式廣泛運(yùn)用于課堂，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、分組討論、學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織，使課堂氣氛較為活躍，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也就成為了課堂真正的主人。

(二)多媒體教學(xué)手段充分運(yùn)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)

中學(xué)地理課程的時(shí)空特點(diǎn)要求地理教學(xué)需要充分運(yùn)用直觀教具。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生建立起時(shí)空概念，為他們能夠正確領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科知識(shí)，較為精確地掌握地理學(xué)規(guī)律打下基礎(chǔ)。以往的中學(xué)地理教學(xué)，由于條件限制等原因，地理教具缺乏，再加上有的教師教學(xué)基本功比較差，地理教學(xué)缺乏直觀性，使得學(xué)生較難理解某些地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。這樣的地理學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們只能用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理課程，學(xué)習(xí)效果很不理想。如今的中學(xué)地理教學(xué)，多媒體教學(xué)手段廣泛運(yùn)用于教學(xué)之中，極大地增強(qiáng)了中學(xué)地理教學(xué)的形象直觀性和時(shí)空感，學(xué)生對(duì)地理事物的理解力有了明顯的提高，教學(xué)效果也有了較大的改善。

基于以上分析，我們認(rèn)為目前的中學(xué)地理教學(xué)在提高學(xué)生的主體地位，以及提高學(xué)生的地理理解能力和地理水平方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步。這種改變，有利于學(xué)生真正走進(jìn)地理現(xiàn)象的世界去進(jìn)行卓有成效的理解和分析。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)傾向性問(wèn)題

我們知道，目前的中學(xué)地理教育在學(xué)生的主體地位及授課形式的形象直觀上取得了重大突破，但筆者認(rèn)為，我們還不應(yīng)忽視目前的地理課堂存在的某些傾向性問(wèn)題。這些傾向性，若不加以重視，并做到有意識(shí)的規(guī)避，必將對(duì)目前的地理教學(xué)帶來(lái)不利的影響，甚至?xí)沟梦覀兊牡乩斫逃呦蜻^(guò)去那一極端的對(duì)立面。這是我們不愿看到的結(jié)果。

(一)要注意“重形式，輕內(nèi)容”的傾向

我們認(rèn)為，置身于全媒時(shí)代的我們?cè)谥袑W(xué)地理課堂教學(xué)中常常顯得有些無(wú)所適從。應(yīng)接不暇的各類媒體充斥于我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，無(wú)論是作為教學(xué)主體的教師，還是作為教學(xué)主體的學(xué)生，都有被各種媒體綁架的嫌疑?；诖耍覀兊慕處熢谑谡n過(guò)程中，過(guò)多地關(guān)注教學(xué)形式的設(shè)計(jì)也就不足為奇。

筆者以為，過(guò)多形式的關(guān)注，必將帶來(lái)他們對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入思考和研究的忽視。這樣做的結(jié)果，容易出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解、分析不到位，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤說(shuō)法的現(xiàn)象。還有，在花樣翻新的形式中，教師對(duì)學(xué)生的討論不容易全面掌握，對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)往往不到位。比如，有的教師對(duì)學(xué)生回答質(zhì)量好壞的點(diǎn)評(píng)不清楚，或不點(diǎn)評(píng)，甚至僅僅是盲目表?yè)P(yáng)、虛假表?yè)P(yáng)，這樣的課堂表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有真正掌握所學(xué)內(nèi)容。還有的教師由于缺乏掌控全局的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題常常關(guān)注度不夠，只是在等自己想要的答案，這也是導(dǎo)致點(diǎn)評(píng)不到位、隨意表?yè)P(yáng)、虛假表?yè)P(yáng)的原因。

另外，由于教師過(guò)分重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)分細(xì)致，也影響了學(xué)生思維的開(kāi)放，使他們只在教師設(shè)計(jì)的框框里打轉(zhuǎn)，這與我們的教學(xué)目的顯然相悖。所以，由于存在“重形式，輕內(nèi)容”的傾向，不少教師的專業(yè)素養(yǎng)缺乏，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考研究不夠，不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。我們認(rèn)為，中學(xué)地理教師在關(guān)注教學(xué)形式設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的思考和研究，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，將二者統(tǒng)一起來(lái)，從而取得更好的教學(xué)效果。

(二)要注意“重討論，輕講授”的傾向

以往的中學(xué)地理課堂教學(xué)，以教師講授為主，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，影響了教學(xué)效果。如今的中學(xué)地理課堂教學(xué)，“滿堂灌”的現(xiàn)象消除了，學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間增加了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂也更活躍了。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂熱鬧起來(lái)的同時(shí)，教師的講授越來(lái)越少。筆者質(zhì)疑，學(xué)生的自學(xué)和討論，真能夠解決一切的地理學(xué)習(xí)嗎？或者，教師只在期間做簡(jiǎn)要點(diǎn)撥，僅僅依靠學(xué)生大量的自學(xué)和討論就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握嗎？有的教師甚至達(dá)到讓學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間占整個(gè)課時(shí)一半以上的程度。再去掉學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，教師的講解甚至不到10分鐘。“滿堂灌”變成了“滿堂看”“滿堂動(dòng)”“滿堂問(wèn)”。這種“重討論，輕講授”的傾向，導(dǎo)致教師對(duì)知識(shí)和原理的講解太少，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握地理知識(shí)和原理，也不利于學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果可想而知。我們認(rèn)為，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)沒(méi)錯(cuò)，但從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端卻不是中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)所要求的。處理好討論與講授的關(guān)系，是目前地理教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，教師的課堂講授仍然是基本的過(guò)程和方法，學(xué)生討論是為進(jìn)一步鞏固老師所講授知識(shí)或原理服務(wù)的，不是為討論而討論，更不是用討論替代講授。

(三)要注意“重學(xué)生自主，輕教師主導(dǎo)”的傾向

以往的地理教學(xué)是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，如今的中學(xué)地理課堂教學(xué)演變成“學(xué)生學(xué)，老師看”，或“學(xué)生講，老師聽(tīng)”。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用有所減弱，便出現(xiàn)了“重學(xué)生自主，輕教師主導(dǎo)”的傾向。筆者認(rèn)為，在中學(xué)地理的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)的主體。無(wú)論我們單獨(dú)重視哪一主體，都是不符合教學(xué)規(guī)律，也不符合教學(xué)真意的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不等于把課堂放給學(xué)生，也不等于將更多時(shí)間安排自學(xué)、討論、回答。在這樣的課堂中，教師的作用演變?yōu)榻M織者、觀看者、提問(wèn)者、聆聽(tīng)者、評(píng)判者等，顯然已經(jīng)忽略其同樣是教學(xué)活動(dòng)主體的這一事實(shí)。我們認(rèn)為，學(xué)生主體作用發(fā)揮的如何，關(guān)鍵還是看學(xué)生是否掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)和技能，而不是看學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。在課堂教學(xué)中，“教”是第一位的，“學(xué)”是在“教”的主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師要發(fā)揮其在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基本環(huán)節(jié)就是講解。教師不一定非得按照“學(xué)生自學(xué)——分組討論(合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))——代表回答——教師表?yè)P(yáng)”的模式組織教學(xué)，“教師邊講、邊問(wèn)、邊啟發(fā)、學(xué)生搶答”的教學(xué)步驟，其效果也不一定差。在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的情況下，如果把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，其教學(xué)效果只能更差。筆者認(rèn)為，如果將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題安排較多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、討論、回答，那更是浪費(fèi)時(shí)間。

(四)要注意“重套路，輕變化”的傾向

地理問(wèn)題的分析有一定的規(guī)律可循。比如影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素主要有自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。并且，自然因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的組成也是相對(duì)固定的，所以，若教師按照這些一般規(guī)律或俗稱“套路”教學(xué)生如何分析影響區(qū)域發(fā)展的因素和條件等，其方向是正確的，方法也是得當(dāng)?shù)?。但有的教師忽視了地區(qū)之間的差異，對(duì)某個(gè)地區(qū)的特殊性研究不夠，出現(xiàn)了“重套路，輕變化”的傾向。再比如，教師在以德國(guó)魯爾區(qū)為例講解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生按照分析魯爾區(qū)區(qū)域發(fā)展的方法來(lái)分析濟(jì)南市區(qū)域發(fā)展的條件與優(yōu)勢(shì)等。筆者認(rèn)為，這個(gè)探究式練習(xí)安排得就不很恰當(dāng)。因?yàn)闈?jì)南市的資源優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)沒(méi)有魯爾區(qū)那么明顯，雖然按套路也能分析，但其典型性相對(duì)較差，其探究式學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣了。再是，不少教師對(duì)地理要素和條件的分析平均用力、面面俱到，也表現(xiàn)出“重套路，輕變化”的傾向。我們認(rèn)為，有些因素在某地區(qū)表現(xiàn)得不突出、不明顯，完全可以不講，或點(diǎn)到為止，不一定非要把所有因素掛起鉤來(lái)，這樣容易給人以牽強(qiáng)附會(huì)、主次不分的感覺(jué)。講課有主線，重點(diǎn)突出，主次分明，把握住關(guān)鍵點(diǎn)，是提高地理課堂教學(xué)效果的重要方面。所以，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師既要教給學(xué)生一般思路(即所謂套路)，更要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用原理分析具體問(wèn)題，特別要注意地區(qū)之間的差異。區(qū)域差異(或地區(qū)差異)是地理學(xué)的根本屬性，也是地理學(xué)的固有屬性。因此，教師要在運(yùn)用“套路”中注意變化，要在變化中運(yùn)用套路，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

(五)要注意“重感性，輕理性”的傾向

在今天的中學(xué)地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“重感性，輕理性”的傾向。這與“重形式，輕內(nèi)容”的傾向密切關(guān)聯(lián)，我們也可以說(shuō)這是“重表面，輕實(shí)質(zhì)”。在今天的課堂教學(xué)中，很多教師過(guò)多關(guān)注面上的活動(dòng)，表面上很活躍，實(shí)質(zhì)上學(xué)生只掌握了一些感性知識(shí)，理性思考較少，對(duì)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)也相對(duì)較差。筆者認(rèn)為，課堂上過(guò)多的零碎的提問(wèn)，過(guò)于頻繁的短時(shí)間的“合作學(xué)習(xí)”或“探究學(xué)習(xí)”的形式，不利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。如果說(shuō)這種教學(xué)形式比較適合于小學(xué)生，對(duì)中學(xué)生就不有諸多不便了。我們認(rèn)為，學(xué)生到了中學(xué)階段，需要重點(diǎn)培養(yǎng)其理性思維的能力，提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。中學(xué)地理課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不能是為了提問(wèn)而提問(wèn)，不能過(guò)多過(guò)碎，將寶貴時(shí)間浪費(fèi)在簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)和回答上。我們認(rèn)為，教師可以在講解中啟發(fā)式提問(wèn)，也不一定非要指定學(xué)生起來(lái)回答，一個(gè)答不上來(lái)，再找另一個(gè)，可以讓學(xué)生搶答，或老師自問(wèn)自答等。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式在課堂上不宜過(guò)多安排，可精選內(nèi)容重點(diǎn)安排，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的。以往“滿堂灌”的死學(xué)習(xí)不好，如果變成了表面活潑，實(shí)質(zhì)效果不佳，也不是我們想追求的。課堂活躍的目的是為了提高教學(xué)效果。所以，我們要避免出現(xiàn)“重感性，輕理性”的傾向，在給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，要注意提升其理性認(rèn)識(shí)，不斷提高其理性思維的能力。

(六)要注意“重現(xiàn)代教育技術(shù)，輕傳統(tǒng)教學(xué)方法”的傾向

如前所述，當(dāng)今時(shí)代中學(xué)地理課教學(xué)的最大變化之一就是以計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，這確實(shí)為提高教學(xué)效果發(fā)揮了較大作用。但是，我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，也應(yīng)該看到，有的教師存在“重現(xiàn)代教育技術(shù)，輕傳統(tǒng)教學(xué)方法”的傾向。他們?cè)谡n堂上基本不寫(xiě)黑板字，個(gè)別教師甚至不寫(xiě)一個(gè)黑板字，教師的“三板”藝術(shù)的基本功明顯普遍缺乏。我們?cè)诳隙ǘ嗝襟w輔助教學(xué)作用的同時(shí)，不應(yīng)該否定或取代傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用。筆者認(rèn)為，一個(gè)“三板”藝術(shù)基本功好的教師能夠很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣。多媒體具有形象直觀、信息量大的特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用確實(shí)很大，但使用不當(dāng)也會(huì)走向反面。不少教師的多媒體課件成了資料庫(kù)，成了教師的教案，信息量太大，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)多過(guò)細(xì)，加上課堂時(shí)間又緊，一屏幕的內(nèi)容還沒(méi)等學(xué)生思考就快速換頁(yè)了。我們認(rèn)為，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)手段并沒(méi)有起到更大的作用。教師要將多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)使用，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的效果。另外，多媒體課件的設(shè)計(jì)也要詳略得當(dāng)，不能把所有的講課內(nèi)容都寫(xiě)到課件里，要給學(xué)生留出思考的空間。

在以上內(nèi)容中，筆者分析了當(dāng)今中學(xué)地理課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)傾向，并非想否定中學(xué)課程改革的成果。筆者認(rèn)為，這些傾向也并非所有的教師都存在，其表現(xiàn)的程度也不盡相同。我們提出來(lái)的意圖只是希望廣大中學(xué)地理教師在今后的課堂教學(xué)中能注意這些問(wèn)題，更大地提高課堂教學(xué)效率，從而不斷擴(kuò)大新課程改革的成果。課堂教學(xué)模式改革的方向是不容置疑的，成效也是顯著的，如果我們能及時(shí)完善改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，新課程改革就一定會(huì)達(dá)到預(yù)期目的。

[1]林憲生.地理教學(xué)基本理論問(wèn)題[M].長(zhǎng)春:吉林人民出版社,2002.

[2]肖成全.有效教學(xué)[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2006.

[3]李加清.新理念地理教學(xué)論(第二版)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013.

(責(zé)任編輯：李志紅)

Current geography teaching in high school has made some achievements, but with the changes of times and background, many conventional teaching strategies have been unable to meet the needs of the times, while some teaching behaviors rush a bit. Based on this, we propose that in high school geography classroom teaching, teachers should try to avoid the appearance of the following tendency as: "more attention on form, less on content", " more on discussion, less on instruction", "more on students' autonomy, less on teacher direction", "more on routine, less on changes", "more on sensibility, less on reason" and “more on modern educational technology, less on traditional teaching methods ".

high school geography; classroom teaching; problem; tendency

2014-03-17

林成策(1960-)，男，山東煙臺(tái)人，教授，齊魯師范學(xué)院科研處處長(zhǎng)，曲阜師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，山東省教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，濟(jì)南市地理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，主要從事地理教育教學(xué)研究。

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(2014)02-0009-04