黃德翠

生本教育一切為了學生發(fā)展，提高生命質(zhì)量。我在音樂教學中，積極把“生本教育理念”運用到教學實踐中，注重學生的主體參與性，由過去單調(diào)的要學生學過渡到學生自主發(fā)展的新局面。

一、自主創(chuàng)編，音樂生本課堂成為發(fā)展的平臺

在教學中，我選擇一些學生熟悉的歌曲，讓他們來創(chuàng)作自己的歌詞。如在進行《小拜年》教學時，放手讓學生改詞或者即興表演。對于學生來說，創(chuàng)作這首歌曲是比較簡單，他們會一下子興奮起來，紛紛舉手要求編唱，在他們創(chuàng)編過程中，教師進行相關(guān)指導，加深情感的熏陶。這樣，整個課堂內(nèi)充滿了一股濃烈的學習氣氛。

我引導學生在把握歌曲和音樂形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個性，大膽展開想象，進行創(chuàng)作。如我在教唱《假如幸福的話拍拍手》首先讓學生分小組討論：假如幸福的話你還會用什么動作表示？要求小組合作，先給歌曲填詞，再用創(chuàng)編的動作進行演唱。同學們都躍躍欲試，紛紛用他們歡快的歌聲和充滿童趣的舞蹈動作表演“假如幸福的話拍拍腿吧”“假如幸福的話搖搖頭吧”“假如幸福的話拍拍屁股吧”“假如幸福的話拽拽耳朵”……一個個小小作詞家和小小舞蹈家在課堂上展示著藝術(shù)的合作美和創(chuàng)作美。

創(chuàng)編故事、創(chuàng)造情節(jié)是發(fā)展思維的有利方法。我上《蝸牛與黃鸝鳥》時讓學生自己編一個故事。我在教學時就先用電子琴演奏幾段音樂，請學生聯(lián)想音樂描繪的是什么情景，并編成一個故事。學生聽后回答：“早晨，太陽已羞答答地探出頭來了，在葡萄樹上捉迷藏。鳥兒們開始歌唱，黃鸝鳥也準備放聲高歌。不知什么時候，一只蝸牛爬上了葡萄樹……”

通過讓學生創(chuàng)編故事，可以很快點燃學生創(chuàng)新思維的火花，同時，學生的想象力將得到充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)情境，音樂生本課堂成為培養(yǎng)美感的搖籃

唱歌是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是啟發(fā)學生表達出歌曲的感情和藝術(shù)形象，用自己的真情去演唱。只有這樣，學生才能進入表現(xiàn)音樂，唱出的歌聲真摯動聽。

我在教學生唱《阿凡提騎驢》時，只領(lǐng)學生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到阿凡提為什么要倒騎驢呢？是好玩還是其他的原因呢？我就啟發(fā)學生再讀歌詞，想一想，這下，課堂氣氛異常活躍，學生爭著舉手回答，他們說著，笑著。于是我當起了阿凡提倒騎著驢，音樂一響，學生便高興地唱起來，好像自己就是阿凡提在倒騎驢一樣。在拓展時，我還讓興趣小組的學生把自己在課余時學的新疆舞動作表演給大家看，學生的學習興趣更高了。又比如，我在教學前班的學生唱“世上只有媽媽好”時，我就引導學生問“我的媽媽好不好？”“想不想我們的媽媽”等，學生就跟著老師情不自禁地深情演唱和表演，有的用歡快的感情唱，還有的小同學一邊哭一邊唱，哦，是想他們的媽媽了。這樣，學生很快就融入歌曲中了。

小組的合作學習和小組的合作表演，是音樂生本課堂的重中之重。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲、記憶歌詞。在音樂課上創(chuàng)設(shè)情境，不但加深了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了美感。

三、自制學具，音樂生本課堂成為創(chuàng)造的樂園

學習打擊樂器的演奏，不但可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和識譜能力，而且還能培養(yǎng)學生的審美能力。由于農(nóng)村學校條件所限，學校里基本沒有幾件打擊樂器。為了取得更好的教學效果，我發(fā)動學生在家長的幫助下自制打擊樂器，如用喝的礦泉水瓶子裝入沙子作沙捶;用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴;用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。學生用自制的樂器邊唱邊奏得得意極了。我在教學生學唱《小紅帽》時，做了一個練習：全班學生分為四個組，第一組擊小镲，第二組打小鼓，第三組用沙錘，第四組唱歌。寓藝術(shù)熏陶于表演中，使學生體會自己是課堂的主人，這既培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學生的學習興趣。

以上只是本人在音樂生本教育中的點滴實踐。我們應(yīng)該運用生本教育科學理念，讓每個學生的音樂素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

編輯 孫玲娟