徐志標(biāo)

摘 要：“在‘學(xué)中做從‘做中學(xué)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式，知識(shí)與能力的有機(jī)融合是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主體目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)融合，必須通過(guò)“激趣設(shè)疑—猜想假設(shè)—實(shí)踐探索—互動(dòng)交流—拓展延伸”這五個(gè)從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)中做;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)思路

“學(xué)中做、做中學(xué)”是西方科學(xué)教育的一種先進(jìn)教育理念，為進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教育的效率，我們運(yùn)用這種先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)科學(xué)教育，構(gòu)建了“在‘學(xué)中做從‘做中學(xué)”的小學(xué)科學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中知識(shí)與能力的有機(jī)融合。下面就以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“物質(zhì)的變化”第四課“小蘇打和白醋的變化”為例，闡述本人的觀點(diǎn)、做法和體會(huì)。

一、激趣設(shè)疑——引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)科學(xué)，興趣是動(dòng)力，疑問(wèn)是催化劑。“激趣設(shè)疑—引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是科學(xué)探究活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)疑問(wèn)，是“在‘學(xué)中做從‘做中學(xué)”教學(xué)中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。興趣的激發(fā)、問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察，當(dāng)學(xué)生對(duì)所觀察事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，問(wèn)題就產(chǎn)生了。

例如：在教學(xué)“小蘇打和白醋的變化”一課之前，教師提出開放性問(wèn)題：“我們可以用這兩種物質(zhì)來(lái)干什么？”學(xué)生便紛紛議論開了：

生1：可以用小蘇打發(fā)酵面粉，用來(lái)做面包、做饅頭。

生2：可以利用白醋來(lái)美容。

生3：可以利用小蘇打去除冰箱冷藏室和冷凍室的異味。

生4：可以利用白醋來(lái)清除衣服、玻璃等物體上的污漬。

生5：可以將小蘇打和白醋混合在一起，看它們會(huì)有什么變化，會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。

……

當(dāng)學(xué)生將問(wèn)題引入正題以后，老師就可以啟動(dòng)下一步的教學(xué)了。

二、猜想假設(shè)——打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路

猜想和假設(shè)是“在‘學(xué)中做從‘做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，讓學(xué)生做出合理的猜想和假設(shè)，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的初步的直觀信息和有關(guān)的舊知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富的聯(lián)想、推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散性思維的能力。例如下面的例子：

老師：假如我們把小蘇打和白醋混合，可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

生1：可能和沙子和黃豆混合一樣沒(méi)有什么變化。小蘇打還是小蘇打、白醋還是白醋。

生2：可能小蘇打會(huì)溶解在白醋里看不見(jiàn)了。因?yàn)榘滋呛烷_水混合后白糖溶化了，也就看不見(jiàn)了。

生3：可能會(huì)變成像牛奶那樣的東西。我看見(jiàn)媽媽泡奶粉時(shí)，把奶粉和開水混合后，就變成牛奶那樣了，而且奶粉看上去和小蘇打差不多，白醋也和水差不多吧。

生4：可能會(huì)冒出泡泡，因?yàn)槲覀儼涯嗤练旁谒飼r(shí)，會(huì)看到泡泡。

生5：……

通過(guò)上面的討論我們可以看出，學(xué)生正在利用自己的生活實(shí)際和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小蘇打和白醋混合后的現(xiàn)象作出假設(shè)和猜想，而且都能找出支撐的證據(jù)，絕不是信馬由韁的胡思亂想。

三、實(shí)踐探索——完善學(xué)生學(xué)習(xí)親歷

學(xué)生在提出了各種假設(shè)之后，最想做的就是親自動(dòng)手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。這時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料、制訂方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如：在“小蘇打和白醋的變化”一課教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行了充分猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行仔細(xì)的觀察和詳細(xì)的記錄。

指導(dǎo)要點(diǎn)如下：

1.實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)：先觀察小蘇打和白醋混合時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，再檢驗(yàn)反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的是什么氣體。

2.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察指導(dǎo)：利用多種感官觀察小蘇打和白醋混合后發(fā)生的現(xiàn)象以及反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氣體的特點(diǎn)。

3觀察記錄指導(dǎo)：詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的各種現(xiàn)象。

另外，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）實(shí)驗(yàn)探究需要時(shí)間，更需要計(jì)劃。（2）實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)注重過(guò)程?？茖W(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究需要結(jié)論，但更注重過(guò)程。

四、互動(dòng)交流——弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)處

互動(dòng)交流是“在‘學(xué)中做從‘做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中的華彩樂(lè)章。交流就是將自己在探究中獲得的信息和成果以口頭、書面等形式陳述、展示出來(lái)，與同伴和老師共享的過(guò)程。鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論。我們?cè)诮M織互動(dòng)交流時(shí)，要注意以下兩個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的互動(dòng)氛圍

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有在民主和諧的氣氛中，學(xué)生才能活躍思維，才敢暢所欲言。

2.提倡便捷多樣的交流方法

交流不單是語(yǔ)言的闡述，而是利用多種形式對(duì)信息的傳遞;交流也不僅是展示自我的觀點(diǎn)，更重要的是要像海綿吸水一樣獲取外界的信息。

五、拓展延伸——開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

拓展與延伸是“在‘學(xué)中做從‘做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的升華。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將課本知識(shí)向課后、課外拓展延伸是為了更好地讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，課堂上所學(xué)的知識(shí)也是有限的。新課標(biāo)指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒(méi)有解決的問(wèn)題和產(chǎn)生的新問(wèn)題延伸到課外，讓學(xué)生在自主探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：“小蘇打和白醋的變化”一課，在完成了課堂教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生在課外開展“尋找二氧化碳的足跡”“發(fā)揮二氧化碳的作用”“設(shè)計(jì)制作二氧化碳的方法”等活動(dòng)，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的知識(shí)面。

總之，“在‘學(xué)中做從‘做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教育模式是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力有機(jī)融合的有效途徑。它能充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在自主、合作、探究的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾憲揚(yáng).一種全新的學(xué)習(xí)方法：做中學(xué).科學(xué)課，2003-01.

編輯 李建軍