林奕彤

本學(xué)期初我很榮幸地成為“十一五”科研課題研究中的一員，起初對(duì)《合作探究教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與研究》并不十分了解，但經(jīng)過章主任的開題動(dòng)員、羅博士對(duì)行動(dòng)研究的小型講座和董主任的報(bào)告，我深刻理解了合作探究課題的實(shí)質(zhì)。章主任在開題動(dòng)員中重點(diǎn)講了課題研究步驟，即分為課題準(zhǔn)備階段、課題實(shí)施階段和課題結(jié)題階段及在各階段的工作重點(diǎn)。羅博士重點(diǎn)講解了行動(dòng)研究的開放式研究過程和定向研究過程。董主任談到了天津中學(xué)化學(xué)老師張素蘭對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。她指出：（1）班級(jí)小組最小化，以四人一大組，二人一小組最為宜。（2）分層管理，層層負(fù)責(zé)。（3）強(qiáng)化教師個(gè)人魅力，提升課堂教學(xué)興趣，使課堂充滿動(dòng)態(tài)的美感。（4）通過課堂的有效性延長課堂的“相對(duì)長度”。（5）學(xué)生的個(gè)體差異不要看作是負(fù)擔(dān)，要當(dāng)作教學(xué)資源。（6）注重問題設(shè)計(jì)，走出教學(xué)迷宮，關(guān)注“三級(jí)跳”，聽明白，想明白，講明白。

基于對(duì)合作探究課題的理論理解，我開始了小組合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

一、合作探究狀況

1.學(xué)習(xí)組織組建

我所教授的班級(jí)是由各個(gè)班級(jí)的尖子生組成的。1、3、5、7、8B、10、12、14班的學(xué)生為提高A班，2、4、6、8A、9、11、13、15、16班的學(xué)生為提高B班。

根據(jù)小組合作兩條基本原則：（1）組內(nèi)異質(zhì)，即小組各成員間的性別、成績能力、興趣等各方面存在著適當(dāng)?shù)牟町?，通過小組合作，它能使學(xué)生懂得每個(gè)人都有長處與不足，只有善待自己，欣賞他人，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的最佳成效，提升自身素養(yǎng)。（2）組間同質(zhì)，即小組間的能力、成績、實(shí)力基本是相同的，這是小組競爭的基礎(chǔ)。于是，我把提高A班學(xué)生分成6組，每組4人，把提高B班學(xué)生也分成6組，每組5人。然后分班對(duì)各小組組長進(jìn)行培訓(xùn)，使其必須明確小組長的職責(zé)，如在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注每個(gè)成員的表

現(xiàn)，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，合理分配各成員的分工并及時(shí)做好監(jiān)督和評(píng)價(jià)工作。

2.合作探究在閱讀課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

基于我校中加合璧辦學(xué)特色，初中英語教學(xué)為了達(dá)到與高中加方課程銜接，在日常閱讀課的教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索出先從整體篇章入手，再逐段分析細(xì)節(jié)，最后解決詞匯及語法的“倒三角”模式，并采用了閱讀教學(xué)倒三角“五步法”。通過這種閱讀教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。合作教學(xué)在閱讀過程中發(fā)揮了重要作用。下面我舉兩個(gè)課例具體說明一下合作探究學(xué)習(xí)在閱讀模式中的運(yùn)用。

〔課例〕

在教學(xué)校本教材第四冊(cè)第二單元Goals setting and achievement一節(jié)課時(shí)，在段落分析環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的合作題：Please discuss in groups about the process of setting goals and take notes。兩分鐘過后，當(dāng)我找學(xué)生回答問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課上舉手的人比以往多了，我的情緒立刻隨著學(xué)生參與率的提高而高漲，但當(dāng)時(shí)也沒意識(shí)到是小組合作的效應(yīng)，因?yàn)橛辛_博士在聽課，以為學(xué)生是為了表現(xiàn)、配合老師而變得積極踴躍。

但到了第二個(gè)重點(diǎn)問題how to achieve goals討論時(shí)，羅博士走了。當(dāng)我讓學(xué)生回答問題時(shí)，不夸張地說，嚇了我了一跳，從不舉手回答問題的9.9馬文瑤（化名）、9.12陳浩源（化名）、9.15韓儀（化名）等同學(xué)也都舉手發(fā)言，當(dāng)時(shí)我的情緒頓時(shí)被學(xué)生調(diào)動(dòng)到極點(diǎn)，十分欣喜，頓然明白真正原因所在——小組合作學(xué)習(xí)效應(yīng)?？磥砣绻處熢谡n堂中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率都會(huì)提高，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)過程中的問題和困惑

1.在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)B班的5人一組沒有A班4人一組效

果好

2.在課堂教學(xué)中存在任務(wù)分工不明確，組長領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)，學(xué)生參與度不均衡，合作過程組員不主動(dòng)等現(xiàn)象

3.小組合作過程中，由于課堂時(shí)間有限，教師沒能做到跟蹤每組的合作過程

4.教師對(duì)小組階段性評(píng)價(jià)不充分

5.教師缺乏對(duì)組長及組員的階段性培訓(xùn)

三、運(yùn)用體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)了認(rèn)知興趣，學(xué)生有機(jī)會(huì)在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)辨析、取舍、評(píng)價(jià)、知識(shí)重組乃至創(chuàng)新，形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種教學(xué)情境在學(xué)生大腦中不易消失，甚至保持很久。對(duì)于不善思索的學(xué)生來說，可以體驗(yàn)和感受他人解決問題的過程，同時(shí)也分享小組成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到積極探索、大膽想象及創(chuàng)造的價(jià)值。對(duì)優(yōu)異者則受益更多，該學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更寬闊的舞臺(tái)，發(fā)揮其輻射力，同時(shí)也有更多的機(jī)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，對(duì)他們完美人格的塑造極有幫助。

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛既緊張，又愉快。組間為小組而奮斗，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和集體榮譽(yù)感，組員十分珍惜時(shí)間，緊張而密切合作，彼此充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，語言更明晰。不知不覺中增進(jìn)了彼此的了解和友誼，習(xí)得了人與人交往的更多技能。

學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足學(xué)生的心理需要。

小組合作學(xué)習(xí)給我的課堂帶來了生機(jī)與變化，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷嘗試不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

編輯 張珍珍