鄭應霞

(湖北工程學院 教育與心理學院，湖北 孝感 432000)

Prescott首先提出人的內(nèi)心是由各種觀念和態(tài)度構(gòu)成的一個有組織的系統(tǒng)，如果內(nèi)部的各種成分之間沒有嚴重的沖突，就會逐步實現(xiàn)內(nèi)部的和諧或一致性[1]。C.Rogers對自我和諧進行了系統(tǒng)的理論和實踐研究。他認為，自我和諧(Self Consistency Congruence)就是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致，自我中沒有相互沖突的經(jīng)驗。自我和諧是心理健康的重要標志，而自我的不和諧則會影響個體的心理健康。他認為，自我不和諧有兩種情況，一是當理想自我與現(xiàn)實自我不一致時，個體會因為適應不良，從而出現(xiàn)不和諧的狀態(tài)；二是在社會生活中，當個體迫于他人壓力或社會價值觀，拒絕自己經(jīng)驗的評價而迎合他人的評價時，也會出現(xiàn)不和諧的狀態(tài)[2]。大學生是社會發(fā)展的生力軍，一方面，他們處于特定的生理和心理發(fā)展時期，另一方面，他們面臨著多元化的社會發(fā)展，迎接著各種各樣的壓力和挑戰(zhàn)，因此，對自我的探索更為迫切。全面認識自我，盡可能消除自我不和諧狀態(tài)，構(gòu)建和諧自我，對于提升大學生的心理健康水平，構(gòu)建和諧校園具有重要意義。

有研究表明，當代大學生的心理問題排在第一位的是人際交往問題，排在第二位的是學習問題[3]。自我和諧作為心理健康的重要標志，人際關(guān)系、學習適應與自我和諧又是怎樣的關(guān)系呢？本研究試圖對大學生自我和諧與人際關(guān)系、學習適應的關(guān)系進行探討和分析，為高校大學生心理健康教育提供支持，為提升大學生自我和諧和心理健康水平服務(wù)。

一、調(diào)查對象和方法

1．對象。以湖北某高校大一至大三在校生為研究對象，采取整體隨機的抽樣方法，共發(fā)放調(diào)查問卷310份，回收問卷305份，有效問卷294份，回收有效率為94.83%。有效問卷中，男生162人，女生132人；大一101人，大二106人，大三87人；文科98人，理科87人，工科109人。

2．研究工具。主要包括自我和諧量表，人際關(guān)系綜合診斷量表和學習適應量表。

自我和諧量表采用Rogers(1961)編制，由王登峰(1994)翻譯并修改為中文版的SCCS量表。該量表共有35個條目，包括3個維度，分別是自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性，采用Likert5點計分制，用1(完全不符合)～5(完全符合)進行評定。計算自我和諧總分時，先將“自我的靈活性”反向計分，然后與其他兩個分量表得分相加，得分越高，表明自我和諧程度越低[4]。

人際關(guān)系量表采用鄭日昌等人編制的人際關(guān)系綜合診斷量表。該量表主要測量人際困擾的程度，共有28個條目，對每個條目采用“是”或“否”作答，“是”計1分，“否”計0分，人際關(guān)系總分為所有條目得分的總和，得分越高，表明人際困擾程度越重；得分越低，表明人際困擾程度越輕[5]。

學習量表采用馮廷勇等編制的大學生學習適應量表。該量表共有29個條目，采用Likert5點計分制，用1(完全不符合)～5(完全符合)進行評定。將反向陳述的題目反向計分后，可以算出各維度的得分，總分為各維度得分之和?？偡衷礁?，表明學習適應性越好[6]。

3．統(tǒng)計方法。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，使用t檢驗、方差分析、相關(guān)分析等。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．大學生自我和諧的總體狀況。通過對被試數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，大學生自我和諧的總均分是85.23±11.84。根據(jù)段建華對自我和諧狀況的分組方法，以低于74分的為低分組，75-102分的為中間組，103分以上的為高分組進行劃分，本次調(diào)查的數(shù)據(jù)中，低分組56人，占19%；中間組219人，占74.5%；高分組19人，占6.5%。

將本次調(diào)查的大學生自我和諧各維度與全國常模比較，從表1可以看出，本次調(diào)查中，大學生自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性兩個維度均分明顯低于全國常模，且有非常顯著差異；大學生自我的靈活性維度均分明顯高于全國常模，且有非常顯著差異。

表1 大學生自我和諧與大學生常模的比較(M±s)

注：* p﹤0.05，**p﹤0.01。

2．大學生自我和諧在人口統(tǒng)計學上的差異。大學生自我和諧總分在性別上沒有顯著差異，在年級上有顯著差異(p﹤0.05)。通過事后多重比較分析，大一學生自我和諧總分與大二、大三學生存在顯著差異，大二、大三學生自我和諧總分則差異不顯著。分析結(jié)果見表2。

表2 大學生自我和諧總分在年級上的LSD分析

3．大學生自我和諧與人際關(guān)系、學習適應的關(guān)系。人際關(guān)系總分與自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分呈顯著的正相關(guān)，人際關(guān)系總分與自我的靈活性呈顯著的負相關(guān)；學習適應總分與自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分呈顯著的負相關(guān)，學習適應總分與自我的靈活性呈顯著的正相關(guān)。分析結(jié)果見表3。

表3 大學生自我和諧與人際關(guān)系、學習適應的相關(guān)(r)

注：* p﹤0.05，**p﹤0.01。

三、對調(diào)查結(jié)果的討論與思考

1．大學生自我和諧的總均分是85.23±11.84，處于低分組和中間組的學生占總?cè)藬?shù)的93.5%，表明大學生的自我和諧總體狀況較好，但仍有6.5%的大學生自我和諧狀況較差，需要引起重視。自我和諧各維度與全國大學生常模進行比較，自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性均顯著低于全國大學生常模，自我的靈活性顯著高于全國大學生常模。本研究的調(diào)查結(jié)果與楊雪麗[3]、陳小建[7]等的調(diào)查結(jié)果基本一致。這種結(jié)果，一方面可能與高校大學生心理健康教育的重視程度密切相關(guān)，王登峰等所建立的全國大學生常模是在20世紀末，而進入21世紀后，大學生心理健康教育在國家教育部門的重視下進入了一個飛速發(fā)展時期；另一方面，可能與地方院校大學生的個人調(diào)節(jié)能力相關(guān)。在現(xiàn)實和理想之間，地方院校大學生更容易受到?jīng)_擊，他們的理想在現(xiàn)實的對比下，更顯得遙遠。他們必須要適應，學會調(diào)節(jié)二者之間的差距，尋找一種平衡。雖然絕大多數(shù)學生能夠正確認識理想和現(xiàn)實之間的差距，靈活處理自我與經(jīng)驗之間的關(guān)系，但也有少數(shù)學生不能正確認識自己，對現(xiàn)實充滿著不滿，出現(xiàn)自我的不和諧，這就需要學校加大力度重點關(guān)注這部分學生。

2．大學生自我和諧水平在性別上沒有顯著差異，但在年級上有顯著差異，大一學生的自我和諧總分顯著高于大三和大二學生。本研究的調(diào)查結(jié)果和陳小建[7]、陳曉美[8]等的研究結(jié)果不一致。該結(jié)果一方面可能與所選院校特點、樣本數(shù)量等有關(guān)；另一方面，90后大學生個性鮮明，敢于挑戰(zhàn)，不論男生或女生，在面臨著各種壓力和競爭下，都表現(xiàn)出奮斗、力爭和責任、擔當，但也較孤獨、脆弱等，因此，在自我和諧水平的性別上差異不顯著。在年級上的差異可能與二本院校學生的生源特點有關(guān)，能夠考入二本院校，進入大學讀書，對很多學生來說都是懷著憧憬、構(gòu)筑夢想的心理，其自我和諧水平相對較高。經(jīng)過一年的大學生活后，理想和現(xiàn)實的差距容易導致他們自我不和諧的出現(xiàn)，因此大二自我和諧水平降低。但無論如何，總需面對現(xiàn)實，因此他們會逐步調(diào)整自己，適應環(huán)境，同時，他們也會從考研等方面尋求突破，取得一種平衡，其自我和諧水平逐步提升。

3．大學生自我和諧水平與人際關(guān)系、學習適應非常顯著地相關(guān)。人際困擾程度越高，自我和諧水平越低；學習適應水平越高，自我和諧水平越高。本研究的調(diào)查結(jié)果和陳曉美[8]、廖婷婷[9]等的研究結(jié)果保持一致。當學生的人際困擾程度越高時，更容易產(chǎn)生焦慮、自卑、退縮和逃避等心理和行為，其現(xiàn)實經(jīng)驗和理想之間的差距越來越大，因此其自我和諧水平也越低；當學生的學習適應水平越高時，他們更容易從學習中尋找自信，明確學習的方向，理性規(guī)劃自己的未來，因此其自我和諧水平也越高。自我和諧水平與人際關(guān)系、學習適應顯著相關(guān)給學校心理教育工作者以啟示。

[1] Prescott L.Self-consistency a theory of personality[J].The American Journal of Psychology，1946，59(4)：716-717．

[2] 郭永玉，王偉．心理學導引[M].武漢：華中師范大學出版社，2007：257-258．

[3] 楊雪麗．外語院校大學生自我和諧與社交焦慮、社會支持的相關(guān)性分析[J].中國成人教育，2010(6)：96-97．

[4] 王登峰．自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，1994，2(1)：19-22．

[5] 鄭日昌．大學生心理輔導[M].北京：團結(jié)出版社，2001：183-189．

[6] 馮廷勇，蘇緹，胡興旺，等．大學生學習適應量表的編制[J].心理學報，2006，38(5)：762-769．

[7] 陳小建，焦卉．大學生自我和諧與家庭親密度和適應性的研究[J].教育學術(shù)月刊，2011(2):34-36．

[8] 陳曉美，羅紅格，彭焱，等．大學生自我和諧與人際關(guān)系的相關(guān)研究[J].中國健康心理學雜志，2011，19(3)：363-364．

[9] 廖婷婷．計算機專業(yè)大學生自我和諧與學習適應性的關(guān)系[J].保健醫(yī)學研究與實踐，2012，9(4)：20-22．