沈麗新

(蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校，江蘇蘇州，215122)

2011版英語課程標準指出：英語課程應(yīng)該成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。要實現(xiàn)這個過程，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師和學(xué)生都是英語課堂教學(xué)的有機組成部分，是課堂教學(xué)的主體和創(chuàng)造者。小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上是否能夠有效地自主學(xué)習(xí)，并取得較好的學(xué)習(xí)效果，且在學(xué)習(xí)過程中有愉悅的體驗。

一、小學(xué)英語課堂的低效現(xiàn)狀

南京大學(xué)范存忠教授談到英語單詞拼讀問題時說：“據(jù)估計，英國的孩子在上學(xué)十年之內(nèi)，前前后后平均每個人要花一年半的時間，才能把拼法勉強學(xué)會。這種情形，不僅初學(xué)英語的孩子感到困難，成年人也因此而產(chǎn)生混淆?！边@種現(xiàn)象(不掌握英文單詞的拼法)在國內(nèi)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中尤為突出。在課堂上，很難看到教師對學(xué)生講解單詞拼讀的技巧。許多學(xué)生的單詞掌握僅僅是依賴大量重復(fù)的抄寫及默寫，很多教師用“熟能生巧”一詞來粉飾自己的低效教學(xué)。而目前的考核機制——試卷、分數(shù)則讓很多教師掩飾了他們課堂上的低效教學(xué)。只要他們所教班級的分數(shù)令領(lǐng)導(dǎo)和家長滿意，他們課堂上的低效教學(xué)的實情則完全被忽略。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的大多數(shù)壓力來自教師的低效教學(xué)，這一真相則被“現(xiàn)行教育制度”等類似的托詞輕而易舉地掩蓋了。不要說英語成績不好的學(xué)生，即便是英語學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，真心喜歡英語學(xué)習(xí)這一過程的也不占多數(shù)。

除了單詞教學(xué)之外，在很多小學(xué)英語課堂上，教師還事先概括好知識要點，然后在黑板上抄給學(xué)生，或者印成講義發(fā)給學(xué)生。其結(jié)果是，測驗學(xué)過的內(nèi)容時，學(xué)生能考出相對偏高的成績，而測驗從未學(xué)過的新知識時，學(xué)生的成績很低;考到形式和內(nèi)容同教師的講義差別不大的題目時，學(xué)生成績較高，而考到靈活運用的題型時，成績偏低。這樣課堂上的“教”與后面的“考”，很多時候已經(jīng)脫節(jié)，幾乎成了涇渭分明的兩條脈絡(luò)。教師在“教”的時候只是“教完”教材上出現(xiàn)的字詞句篇，而到了“考”的時候則一味指責(zé)試卷難度大、考試內(nèi)容超范圍等。

更有甚者，為了掩飾自己課堂上的低效，很多教師用整班性補課、大量的作業(yè)和勤勉的拉差補缺來充塞師生雙方所有的時間。這樣“敬業(yè)”的最后，精疲力竭的是學(xué)生和教師。

英語課堂上的低效，注定是師生的兩敗俱傷。而為之應(yīng)該負全責(zé)的，別無他人，只能是站立在課堂上的英語教師。

二、理想的有效教學(xué)課堂

怎樣的課堂教學(xué)才能謂之有效教學(xué)?有這樣一個隱喻：

企業(yè)之間的競爭就像穿越一塊玉米地。第一，比速度：誰最快穿越玉米地;第二，比收益：誰掰的玉米多;第三，比安全：誰的折損最小。這三個指標：速度、收益、安全，就是現(xiàn)代企業(yè)有效性三個相互關(guān)聯(lián)的層面，必須綜合考慮。

課堂教學(xué)的有效性最終要落實到師生的教學(xué)。通過上述隱喻，可見考量課堂教學(xué)的有效性同樣有三個方面的指標：效率、效果、效益。

1．課堂教學(xué)要提高效率

教學(xué)效率就是指教學(xué)特定內(nèi)容所花費的時間?；ㄙM的時間越少，說明教學(xué)效率越高。我們可以建構(gòu)這樣的教學(xué)效率公式：教學(xué)效率=師生教學(xué)活動/教學(xué)所用時間。依據(jù)這個公式，提高課堂教學(xué)效率的方法有兩種：

(1)教師要減少課堂教學(xué)中的時間浪費，節(jié)約時間成本。許多英語教師習(xí)慣多次重復(fù)發(fā)出教學(xué)指令用語，或者在請個別學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)不必要的猶豫，或者為了讓學(xué)生聽清楚句子而夸張地放慢語速，或者多次復(fù)述學(xué)生的答句，或者為了調(diào)節(jié)氣氛開一些不合時宜的玩笑，或者在組織某些教學(xué)活動完畢之后無力迅速調(diào)控課堂紀律，或者將英語歌曲重復(fù)播放多次，或者整班性回答“Yes”“No”的次數(shù)過多，或者因為個別學(xué)生的違紀行為大發(fā)脾氣……這種浪費時間的行為，要最大限度地減少。

(2)教師要提供、設(shè)計更豐富的圍繞知識點的教學(xué)內(nèi)容與活動。圍繞課堂上要求學(xué)生掌握的知識點，教師要安排適合學(xué)生當(dāng)下學(xué)情的多種教學(xué)活動，聽、說、讀、寫要一一到位。同時，教師自己先要對所教內(nèi)容融會貫通，然后舉一反三，設(shè)計豐富、翔實的練習(xí)，而不是按部就班，只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單地完成字詞句篇的認讀。

教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 4 Where is the bird?時，文本部分出現(xiàn)了詞組in the tree。教師要立刻運用發(fā)散性思維，跟學(xué)生介紹相關(guān)的另外一個詞組on the tree，并引導(dǎo)學(xué)生理解，然后操練鞏固。如果不在此時對比講解、練習(xí)，則學(xué)生在今后遇到這兩個詞組時就容易混淆。

教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 5How old are you?時，文中的句型“How old are you?”如果不注意拓展訓(xùn)練，學(xué)生詢問所有人的年齡如your sister這樣的詞組時，往往也會習(xí)慣用How old are…來詢問。

上述兩個教學(xué)小環(huán)節(jié)，如果教師不注意在課堂上拓展，那么，很可能學(xué)生在相關(guān)測試中就會發(fā)生錯誤。學(xué)生經(jīng)自己思考、判斷產(chǎn)生的答案，會在他們腦中根深蒂固。所以，在課堂上及時拓展豐富、正確的教學(xué)內(nèi)容(即：擴大教學(xué)效率公式中的分子)，對提高教學(xué)效率將具有決定性的意義。

2．課堂教學(xué)要獲取效果

課堂教學(xué)效果是指學(xué)生通過課堂教學(xué)所發(fā)生的變化、進步和取得的成績。每節(jié)課后，學(xué)生都該有具體的收獲。它主要表現(xiàn)在從不知到知、從知之少到知之多、從不會到會、從不能到能，等等。這個變化就是我們通常所說的有效性，這是考察有效性的一個核心指標。

教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 6 What time is it?時，教材中的Story time版塊通過Liu Tao的一日活動，介紹了數(shù)字1～12的英語表達，呈現(xiàn)了整點時間的表達法及在相應(yīng)時間通常要做的事情。教師在教學(xué)中要注意，不僅僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)詞和動詞詞組，還可以引導(dǎo)學(xué)生制作 Liu Tao’s timetable，同時結(jié)合所制作的 timetable復(fù)述 Story time部分的課文。并且，及時設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生制作My timetable并表述自己一日的活動，討論是否科學(xué)合理，同時教育學(xué)生養(yǎng)成珍惜時間的良好習(xí)慣。

杜威說過，一個有效的反應(yīng)就是能完成一個可以看到的結(jié)果的反應(yīng)。教師在課堂上的行為應(yīng)該是引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為?？唇虒W(xué)行為是否有效果，就是看教師的行為是否引起了教師期望的跟進反應(yīng)。在上述案例中，教師向?qū)W生提出一個需要思考、動手和討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生感興趣并且順利完成了，就可以說明這樣的課堂是有效果的。

3．課堂教學(xué)要增長效益

教學(xué)效益是指學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是一種學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯。不一樣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果是很不一樣的。另外一種學(xué)習(xí)體驗是興趣。從心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)的興趣有兩種。一種是“過程興趣”，一種是“結(jié)果興趣”。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中覺得不怎么有趣，但是學(xué)完之后覺得蠻有價值。

例4：教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 3 Is this your pencil?，這一單元要求學(xué)生能夠談?wù)撐木?，并學(xué)會使用my和your兩個物主代詞。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計Find the owner(尋找失主)的活動。教師按小組收集一部分學(xué)生的文具，設(shè)計好如下表格，讓學(xué)生按照小組自由對話，用英語問答Is this/that your…?Yes，it is．/No，it isn’t．并完成表格，同時比一比哪個小組最先找到所屬物品的主人。

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通過反復(fù)抄寫單詞、機械句型操練，學(xué)生也可以掌握上述單詞與句型，但是他們的學(xué)習(xí)體驗則與案例中的學(xué)生顯而易見是截然不同的。伴隨著英語學(xué)習(xí)的進展，英語學(xué)科知識獲得的越來越多，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是不是越來越強，這個體驗非常重要。學(xué)生在課堂上對英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)與興趣都保持生機勃勃，這樣的英語課堂才是有效的課堂。

三、通往有效教學(xué)的途徑

有效教學(xué)的課堂要求有效率、有效果、有效益，但是有效教學(xué)并不意味著片面地、過度地追求高效率。合適的才是最好的。同理，學(xué)生在課堂上的活動強度和密度也應(yīng)該符合學(xué)生的身心健康，過高強度、過高密度的學(xué)習(xí)活動會過分侵占學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，不利于學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。通往課堂上有效教學(xué)的途徑有很多：

(一)先學(xué)后教，自學(xué)領(lǐng)先

當(dāng)學(xué)生處于相對獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須先學(xué)后教。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“兩種發(fā)展水平”的思想。第一種水平是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，表現(xiàn)為兒童能夠獨立地完成智力任務(wù);第二種水平是“最近發(fā)展水平”，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠完成這些任務(wù)。維果茨基指出：只有當(dāng)“教學(xué)”走在“發(fā)展”前面的時候，才是好的教學(xué)。

例5：教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 4 Where’s the bird?中Story time版塊時，教師可以與學(xué)生共同欣賞與本課語言項目相關(guān)的英文歌曲“On，in，under”。教師邊做動作邊示范歌唱，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試跟隨教師一起演唱。學(xué)生在聽、唱、做的活動中理解了歌曲中的核心介詞on，in，under的含義。這是學(xué)生在教師“教”之前的“學(xué)”。等學(xué)生根據(jù)歌詞及情境初步掌握這三個介詞(音，形，意)之后，教師才開始真正意義上的單詞、句型和語篇教學(xué)。

后面學(xué)習(xí)單詞、句型與語篇的教學(xué)過程，對于學(xué)生而言，有“如晤故人”般的欣喜。整個過程既激發(fā)了學(xué)生表達的欲望(因為重點單詞已經(jīng)在歌曲中學(xué)過，所以能夠表達)，也達到了學(xué)生自主輸出語言的目的。

(二)先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)

當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，則必須先教后學(xué)。但是，教師還是要在教的過程中致力于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。陶行知先生曾經(jīng)說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

例6：教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 7 On the farm時，教師可以結(jié)合教材話題和形成性評價理念，設(shè)計語言實踐活動：Whose farm is bigger?(誰的農(nóng)場大?)教師將全班分為幾個小組，提前一個月(甚至開學(xué)初)就為每個小組用卡紙制作一個farm，并張貼在教室的顯著位置。在之后的英語課堂教學(xué)中，如遇到學(xué)生某一方面表現(xiàn)突出，就給予所屬小組一種貼紙獎勵，并貼到所屬小組的farm里面，貼紙圖片則是教材Unit 7中呈現(xiàn)的動物和水果類單 詞 (cow， pig， chicken， duck， pear， apple，orange)，也可輔助其他同類單詞，充實小組的farm。在每次獎勵貼紙的時候，和學(xué)生自然對話：What’s this/that?It’s a/an… What are these/those?They’re…每次不經(jīng)意帶學(xué)生認讀一個單詞，或者操練一個句型。經(jīng)過一段時間潛移默化的語言體驗，等學(xué)到這一單元的時候，學(xué)生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)：這一單元所有的知識點，老師在這之前都已經(jīng)教過了。

在教師已經(jīng)教過的前提下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)這一單元，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果自然都非常好。從動態(tài)發(fā)展的角度來看，整個教學(xué)過程就是一個“先教后學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。“先教后學(xué)”的本質(zhì)是把“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。