李潤(rùn)琴，黃 春，冉隆平

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 404120）

高端技能型職業(yè)教育新模式構(gòu)建

李潤(rùn)琴，黃 春，冉隆平

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校，重慶 404120）

構(gòu)建靈活開放的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，實(shí)行職業(yè)教育與普通高等教育雙軌制，以促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高畢業(yè)生就業(yè)率。

高端技能型職業(yè)教育；培訓(xùn)體系；教育模式

職業(yè)教育關(guān)系到受教育者及其家庭的切身利益，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來。由于歷史文化等原因，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育存有偏見，以中專、技工學(xué)校和高職學(xué)校為主力的職業(yè)教育曾經(jīng)因?yàn)橛懈淖儗W(xué)生農(nóng)村戶籍為非農(nóng)戶籍的功能，同時(shí)作為稀缺教育資源，一度受到政府的重視和民眾的歡迎。但隨著三本學(xué)校大量招生，本科錄取分?jǐn)?shù)線接近大專，擠壓了職業(yè)教育的生源，使職業(yè)教育逐步淪為“次等教育”的代名詞。近年來，政府大力發(fā)展職業(yè)教育的決心雖然為職業(yè)教育帶來了規(guī)模上的發(fā)展，但質(zhì)量卻始終未見大的起色，職業(yè)教育的吸引力仍然不高[1]。為此，職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)體制下的教育改革和發(fā)展思路，實(shí)行職業(yè)教育與普通高等教育雙軌制，分開招考與培訓(xùn)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才選擇職業(yè)教育，以此推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展。在現(xiàn)有職業(yè)教育政策下，建設(shè)區(qū)域職業(yè)教育高地，創(chuàng)新示范性應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)，并將其做大做強(qiáng)，為其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供支撐。

1 我國(guó)職業(yè)教育面臨的問題

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨十分有利的國(guó)內(nèi)環(huán)境。在世界經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩徘徊的情況下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)保持著穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭。經(jīng)濟(jì)發(fā)展為職業(yè)教育提供了保障，對(duì)職業(yè)教育的需求更加旺盛，而結(jié)構(gòu)性的就業(yè)困境反映了就業(yè)群體對(duì)就業(yè)能力提升的迫切需要。然而，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育政策難以跟上或滿足職業(yè)教育發(fā)展的步伐和需要：政策過于宏觀，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；政策脫離現(xiàn)實(shí)，實(shí)際操作困難；政策偏重規(guī)模，內(nèi)涵難以發(fā)展；政策趨于封閉，缺乏相關(guān)支持?！奥殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生的社會(huì)地位低、收入低”“只有成績(jī)差的人才去讀職業(yè)學(xué)?！钡挠^點(diǎn)，使得許多學(xué)生不愿意報(bào)考職業(yè)學(xué)校，也阻礙了優(yōu)秀師資到職業(yè)學(xué)校任教。經(jīng)費(fèi)不足使職業(yè)學(xué)校學(xué)費(fèi)高于普通本科院校，民辦學(xué)校學(xué)費(fèi)高于公辦學(xué)校。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校處于以學(xué)費(fèi)維持日常運(yùn)營(yíng)，借債搞建設(shè)的困境[2]。職業(yè)教育尚未形成完整的理論教學(xué)體系，自身培養(yǎng)方式和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的定位出現(xiàn)游離狀態(tài)。從職業(yè)學(xué)校自身來看，受普通高等教育影響，大多沒有突破單一的學(xué)歷教育和封閉式辦學(xué)模式，難以滿足技能型人才需求，導(dǎo)致職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求脫節(jié)。

2 引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)建高端技能型職業(yè)教育

2.1 高端技能型職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式

應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)人才的聚集與提高區(qū)域人才質(zhì)量、推動(dòng)地方文明進(jìn)程直接相關(guān)。職業(yè)教育層次上移，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。高端技能型職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將會(huì)引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在辦學(xué)宗旨上，高端技能型職業(yè)教育遵循高等教育和技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)造與發(fā)明同樣是對(duì)物質(zhì)世界的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，以追求技術(shù)的理性價(jià)值、探求技術(shù)本質(zhì)為己任，堅(jiān)守通過技術(shù)更新、技術(shù)改造和實(shí)際問題的解決來改變世界的理念，為人類的選擇與行動(dòng)創(chuàng)造新的可能性。在辦學(xué)特征上，高端技能型職業(yè)教育更加注重對(duì)社會(huì)資源的利用，將原來面向企業(yè)辦學(xué)轉(zhuǎn)向廣泛吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)積極參與辦學(xué)，使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)由辦學(xué)客體成為現(xiàn)實(shí)意義上的辦學(xué)主體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)之間和諧共生、互融共通的協(xié)同效應(yīng)[3]。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高端技能型職業(yè)教育堅(jiān)持以培養(yǎng)基本技術(shù)知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)的高級(jí)技術(shù)人才為主，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理領(lǐng)域等一線崗位，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的需要。在教學(xué)內(nèi)容上，高端技能型職業(yè)教育不完全拋棄原有的學(xué)科化、系統(tǒng)化的理性知識(shí)形態(tài)，只是在課程結(jié)構(gòu)上，以應(yīng)用性課程（項(xiàng)目）為主體，將技術(shù)道德和技術(shù)革新的認(rèn)知、形成技術(shù)訣竅和掌握解決技術(shù)難題的基本技能學(xué)習(xí)納入其中，提高受教育者的崗位技術(shù)和行業(yè)技術(shù)。在教學(xué)方式上，高端技能型職業(yè)教育將課堂、實(shí)訓(xùn)中心和車間等場(chǎng)所有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)受教育者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情境體驗(yàn)，側(cè)重對(duì)只可意會(huì)不可言傳知識(shí)的領(lǐng)悟，充分挖掘?qū)W習(xí)者的生理和智力潛能，提高意會(huì)和直覺能力[4]。

2.2 高端技能型職業(yè)教育引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)向先進(jìn)領(lǐng)域拓展，提升地方行業(yè)水平

高端技能型職業(yè)教育能提高學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力、推動(dòng)城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[5]。通過提高職業(yè)教育技術(shù)水平，起到引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)行業(yè)格局調(diào)整的積極作用（見圖1）。

2.3 建立高端技能型職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺(tái)

建設(shè)職業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺(tái)，使“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)大量專業(yè)人才，為區(qū)域應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供支撐。應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)雖然面臨辦學(xué)成本高、難度大等困難，但具有技術(shù)含量高、可直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的巨大優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)走向產(chǎn)業(yè)化，對(duì)引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、拓展地方行業(yè)布局和提升地方行業(yè)水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺(tái)的建成，將為地方輸送高素質(zhì)的技能型人才，同時(shí)也能提供高水平的就業(yè)崗位，有助于拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)，整體提高地方生產(chǎn)力。

以醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為例，完成醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群結(jié)構(gòu)布局和教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地及生產(chǎn)基地建設(shè)。醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群可分為：輔助臨床型專業(yè)（醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、麻醉技術(shù)、呼吸治療技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)等）；生產(chǎn)型專業(yè)（口腔義齒加工技術(shù)、眼視光技術(shù)、助聽驗(yàn)配技術(shù)、義肢制造技術(shù)和醫(yī)用材料技術(shù)等）；智力型專業(yè)（醫(yī)療器械維修技術(shù)專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)專業(yè)等）；智能型專業(yè)（醫(yī)學(xué)技術(shù)數(shù)字化專業(yè)和醫(yī)學(xué)人工智能專業(yè)等）。第一，設(shè)計(jì)并建設(shè)技術(shù)生產(chǎn)型專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。拓展技術(shù)生產(chǎn)型專業(yè)，創(chuàng)建技術(shù)生產(chǎn)型專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)接職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，制定并嚴(yán)格落實(shí)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平。第二，推進(jìn)技術(shù)專業(yè)群結(jié)構(gòu)建設(shè)，進(jìn)一步拓展智力型新專業(yè)，建設(shè)智力型專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。第三，完善技術(shù)專業(yè)群結(jié)構(gòu)建設(shè)，拓展技術(shù)智能型新專業(yè)，建設(shè)技術(shù)智能型專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)公共平臺(tái)建設(shè)要先解決專業(yè)基本格局設(shè)置問題，積極拓展新專業(yè)，最終完善專業(yè)布局。建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，重在提升辦學(xué)水平和職業(yè)教育內(nèi)涵[6]。

2.4 高端技能型職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)

高端技能型職業(yè)教育將學(xué)習(xí)結(jié)果分為知識(shí)、技能和能力3個(gè)維度。其中“知識(shí)”被定義為各種理論和事實(shí)；“技能”是指各種認(rèn)識(shí)能力（包括運(yùn)用邏輯、知覺和創(chuàng)造性思考的能力）與實(shí)踐能力（包括手工技藝以及運(yùn)用各種方法、材料、工具和器具的能力）；而“能力”主要是從職責(zé)和自主性方面來定義。職業(yè)生涯指導(dǎo)對(duì)職業(yè)發(fā)展、技能開發(fā)和就業(yè)前景極為重要。不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況要求人們持續(xù)地發(fā)展自身職業(yè)管理技能，明確現(xiàn)有技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而改進(jìn)自己的工作前景。這就需要便利的職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)，為不同背景不同群體的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)服務(wù)，滿足他們多樣化的需求，提高職業(yè)教育的吸引力。職業(yè)教育的高參與率是提升就業(yè)率、競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。職業(yè)教育與培訓(xùn)課程中應(yīng)包含關(guān)鍵能力培養(yǎng)，即所提供的內(nèi)容不只限于狹窄的職業(yè)技能培訓(xùn)，還著眼于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展。高端技能型職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)見圖2。

3 高端技能型職業(yè)教育的展望

培養(yǎng)解決工作現(xiàn)場(chǎng)問題的高技能型人才，是高端技能型職業(yè)教育的目標(biāo)[7]。所以不僅僅需要三年制的專科生，更需要職業(yè)教育的本科生和研究生。高端技能型職業(yè)教育在企業(yè)與職業(yè)學(xué)校師生中成為一個(gè)被期盼的熱詞。國(guó)民經(jīng)濟(jì)由粗放型向集約型發(fā)展，產(chǎn)業(yè)由單一技術(shù)向復(fù)合技術(shù)發(fā)展，企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)品升級(jí)換代，都迫切需要更多高層次的技能型人才。高端技能型職業(yè)教育是相對(duì)于普通高等教育而言的職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的高等教育，是高層次的職業(yè)教育。打造一批具有職教特色的本科層次職業(yè)學(xué)校和專業(yè)，將會(huì)對(duì)中國(guó)高等職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用[8]。職業(yè)教育層次上移，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

[1]敬慧穎.職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的構(gòu)建研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013（2）：34-36.

[2]王名，李健.職業(yè)高等教育與普通高等教育“兩條線”制度的探索與思考[J].經(jīng)濟(jì)界，2013（2）：8-10.

[3]高潔.搭建職業(yè)教育“立交橋”問題研究[J].繼續(xù)教育，2013（6）：9-11.

[4]張燕.職業(yè)教育與普通高等教育的銜接：發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的問題與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（3）：22-25.

[5]吳思，劉若若，苗希婷.職業(yè)院?！傲⒔粯颉苯⒌目尚行耘c啟示[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（4）：54-55.

[6]謝紅，呂紅.現(xiàn)代職業(yè)教育體系與技能人才成長(zhǎng)“立交橋”的構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）：25-29.

[7]周琳.日本的職業(yè)教育發(fā)展歷程及對(duì)我國(guó)的教育啟示[J].青春歲月，2013（3）：264-265.

[8]沈蕾.關(guān)于構(gòu)建新疆高等職業(yè)教育“立交橋”的思考[J].教育與職業(yè)，2013（5）：7-9.

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A

1671-1246（2014）17-0011-02

注：本文系重慶市教委人文社科基金資助項(xiàng)目（10SKS02）

圖1 高端技能型職業(yè)教育的功能

圖2 高端技能型職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)