◆王桂玲

(蘭州西北中學)

一、激發(fā)學生的學習興趣

1.古人云:“親其師，信其道”

當好一個文科物理教師，尤其如此。首先教師要克服自己對文科生及教學的懈怠情緒，走進文科學生，幫助他們樹立學好物理的自信心，并在人文的課堂中，努力營造學生樂于參與的氛圍。

2.發(fā)揮教材優(yōu)勢

從教材編排看，“普通高中物理課程標準”選修1－1模塊，側重了物理學與社會科學、人文科學的融合，強調了物理學對人類文明的影響，敘述流暢，圖文并茂，注重了發(fā)揮視覺形象傳遞更多信息的作用?！按蠹艺劇薄疤剿髡摺薄八伎寂c討論”“科學漫步”“課題研究”“STS”等欄目，緊密聯(lián)系生活、科技和社會，新奇有趣，引人入勝，體現(xiàn)了鮮明的時代性與學科基礎性。教師備課時，應充分、合理地安排和使用這些資源。此外，有條件的教師，還可以從學生的生活、需要、經(jīng)驗、興趣愛好出發(fā)，適當補充一些圖片、短片及演示實驗等內容，以適合文科學生的興趣和能力傾向。在資料的搜索和選用上，重點突出兩個方面信息:

(1)知識生活化信息。如講到靜電知識時，可以從生活中的靜電現(xiàn)象入手，強調靜電的利弊及消除方法;講到電流知識時，注重家電的能耗，家電不要待機及新型節(jié)能燈原理的講解;講到磁現(xiàn)象知識時，著重講磁記錄技術以及各種磁卡的應用及正確保管方法，等等。通過這些身邊的物理知識，可以喚醒學生的思維和探究意識。另外，作業(yè)安排學生上網(wǎng)查找相關知識內容，然后交流，此法收效明顯，值得提倡。如學生興趣大增，表現(xiàn)欲強，參與度高，參與面廣，師生共享。更重要的是學生通過網(wǎng)絡查找，感受到物理知識就在身邊，自己的生活中離不開物理知識，離不開物理學的思維方式和研究方法，從而使學生自覺地為生活而學習，為身邊的科學而學習。

(2)媒體信息。主要來源于電視、互聯(lián)網(wǎng)、報刊等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動的特點，是物理教學中比較活躍的因素。教師若能有效利用這類信息，隨時介紹一些，適當拓展課可延伸的領域和當代熱點問題，既能體現(xiàn)出教師的時代特征，增強物理教師的魅力，也符合學生心理和時代精神的需求，從而活躍他們的思想，激發(fā)其學習興趣。如前面提到的電磁輻射問題中，可增設如下信息:

手機發(fā)射頻率在800～1000兆赫，屬于無線電波范疇，盡管頻率不高，已對人的頭部危害較大，它會對人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)造成機能性障礙，引起頭痛、頭昏、失眠、多夢和脫發(fā)等癥狀，德國一項研究首次發(fā)現(xiàn)，手提電話可能會導致眼癌……英國政府明文規(guī)定，為了降低手機電磁波輻射對人體可能造成的各種危害，禁止16歲以下未成年人使用。

曬太陽、看電視、戴夜光表、乘飛機、拍X光片等生活中都會受到的輻射，但通常生活中的輻照是微量的，不會對人體造成傷害，大量的輻射對人體是非常有害的。裝修用的花崗巖、板石材料也有放射性，應該采取保護措施來減少和防止輻射對人體的傷害。

這些內容使學生在增長知識的同時，也使他們了解了科學技術的“雙刃劍效應”，從而正確評價科學技術的社會功能，關心科學技術的正確應用和人類社會的前途和命運，增強了對人類社會可持續(xù)發(fā)展的責任感，有助于他們形成科學的世界觀和價值觀。

二、降低坡度，循序漸進

文科學生大都會對物理產(chǎn)生畏難情緒，對這種情況，教師可采取“降低坡度”和“循序漸進”兩步走的做法。如在教學內容上，除了教材中的重要公式和計算外，盡量減少深奧的數(shù)學和繁難的計算等內容，降低坡度。在教學方法上，靈活多樣，善于運用形象、直觀的教學手段，貼近學生的生活實際和最近發(fā)展水平，并結合定性和半定量的方法進行講解，由淺入深，循序漸進，避免損傷學生的自信心和學習興趣，保持無意注意的持久。在學習方法上，可適時安排了一些探究式和互助式的學習內容。探究式學習主要以文獻研究、網(wǎng)絡查詢、科學史上重大實驗的驗證、重大物理發(fā)現(xiàn)、物理熱點問題的調查研究、教材中“科學漫步”“課題研究”為探究內容;互助式主要以教材中“思考與討論”“探索者”“大家談”及“STS”問題為交流探討的內容，有利于激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)互惠共生。

三、凸顯物理學史的教育功能

1.注重學生物理思想的升華

文科物理教材編排，整體框架是按照物理知識的邏輯主線構建的，而在具體內容的表述上，則有計劃地精選了一些史料，這些史料把現(xiàn)有知識發(fā)現(xiàn)過程放在更真實的背景下，讓學生了解科學問題是如何提出來又如何解決等問題。對這些史料的使用，課堂可采取以下流程。

通過這樣的流程，可以加深學生對相關知識內涵和本質的理解，使學生在輕松、有趣的氛圍中，受到熏陶和感悟，得到物理思想上的升華。

2.在科學教育中滲透人文教育

物理學史本質上就是一門歷史科學，是人類與物理世界長期對話的記錄。將物理學史融入物理教學，符合文科學生的思維特點，容易使他們產(chǎn)生共鳴。因此，教師要充分利用這些史料，在物理教學中對學生進行歷史觀、哲學、美學及思想品德教育，以保證課程標準的三維目標順利達成。

四、結語

總之，新時期的文科物理教師，要與時俱進，改變過去的敷衍塞責態(tài)度，發(fā)揮自己的特長，盡責盡力，最大限度地調動學生參與的熱情，使文科學生基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力真正得到培養(yǎng)。這是新課標對物理教師的要求，也是每個物理教師義不容辭的責任。

［1］葛立新，陳榮，呂思斌，傅院霞，曾愛云.案例教學法在文科物理教學中的運用［J］.長春理工大學學報，2011，(02).

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［4］周錫生，陳健，彭青，殷瑩.文科物理在大學生素質教育中的地位和作用［J］.江南大學學報，2009，(01).

［5］葛立新，陳榮，呂思斌，傅院霞，曾愛云.案例教學法在文科物理教學中的運用［J］.長春理工大學學報，2011，(02).