林俊亭（蘭州交通大學自動化與電氣工程學院，甘肅 蘭州 730070）

對于工科專業(yè)的學生，畢業(yè)設計（論文）是學生利用所學知識進行研究并解決實際問題一次綜合訓練，也是將所學知識進行升華的過程，同時也是適應我國高等教育改革關于卓越工程師培養(yǎng)的有益措施。畢業(yè)設計是學校實現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是衡量高校教學質(zhì)量的最重要的評價標準之一。在我國高等教育從精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中，生源質(zhì)量、師資數(shù)量和質(zhì)量、 硬件條件和管理等問題，在一定程度上影響到了畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量[1，2]。因此，針對目前畢業(yè)設計（論文）工作中存在的問題，結合工科畢業(yè)設計（論文）指導中需注意的問題，研究如何在畢業(yè)設計全過程管理中，通過建立過程檢查和評價體系，提升畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。

1 畢業(yè)設計（論文）工作中存在的主要問題

1.1 選題質(zhì)量無法保證

畢業(yè)設計（論文）選題的好壞關乎畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的高低。目前很多畢業(yè)設計（論文）選題首先不與專業(yè)密切相關，且重復率高，更新率不夠[3]。另外，部分選題題目相似，幾個同學同時完成，難以進行有效區(qū)分且工作量不足。

1.2 思想重視程度不夠

學生對待畢業(yè)設計的態(tài)度，受指導教師影響大，松緊不一。學生認為畢業(yè)設計（論文）可以依葫蘆畫瓢進行設計、計算、圖紙繪制就可。而指導教師都要承擔一定的教學和科研任務，又要指導畢業(yè)設計（論文），難免出現(xiàn)顧此失彼。而學?？己酥乜蒲休p教學的現(xiàn)象造成指導教師在思想上不重視畢業(yè)設計（論文），從而影響了畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。

1.3 檢查評價力度不足

學校對畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量把關不嚴，學生只要完成畢業(yè)設計或?qū)懗稣撐木驼J定其成績合格。學生因此對畢業(yè)設計（論文）馬虎應付，借鑒往屆論文，網(wǎng)上下載拷貝粘貼[4]。而高校對于已有的畢業(yè)設計（論文)的實施、檢查、評分等各項管理規(guī)定執(zhí)行不到位，造成部分學生對畢業(yè)設計（論文）重視不夠，教師指導流于形式[5]。

2 畢業(yè)設計全過程檢查與評價方法

2.1 雙向選擇，確保選題質(zhì)量

改變老師指定題目，讓學生被動選擇的現(xiàn)狀。畢業(yè)設計（論文）選題由教師提出大類指導方向（包括：工程設計、硬軟件開發(fā)、理論研究、算法設計等），學生根據(jù)感興趣的研究方向選報意向?qū)?，導師與學生共同確定畢業(yè)設計（論文）題目。

畢業(yè)設計（論文）選題應遵從以下原則：

1）符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)學科、專業(yè)特點和教學計劃中對知識和能力的基本要求，達到綜合訓練目的；

2）符合本學科的理論及應用發(fā)展方向，在解決學科專業(yè)建設、科學發(fā)展理論或方法等方面有一定的科學意義；符合國家或區(qū)域經(jīng)濟、社會科技和文化發(fā)展的要求；解決應用型研究中某個理論或方法問題，有一定使用價值；

3）能體現(xiàn)“基本方法、基本技能”的訓練內(nèi)容，每人一題，難易適度，過程完整；

4）題目更新率與往年比不低于20%。

2.2 優(yōu)劣評價，力促競爭姿態(tài)

2.2.1 過程評比，提升指導教師責任心

從教師選題質(zhì)量、教師指導過程、畢業(yè)設計后期三個方面對教師指導畢業(yè)設計（論文）的全過程進行綜合評價。檢查指導教師是否及時布置設計任務，發(fā)放任務書并按時組織開題報告會；檢查指導教師是否在規(guī)定的時間和地點為學生進行畢業(yè)設計（論文）答疑；檢查指導教師是否能夠按合理的進度要求學生。

檢查評比由專人負責，并進行考核評分。評分結果直接作為優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師評定的依據(jù)。

2.2.2 嚴格要求，端正學生設計態(tài)度

制定學生退回制度，對不服從或不聽從指導教師指導答疑的或不按時完成設計任務的學生在畢業(yè)設計的第1-6周內(nèi)均可退回到學院，由學院再聯(lián)系新的指導教師。若再無教師愿意指導該學生，則該學生畢業(yè)設計按不通過處理。

如果學生出現(xiàn)如下情況，則直接以畢業(yè)設計（論文）不及格記錄。

1）沒有完成任務書規(guī)定的主要工作量；

2）設計（或研究）原則與方案選擇缺乏足夠的依據(jù)，存在較大的錯誤；

3）設計（或論文）中概念不清，圖紙有嚴重錯誤，計算不準確，仿真無依據(jù)；

4）答辯時，不能說明基本問題，回答問題時有原則性錯誤；

5）平時態(tài)度不端正，不服從教師指導；

6）對指出的錯誤和問題不按要求修改。

2.3 全程督查，卡控全部環(huán)節(jié)

2.3.1 制定合作督導與檢查制度

成立畢業(yè)設計督導與檢查辦公室，以主管教學院長為領導，由專人（各專業(yè)優(yōu)秀教師）負責畢業(yè)設計（論文）的檢查與督導，且要求檢查過程中各專業(yè)交叉檢查。

2.3.2 完善畢業(yè)設計過程中的檢查機制

1）畢業(yè)設計初期檢查

檢查時間設定在畢業(yè)設計（論文）任務開始的第3周，主要檢查畢業(yè)設計（論文）任務書和開題報告。督導人員要檢查任務書和開題報告的規(guī)范性及文獻查閱情況，并參與各專業(yè)開題答辯會。督導人員記錄檢查結果并反饋指導教師，以督促教師和學生修改。

2）畢業(yè)設計中期檢查

檢查時間設定在畢業(yè)設計（論文）任務開始的第7周，主要檢查畢業(yè)設計（論文）任務書、開題報告和中期檢查表格的研究內(nèi)容一致性；檢查學生畢業(yè)設計（論文）的進度及學生對畢業(yè)設計掌握的程度；重點抽查各個專業(yè)30%的畢業(yè)設計實際進度與中期檢查表內(nèi)容是否一致，督促學生合理安排進度；檢查指導教師的畢業(yè)設計指導記錄，督促指導教師按時答疑并嚴控學生設計（論文）進度。

3）畢業(yè)設計后期檢查

檢查時間設定在畢業(yè)設計（論文）答辯開始至畢業(yè)設計（論文）結束后2周內(nèi)，主要檢查畢業(yè)設計（論文）與任務書、開題報告和自查表的一致性；檢查各專業(yè)答辯過程是否合規(guī)，并總結答辯過程中的問題。

2.3.3 設立畢業(yè)設計座談會制度

畢業(yè)設計過程中舉行兩次畢業(yè)設計（論文）座談會，了解學生對畢業(yè)設計階段困惑和遇到問題并進行解答，了解學生對畢業(yè)設計指導教師的反饋情況，依次促進指導教師的畢業(yè)設計（論文）指導工作。

2.3.4 檢查通報及評優(yōu)評先

設立專項獎勵用于表彰畢業(yè)設計（論文）進展過程中的優(yōu)秀學生和指導教師。畢業(yè)設計檢查與評價的結果按百分制進行評定并排序，此結果作為該學年優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師和優(yōu)秀畢業(yè)評價的主要依據(jù)。

2.4 制度執(zhí)行與評價

在強調(diào)過程與結果并重的前提下，畢業(yè)設計（論文）全過程檢查與評價從2012屆畢業(yè)開始執(zhí)行。全過程檢查與評價方法執(zhí)行以來，共涉及指導教師82人，學生683人。根據(jù)評價辦法要求進行檢查，題目更新率到達34%，學生因開題報告、中期檢查及畢業(yè)設計答辯檢查不合格，并進行二次檢查和答辯共計86人次。通過嚴格的全過程監(jiān)督、檢查與評價，畢業(yè)設計（論文）成績優(yōu)良率到30.5%，中等以上達到82%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，全面實施畢業(yè)設計全過程與檢查方法以來，畢業(yè)設計的質(zhì)量較之前有明顯提升，學生與指導教師對于畢業(yè)設計（論文）的重視程度明顯提高。

3 結 語

全面提升畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量是一項涉及面廣泛的綜合性工作。全過程的檢查與評價對提高教師和學生的主觀能動性，杜絕應付方面有著積極的作用。畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量關乎學生設計態(tài)度、教師職業(yè)素養(yǎng)和教學管理，是高校對本科教育的一次綜合性全面考核，雖然畢業(yè)設計（論文）工作還存在若干問題，但在行之有效的檢查與評價體系下，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量得到有效提升。

[1]劉海峰，溫剛，趙銳.畢業(yè)設計教學質(zhì)量保障機制的創(chuàng)新與實踐[J]. 教育教學論壇，2013， (40):225-226.

[2]樓盛華.提高本科生畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的探索與實踐[J].浙江理工大學學報，2008，25(3):309-312.

[3]張紅斌，李廣麗.強化畢業(yè)設計管理，提高畢業(yè)設計質(zhì)量[J].華東交通大學學報，2005，22(12):82-84.

[4]孟 梅， 范世東， 陳永志. 高校畢業(yè)設計論文質(zhì)量管理的研究[J].武漢理工大學學報(信息與管理工程版)，2007，29(1):83-86.

[4]王宇英，郭 慶.適應 “卓越工程師培養(yǎng)計劃”的畢業(yè)設計改革[J].實驗科學與技術，2013，11(1):59-61.