陳曉俠

有這樣一則案例：

在一次月考中，一個男生的語文得了59分。他找到老師說：“老師，您就再給我的作文加1分吧，就1分。求您了！”老師說：“作文絕對不給加分；但是，我可以給你把總分改成60分——我借給你1分。不過，你可要想好啊，這1分不能白借，要還利息的，借1還10，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣？要是覺得不劃算就不要借了?！蹦猩ба勒f：“我借?！苯Y(jié)果，在后一次月考中，他的語文得了91分，扣掉10分，凈剩81分。

這個案例中教師的舉措看似玩笑，但是細(xì)一琢磨我們又可以從中玩味出一些道理來。

我們在日常的教學(xué)評價中，對學(xué)生在分值的給予時也是“惜分如金”，因為深深刻在我們骨子里的想法就是：沒原則地給學(xué)生加分，那不是愛學(xué)生，反而是害學(xué)生。

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程；在這個過程中教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，是平等中的首席；而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人；至于在教學(xué)質(zhì)量上實現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

我們知道，中小學(xué)生隨著年齡的增長，他們那尚且稚嫩的自尊心也越來越強(qiáng)，一次考試成績的不理想甚至?xí)?dǎo)致他們的自暴自棄，倘若如此，他們不僅失去了對相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時也造就了與該學(xué)科老師之間的情感隔閡，至于說最終的學(xué)習(xí)效果更是顯而易見的。因為刻在我們骨子里的責(zé)任驅(qū)使我們堅定著固有的信念：靠“作弊”給學(xué)生加分，那不是愛學(xué)生，而是害學(xué)生。正是這種在原則面前決不讓步的“師道”，讓很多學(xué)生與我們老師拉大了情感溝通的距離，也使得學(xué)生視該學(xué)科的學(xué)習(xí)為“難于上青天的蜀道”，我們要想提高教學(xué)效益自然是舉步維艱了。

開篇那個案例中的這位老師：一是有一顆真切的愛生之心，

他不想讓那位學(xué)生在同學(xué)面前抬不起頭來，更不想讓他在父母面前早責(zé)難；二是他充分相信學(xué)生，信任本身就是一種莫大的激勵；三是他善于利用契機(jī)激勵學(xué)生。那個借分的學(xué)生由于獲得了老師的“資助”，得到了老師的關(guān)愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實現(xiàn)了他自己的許諾，師生同時獲取了高額的利息回報。

如此優(yōu)厚的愛心利息，我們不妨一試！

（作者單位 吉林省通榆縣教師進(jìn)修學(xué)校）