劉廣宇

摘 要：中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型人才，在人才的培養(yǎng)過程中，技能與素質(zhì)的培養(yǎng)占有相當(dāng)重要的地位?，F(xiàn)在，我國(guó)的各中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)充分意識(shí)到技能性人才的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家教育的戰(zhàn)略性意義，并針對(duì)技能性人才的培養(yǎng)，做了許多教學(xué)改革。但是，因?yàn)槲覈?guó)中職學(xué)校受傳統(tǒng)教育的影響，在很多教學(xué)管理和方法上存在著一些誤區(qū)，這些誤區(qū)影響了教改的效率和效果。憑借多年來對(duì)從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的理解，對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革中出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：技能與素質(zhì)；計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革（教改）；課程體系；教法

教學(xué)過程中時(shí)常有教師反映現(xiàn)在的教學(xué)工作很難，學(xué)生不學(xué)，厭學(xué)情況嚴(yán)重。學(xué)生也反應(yīng)科目理論知識(shí)太難太多，學(xué)得不好。家長(zhǎng)也有疑問，孩子畢業(yè)后到社會(huì)就業(yè)，出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫軌，用非所學(xué)，就業(yè)困難。更有人認(rèn)為是社會(huì)的發(fā)展，對(duì)知識(shí)的要求越來越高了，中等職業(yè)教育不適應(yīng)社會(huì)的需求，不能為社會(huì)輸送實(shí)用型人才，現(xiàn)在讀中職的都是家里沒錢讀不起高中的學(xué)生或者是學(xué)習(xí)成績(jī)太差不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的一類人，所以中職教育的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)每況愈下的迷局！

上述問題是個(gè)不可忽視的事實(shí)，筆者根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是這么理解的。

一方面，由于中職生源問題所構(gòu)成。筆者曾對(duì)兩所中等職業(yè)學(xué)校連續(xù)三屆計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一下調(diào)查：中考后成績(jī)達(dá)到或接近高中錄取成績(jī)的為0.5%不到，初三畢業(yè)的為40%，初一、初二來的占60%。在這樣一種情況下，中職教育階段的教學(xué)就有一個(gè)相應(yīng)的銜接問題。

另一方面，在教學(xué)過程中專業(yè)課程設(shè)置和市場(chǎng)需求的脫軌。學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)，理論多于實(shí)踐，所學(xué)理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐操作能力差，造成中職學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，技能如無“能”的問題。

筆者認(rèn)為產(chǎn)生其原因主要是中職學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置上的不合理，與學(xué)生實(shí)際不符，與就業(yè)需求相脫節(jié)而造成的。

為此，筆者就以上問題根據(jù)所教專業(yè)情況談一下解決之道。因個(gè)人水平原因，一家之言會(huì)有很多不當(dāng)之處，請(qǐng)多多批評(píng)指正。

一、確定“合理的專業(yè)課程設(shè)置”，是專業(yè)學(xué)改革的基礎(chǔ)

過去專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置大多是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定沒有體現(xiàn)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求也沒有體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，有的太過高深不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，而大多數(shù)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。所以專業(yè)課必須改革。

如果把教改比喻成“蓋一座大廈”，那么合理專業(yè)設(shè)置就像是樓房的“地基”，它決定了以后教改的走勢(shì)和進(jìn)程，甚至對(duì)教改的成功與否起著決定性的作用！“合理的專業(yè)設(shè)置”——這一教改要素，其重要性和地位無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分！

現(xiàn)在的中職學(xué)校對(duì)于專業(yè)的設(shè)置有著一些誤區(qū)，如過分強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家教學(xué)大綱的遵從，培養(yǎng)學(xué)生的“全面”能力，而忽視了社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)技能型的人才需求和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況。開設(shè)的課程，有的理論性多于實(shí)踐，有的“大”而“全”，這導(dǎo)致了畢業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力差和“學(xué)非所用”情況的出現(xiàn)。開設(shè)的課程“理論多于實(shí)踐”的情況是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和應(yīng)試教育的產(chǎn)物，也是教改的重點(diǎn)改革方向；開設(shè)的課程的“大”而“全”，則是各中等職業(yè)學(xué)校比較容易忽略的一個(gè)問題。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)是技能化培訓(xùn)，不同于高等教育對(duì)講授理論知識(shí)的較高要求，由于它特殊的地位，在進(jìn)一步深化教改中，究竟應(yīng)該傾向于“理論與實(shí)踐并重”還是“進(jìn)一步深化技能培養(yǎng)”。其實(shí)，這個(gè)問題可以一言蔽之，那就是：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型人才的需求。

中職學(xué)校應(yīng)該試著完全擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，制定自己的教改方向。如計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)在許多用人單位對(duì)平面設(shè)計(jì)類人才有需求，則我校就根據(jù)這種情況，把計(jì)算機(jī)專業(yè)中的必修課“計(jì)算機(jī)原理”等純理論課，調(diào)整為選修課的平面設(shè)計(jì)課程“Photoshop”“Coreldraw”等，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)這類人才的需求。

二、專業(yè)設(shè)置的合理性也要與中等職業(yè)學(xué)校的課程體系和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合

例如，在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)“局域網(wǎng)組建與維護(hù)”，那就需要從本校的課程體系，學(xué)生基礎(chǔ)，師資力量等方面做全面的考察?！熬钟蚓W(wǎng)組建與維護(hù)”是現(xiàn)在市場(chǎng)上急需的領(lǐng)域，前景很好。但作為略為高端的技能課程，如果在中職院校開設(shè)，我們的課程體系是否為開設(shè)此課程做好了充分的積累？學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)此項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)？他們是否能理解掌握這部分知識(shí)，而學(xué)習(xí)“局域網(wǎng)組建與維護(hù)”這門課程前要掌握的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是否開設(shè)了？我們的教師是否具備一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)？設(shè)施設(shè)備是否齊備諸如此類的問題將影響到專業(yè)開設(shè)的成功與否！我們不能因?yàn)槟承I(yè)是“熱門”專業(yè)，而一哄而上，卻忽視了教育的質(zhì)量，其結(jié)果可能與我們的希望背道而馳。必須根據(jù)實(shí)際情況辦出自己的特色。

三、教學(xué)計(jì)劃合理設(shè)置與靈活性調(diào)整

1.處理好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作的關(guān)系，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

理論是基礎(chǔ)，是做好實(shí)訓(xùn)操作的前提。理解好理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)技能就會(huì)有的放矢。反過來，技能是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證與推動(dòng)。二者要根據(jù)不同學(xué)科，處理好相應(yīng)關(guān)系。例如“計(jì)算機(jī)組裝與維修”一科，對(duì)理論知識(shí)要求了解硬件組成和部件識(shí)別就可以，更多的是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力和維修經(jīng)驗(yàn)的積累，因此可適當(dāng)調(diào)整比例理論、技能比為4：6。其它科目也根據(jù)具體情況進(jìn)行合理設(shè)置。

2.針對(duì)中職學(xué)生知識(shí)體系薄弱不足的問題，使課程模塊化，以“必須、夠用”為度，按能力培養(yǎng)的需要來確定課程內(nèi)容，注意避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)

筆者從自己多年來的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度上看，不要去片面的追求“大”而“全”。畢竟中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生是以“技能型人才”作為就業(yè)的“敲門磚”。而且，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中，對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的要求越來越高，而在現(xiàn)有學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)條件下，如何在如此短促的學(xué)期內(nèi)高質(zhì)量的完成授課內(nèi)容，將是中等職業(yè)教學(xué)改革面臨的一個(gè)重大課題。過多的理論課程會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此理論課程的設(shè)置，應(yīng)以廣大一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇一個(gè)以“夠用”為度的平衡點(diǎn)。如我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)時(shí)就根據(jù)教師建議把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、實(shí)踐技能課程設(shè)置為2∶3∶5。如去除了《電工基礎(chǔ)》這一理論課程，加大“平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)”、“影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)”等模塊為代表的實(shí)踐技能課程教學(xué)。在實(shí)踐技能課教學(xué)中教師根據(jù)課程特點(diǎn)，以演示教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)為主，擺脫了枯燥的理論說教，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，即使理論知識(shí)不足的學(xué)生，只要愿意動(dòng)手操作、有較好的審美能力都可以做出好的作品。學(xué)生學(xué)有所成，教師教有所得，社會(huì)對(duì)人才也求有所需，三全齊美，何樂而不為。

教學(xué)改革是我國(guó)各中職學(xué)校面臨的一項(xiàng)艱巨的戰(zhàn)略性任務(wù)，而教學(xué)則是一門很復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如何在教改中合理地、高效地完成教學(xué)任務(wù)是每位中職校教師所必須應(yīng)對(duì)的課題。在專業(yè)教學(xué)改革中，我們面臨的問題還很多，除本文中談及的一些課程設(shè)置和教學(xué)方法的問題之外，還有很多之相關(guān)聯(lián)的教改問題：如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)踐技能方面的考核方式、創(chuàng)業(yè)教育問題等等。

各中職院校教改的步子可以再“大”一點(diǎn)，目光在放“遠(yuǎn)”一點(diǎn)，創(chuàng)新方式應(yīng)當(dāng)大力提倡“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。只有及時(shí)地轉(zhuǎn)換思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能在實(shí)踐中探索出適合本校本學(xué)科特色的方法。

參考文獻(xiàn)：

唐思群，屠榮生.新世紀(jì)新教師教育叢書：師生溝通的藝術(shù).教育科學(xué)出版社，2010.

（作者單位 錦州市太和區(qū)職業(yè)教育中心）