易娟

摘 要：試圖通過教學體驗，總結出如何將閱讀課上得環(huán)環(huán)相扣，設問有效的方式方法。

關鍵詞：導入過渡；設問閱讀；寫作結合

在深度研課的不斷推動下，我們每一位教師都在努力思考怎么去上好一節(jié)課。記得去年九校聯(lián)誼我所開設的一節(jié)課，在評課的時候，我記得有一位教師給了我很高的評價：“整堂課感覺是學生在推著老師走，好像教師拋出的每一個問題和環(huán)節(jié)都是精心設計好的，環(huán)環(huán)相扣，如魚得水?！蔽衣犃耸珠_心?，F(xiàn)在我想主要就自己如何設計這一課以及達成情況，來談談我對如何能讓閱讀課的每一個環(huán)節(jié)都在自己的掌控中，一環(huán)套一環(huán)，如魚得水般的順利進展下去的一些可能還不夠成熟的看法。

一、精心導入，自然過渡

方法一：借助多媒體，循序漸進導入。在上Module 10 Unit 1的時候，我通過一首邁克爾·杰克遜的歌Heal the world導入。一方面，優(yōu)美的歌曲能吸引學生的興趣，另一方面，這首歌的內(nèi)容恰恰是閱讀部分要呈現(xiàn)的東西。因此，我順勢提出這樣一個問題：“Whats the song mainly about？”，因為歌詞是以滾動的形式隨著音樂展示給學生的，歌詞內(nèi)容本身簡單易懂，需要的答案正是副歌部分，所以學生基本能答出要點。為了讓答案更緊扣文章，我特地將要點的部分直接給出，讓學生填出關鍵的字詞（We should _____ and make it a better place for _____，because human being sare facing _____， such as _____.）這樣自然而然地導入到本文中提到的埃塞俄比亞的饑荒問題。因此也就自然而然地過渡到了正文，也不會給聽者或者學生帶來一種突兀的感覺。

方法二：利用課外材料，間接過渡。其實我在上這節(jié)課前，還預設了另外一種導入法。就是課前給學生一篇關于索馬里的兒童饑荒的新聞報道材料，設置幾個相關問題，為上課的自然過渡埋下伏筆。例如，問題1：“What happened in Somalia？”問題2：“What should be done to solve the problem？”這樣就比較自然地過渡到正文。這樣設置的目的，一方面是為了拓展學生的閱讀面，另一方面也為順利導入正文做看似間接實質最為直接的導入。

方法三：相關視頻，直接導入。視頻導入是最為直接的，我下載了Bob Geldof在Live Aid的現(xiàn)場演唱視頻。通過播放片段，讓學生得到最為直觀的信息，為下面的一系列設問埋下伏筆（主要關于Live Aid和Bob Geldof的必要了解以及相關背景的了解）。

最終我采用的是第一種導入方法，原因很簡單，因為如果必須要選擇的話，我選擇第一種方法導入，而我可以將第二種方法和第三種方法融合在一起。將閱讀材料放在課后作為拓展閱讀去做。同時，將視頻材料放在導入結束后過渡到課文內(nèi)容關于Live Aid和Bob Geldof的信息學習之后，讓學生更為直觀地對這一公益活動和主要發(fā)起人作進一步了解。事實證明，我的選擇是非常正確的，學生的積極性被充分調(diào)動了起來，幾乎所有的進程都在我的預設之內(nèi)。為下面課題的順利進行和整堂課的成功作了很好的鋪墊，也打下了堅實的基礎。

二、盡量杜絕無效的問題，走出閱讀課問題設置的怪圈

記得自己剛步入更正崗位的時候，因為害怕出錯，害怕學生答不出來，加上經(jīng)驗不足，總喜歡采用yes/no的問題提問。一開始發(fā)現(xiàn)學生相當配合，課題氣氛甚是活躍。后來，隨著自己的不斷成長，發(fā)現(xiàn)原來自己的設問其實很多是無效的。特別是在不斷地聽課學習過程中，會受到不少啟發(fā)，會從不同側面思考很多。有時也會發(fā)現(xiàn)有的年輕老師也喜歡采用yes/no的提問方式，其實往往“當局者迷，旁觀者清?！蔽視l(fā)現(xiàn)，有些問題其實換一種更具啟發(fā)的問法或許更好，從而能引起學生的思維共鳴，而有些問題則干脆可以大膽省略。

我們很多時候已經(jīng)習慣或者說厭惡了閱讀課那種先快速閱讀，然后回答幾個問題，再細讀，依然是幾個問題或者對錯判斷，抑或選擇正確答案的課型?？墒怯趾鼙У匕l(fā)現(xiàn)除此之外似乎也找不到更好的方式。其實不然，我覺得，我們閱讀課不是非要有問題才叫閱讀課，比如，我在處理Module 10 Unit 1的閱讀課時的快速閱讀環(huán)節(jié)，我就舍棄這一模式，我通過展示圖片，讓學生自己說說Bob Geldof的相關信息。而關于Live Aid的信息，我是通過采用挖空關鍵詞的方式，既體現(xiàn)了形式的多樣性，避免枯燥無味一成不變的方式，也培養(yǎng)了學生捕捉信息和處理信息的能力。

同樣，在處理Module 10 Unit 1的閱讀細讀環(huán)節(jié)時，我像是故意給學生設下陷阱，一步步“引誘”他們按照我預先設定好的路線前進，直至進入我期待的“包圍圈”，說出我想要的結果。比如，從“授人以魚”過渡到“授人以漁”的這一環(huán)節(jié)，我通過對Live Aid和The WFP的分析學習后，引入一個問題：“Live Aid & the WFP，are they amazing？”，學生自然會說“Yes”，于是我再追問：“But form any developing countries ...，Is it enough？Why？”學生自然會說：“No”，此處的yes/no問題的設置并非無效問題，而是為了追問“Why？”，從

而引導學生說出下一句：“They are a short-term solution to along-term problem.”，并自然而然地呈現(xiàn)出整篇文章中關鍵的過渡文字：“As the saying goes，‘give a man a fish，and you feed him for a day. Teach a man to fish，and you feed him for the rest of his time.”（“授人以魚，不如授人以漁”），之后啟發(fā)學生說出此處何為“授人以漁”，繼而給出相關的授人以漁的實例。

這種環(huán)環(huán)相扣的設問顯然是我課前精心設計好的，我事先對于每一步學生會做出何種或者幾種反應，都做了假設和安排，學

生的一言一行幾乎全在我的預設范圍內(nèi)，因此，整堂課我就能做到有的放矢，有條不紊。所以，如果我們能對每個問題的設置都事先能做充分的思考和準備，我們何愁把閱讀課上得得心應手呢？

三、閱讀與寫作相結合，學以致用

記得一位專家也說過同樣的話，一堂成功的寫作課必須要有寫作訓練。新課程標準要求我們培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，包括聽說讀寫等能力。所以上完閱讀課后，如果能引導將所學到的知識應用到寫作上，那可以說這堂課的學習效果就能得到最為充分的體現(xiàn)了。

還是以我開設的那節(jié)Module 10 Unit 1 Reading課為例來說說我是怎么安排這一環(huán)節(jié)的。這一課到這一環(huán)節(jié)的時候，我想我基本完成了知識目標、大部分的能力目標及情感目的任務，接下來就是本課升華。我將中國的西部貧困地區(qū)落后的原因和解決措施的中文提綱展示給學生，要求學生寫一篇150字的文章，分別從原因、措施和自己的觀點幾個方面來闡述。與此同時，教給學生寫作技巧（Use an attractive title/Good structure/Good expressions/examples/Lin king words & sentences/A good ending）。最后讓學生說出自己在本文中學到的幾個有用的短語，我加以補充。將這些短語和單詞呈現(xiàn)在幻燈片上，鼓勵學生將這些短語應用到他們的寫作中。讓我驚訝的是，在短短幾分鐘的寫作時間里，有不少學生能將剛剛學到的短語（如：in wrestling with / raise a war enessof/along-term solution/lie in the hands of），正確靈活地應用到他們的

寫作中。我覺得這樣的結果正是我所期待的，既完成了對學生能力要求的訓練，情感目標也得到了最大升華。

總的來說，閱讀課還有很大的開發(fā)空間，我們絕不可以落入俗套，按部就搬走老路，要勇于創(chuàng)新，敢于突破。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為培養(yǎng)其自主學習和合作學習以及綜合語言應用能力提供更多的機會，打破目前閱讀課的固定模式，勤加思考，不斷鉆研，找到適合自己學生、自己風格的獨特教學方法。

（作者單位 江蘇省南京市高淳高級中學）