管昌多

摘 要：新課程改革，提倡讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的重點。教學(xué)不再是僅僅局限于教案的“預(yù)設(shè)”，而是更加注重動態(tài)教學(xué)的“生成”。高中物理教學(xué)如想取得更大的成果，應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生加入學(xué)習(xí)的過程中，最后“生成”自己的知識。所以在預(yù)設(shè)教學(xué)過程中，應(yīng)該更加關(guān)注過程的研究和學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生在體驗過程中生成知識；同時這樣也鼓勵了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動探討，研究知識，加深知識的理解。在課堂中，師生積極交流，共同解決問題，不僅完善和鍛煉了學(xué)生的能力，也使學(xué)生在體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中物理；預(yù)設(shè)；生成；探究

一、高中物理“預(yù)設(shè)”與“生成”的含義

1.“預(yù)設(shè)”的含義

“預(yù)設(shè)”就是教師在上課前，為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所制定的教學(xué)方案，或在腦海里預(yù)測的計劃。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師制定預(yù)設(shè)，按照預(yù)設(shè)，圍繞著制定目標(biāo)實現(xiàn)控制教學(xué)進(jìn)行的過程。但是這樣預(yù)設(shè)水平就會因教師的知識水平，態(tài)度傾向等一系列原因而受到制約。在新課改理念的要求下，教師預(yù)設(shè)時不僅要備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)，還要備監(jiān)測和備過程。預(yù)設(shè)的中心應(yīng)該從“教師怎樣做”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎樣做”，真正地樹立以學(xué)生為主的教育

理念。

2.“生成”的含義

“生成”就是指教師在教學(xué)過程中，從師生的互動中，根據(jù)教學(xué)的變化和需要，靈活地調(diào)整和改變事先的教學(xué)計劃。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生的潛能，從而生成自己的學(xué)習(xí)方式。預(yù)設(shè)思維更注重對結(jié)果、規(guī)律的重視，生成更注重過程、差異、創(chuàng)造的關(guān)注。

二、“預(yù)設(shè)”與“生成”在課堂中應(yīng)用的必要性

課堂既然進(jìn)行預(yù)設(shè)，那么課堂就會有控制性，讓課堂朝著自己所期待的方向發(fā)展，那就要排除課堂中許多不確定的因素，以

達(dá)到預(yù)設(shè)效果的實現(xiàn)。但是在教學(xué)過程中一些不確定的因素極有可能對學(xué)生的發(fā)展有利，強(qiáng)制性的控制反而阻礙了學(xué)生的積極

性，學(xué)習(xí)興趣，以及創(chuàng)造力。這樣說來就沒有預(yù)設(shè)的必要了嗎？不是的，首先每節(jié)課都有其授課目標(biāo)，只有制定了目標(biāo)才會為其實現(xiàn)展開一系列舉措；其次教學(xué)都是在教育思想和政策的指導(dǎo)下進(jìn)行的。例如，升學(xué)指標(biāo)、課程進(jìn)度安排等要求。

如果沒有預(yù)設(shè)，不按照要求展開活動，沒有一定的順序，那么最后形成的結(jié)果也是難以想象的。例如，在高三的一節(jié)“楞次定律”課中，由于突然接到其他教師的聽課要求，來不及備課，只能快速地在備課本上羅列出這節(jié)課需要解決的問題：關(guān)于磁通量變化的定量、定性分析；關(guān)于楞次定律中的“阻礙”分析；感應(yīng)電流方向的判斷等。打算在黑板上提出問題，然后再由學(xué)生提出相應(yīng)的物理問題，然后再逐一討論，但是由于沒有從學(xué)生的實際認(rèn)知水平加以預(yù)設(shè)，使教師只能自圓其說，課堂氣氛極其尷尬，同時還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

那么，還要不要生成呢，現(xiàn)在的教學(xué)不再是死性的教師講，學(xué)

生聽。而是在互動中不斷地生成。課堂需要學(xué)生主動積極參與，并且在課堂上許多生成都是積極的有價值的，它們既暴露了學(xué)生的問題，同時也反映出學(xué)生的一些創(chuàng)新潛質(zhì)來，教師如果過于強(qiáng)制的控制會造成學(xué)生生成資源的浪費(fèi)。

三、高中物理教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的評價

“預(yù)設(shè)”與“生成”既對立又統(tǒng)一，因此構(gòu)成了一對矛盾體。他們之間既存在著抵觸關(guān)系又是緊密相連的關(guān)系。也因為“預(yù)設(shè)”與“生成”有其存在的必要性，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)重視對于二者的使用。這就要求教師對課堂有一定的駕馭能力和時間的調(diào)控。同時還要求教師有一定的知識儲備在課堂上，教師可以在預(yù)先的考慮中激發(fā)和創(chuàng)造生成，同時合理地預(yù)設(shè)讓教師把握好整體的課堂教學(xué)框架，從而更好地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)造。然而，“預(yù)設(shè)”與“生成”雖然存在著不可分割的聯(lián)系和其存在的必要性，但要想將二者互為有效利用，這又是對教師的綜合教學(xué)水平提出了更高的要求。下面對教師如何能夠更好地使用“預(yù)設(shè)”和“生成”提出幾點建議。

1.加強(qiáng)對課前的預(yù)設(shè)研究，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)

“預(yù)設(shè)”，既要對傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，又要汲取現(xiàn)代預(yù)設(shè)的新理念和新方法?！案咧形锢碚n程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)”。所以根據(jù)高中物理的宗旨要不同階段進(jìn)行嚴(yán)密的教學(xué)預(yù)設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生的情感，態(tài)度和價值觀都融入整個教學(xué)過程中。同時教師還可以預(yù)設(shè)“生成”，例如，對于一些有爭議的問題，教師不直接指出來，可以讓學(xué)生自己提出意見并且提出見解，生成不同的解決方案。

2.為引導(dǎo)精彩的“生成”，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境

首先，只有在和諧、自由的教學(xué)環(huán)境中，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讓學(xué)生獨立思考，自主發(fā)揮才可以做出新的判斷，這些都是培養(yǎng)課堂動態(tài)生成的好方式。只有學(xué)生在課堂中感覺到輕松，沒有壓力，感覺自身的價值得到認(rèn)可，才會給學(xué)生創(chuàng)造參與的熱情動機(jī)。其次，教師要留意課堂中發(fā)生的各種變化，學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)中，會有許多意外狀況發(fā)生，可能會激發(fā)生成的契機(jī)。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，同時引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突和自我的深刻反省，這樣就可以讓教學(xué)深入進(jìn)行。最后要更新教育觀念，教師根據(jù)課堂采用正確的態(tài)度，做出最適合的評價，讓學(xué)生受到激勵。教師要從“授講者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并且對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和鼓勵。

3.對教學(xué)中“預(yù)設(shè)”和“生成”進(jìn)行反思

對整個教學(xué)過程和教師的表現(xiàn)進(jìn)行反思和批判，既可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)不完善的地方，進(jìn)行補(bǔ)救；又可以促進(jìn)教師的專業(yè)知識的成長，并且可以改進(jìn)以后的教學(xué)。

隨著新課改的推廣，課堂教學(xué)也發(fā)生了變化?！邦A(yù)設(shè)”是教學(xué)行為的體現(xiàn)，“生成”則體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教師的預(yù)設(shè)下，有效地使學(xué)生獲取知識，提高能力，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主“生成”知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。所以“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系顯得尤為重要，只有合理的利用兩者之間的關(guān)系，才能更好地讓高中物理課堂綻放光彩。

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（作者單位 重慶市璧山中學(xué)校）