陳源源

參與學(xué)校“亦師亦生，教學(xué)合一”教學(xué)模式的教研課題有幾年時間了，在這幾年中，收獲和感慨頗多。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)總是預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程，然后有條不紊、按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而無視教學(xué)活動中的變化因素，使教學(xué)過程走向靜止和封閉，使得教學(xué)效率低下，課堂了無生氣，學(xué)生和教師的生命在模式化的課堂中一步步走向枯萎。在“亦師亦生，教學(xué)合一”教學(xué)模式下，我認(rèn)為課堂是一個動態(tài)生成的系統(tǒng)，課堂教學(xué)應(yīng)在真實具體的教學(xué)情境中動態(tài)生成。無疑，沒有設(shè)計的教學(xué)容易混亂而難以實現(xiàn)預(yù)期的目的；但死守設(shè)計一成不變，忽視課堂情境的動態(tài)變化，又會見書不見人，阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要以學(xué)定教，既要預(yù)設(shè)更要生成，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成，生成是為了更好地實現(xiàn)預(yù)設(shè)。那么，如何在課堂教學(xué)中讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一，使生物課堂充滿生氣呢？

一、備課要充分——為生成而預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不但要強調(diào)預(yù)設(shè)，還要改進(jìn)預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了使生成更具有方向性、成效性；這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而是更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學(xué)生會提什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟，練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正等等，這樣的預(yù)設(shè)是“以生為本”“以學(xué)為教”的預(yù)設(shè)。那么，在備課寫教學(xué)設(shè)計時要突出為生成而預(yù)設(shè)。

1.設(shè)計意在“鋪路”

在編寫教案時要更多地研究課本、研究課標(biāo)、研究學(xué)生，設(shè)計教案時充分考慮會有哪些不確定因素，備學(xué)生的可能，盡可能多地把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題考慮在內(nèi)，為課堂生成搭臺

鋪路。

2.設(shè)計要有彈性，要留有空間

教案設(shè)計要像中國畫一樣，既要突出重點，又要留有空白，為師生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件、關(guān)注差異，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，探究嘗試，拓展開放，促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時反饋，為每個學(xué)生提供積極活動的保證。

3.設(shè)計可以多元化

教師通過對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識的明晰程度和融合程度的分析，估計可能會有哪些方面的生成。教案設(shè)計中對一些易生成的內(nèi)容就可以設(shè)計多種合適的情境創(chuàng)設(shè)，科學(xué)地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓這些“生成”推動著整個教學(xué)過程。

二、課堂教學(xué)要靈活——建立教學(xué)的生成點

在生物課堂怎樣生成？關(guān)鍵是把學(xué)生當(dāng)作重要的資源，讓學(xué)生在與課本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。

1.出錯生成

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會到會的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事都是正常的。有時，正是學(xué)生的天真無邪，使教學(xué)活動意趣橫生、多姿多彩。優(yōu)秀教師善于從學(xué)生的錯誤中找準(zhǔn)“豁口”，或因勢利導(dǎo)，在錯誤中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯誤引向正確；或?qū)㈠e就錯，讓錯誤暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤；或?qū)㈠e誤和正確兩相對比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。

2.質(zhì)疑生成

針對課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)以外的問題，教師不能回避學(xué)生的質(zhì)疑問難，而要因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，使之生成新的教學(xué)資源。

在課本關(guān)于達(dá)爾文“自然選擇”學(xué)說，提到了“過度繁殖，生存斗爭，遺傳與變異，適者生存”這四點，課堂上正在講述時，突然有個學(xué)生問：人類是不是也在進(jìn)行著自然選擇？

這時候很多學(xué)生就在議論了，我讓同學(xué)們根據(jù)自然選擇的四個觀點來解釋，看看人類是否也和自然界中其他生物一樣。這時整個課堂活躍起來，七嘴八舌，議論紛紛。一位同學(xué)總結(jié)他們的討論結(jié)果時這樣說：人類具有很強的生殖能力，如果不計劃生育，也會出現(xiàn)過度繁殖的現(xiàn)象，為了生存下去，如：升學(xué)、就業(yè)、工作的競爭等就相當(dāng)于生存斗爭，如果你學(xué)好了知識，掌握了一技之長，就等于獲得了有利變異，容易生存下來了。我不失時機地對學(xué)生進(jìn)行了教育，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，掌握知識，增強生存競爭的本領(lǐng)。

3.拓展遷移生成

在生物教學(xué)中，我們不能把學(xué)生的視野完全框定在薄薄的課本內(nèi)，而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，把課本這本小書與生活這本大書相融合。

這樣，學(xué)生在搜集和交流信息的過程中開闊了視野，不僅對我國乃至世界上的珍稀動植物有了更深的了解，更主要的是他們感受到了探究知識、分享知識的快樂，他們的生物科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到了發(fā)展和提高。

三、反思要全面——校正預(yù)設(shè)和生成

教師以一個反思的實踐者的姿態(tài)，對自己的教學(xué)經(jīng)歷，做個系統(tǒng)全面的反思。正是在反思中，教師才能不斷校正自己的預(yù)設(shè)和生成行為，促使自己進(jìn)行新的探索，不斷地改進(jìn)預(yù)設(shè)，在新的課程中更好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更有價值的生成。

總之，課堂是一個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，并使二者和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，使課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流、共享知識，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所；使課堂教學(xué)成為師生人生中的一段重要的經(jīng)歷，成為他們生命的有意義的構(gòu)成部分。

（作者單位 山東省青島第四十三中學(xué)）