吳倩

摘 要：借助于合作“人員配比、合理分工、備學(xué)生、課后修改”四要素的分析框架，以《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》為例，通過講述備課小組教師合作研究的故事來闡釋合作要素之把握。

關(guān)鍵詞：人員配比；合理分工；備學(xué)生；課后修改

備課是教師日常教學(xué)工作中必不可少的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作。備課也是教師根據(jù)所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合的教學(xué)表達(dá)方法和教學(xué)順序，并且保證學(xué)生能夠開展最有效的學(xué)習(xí)。而成功地備好課是教師上好課的前提，備好課的重要性不言而喻，不僅可以加強(qiáng)教學(xué)工作的計劃性和針對性，還有利于教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

備課通?？煞謧€人備課和集體備課兩種。其中，個人備課是指教師自己專研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。而集體備課則是由教授同一課程的教師共同來鉆研教材，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時尋找最合適教學(xué)方法等問題的活動。相對而言，集體備課的優(yōu)勢一目了然。下面就針對集體備課的四要素，以我校電子專業(yè)組專業(yè)基礎(chǔ)課程《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》的集體備課為例，通過講述職業(yè)類學(xué)?；鶎訉I(yè)教研組一線教師合作、集體備課的故事來闡釋集體備課要素之把握。

要素一：人員的合理配比

1.建立以學(xué)科帶頭人、骨干教師為主的團(tuán)隊(duì)

2012年9月，新的一個學(xué)期的開始，我校電子教研組正式啟動了《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》的集體備課，通過發(fā)揮專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，對該專業(yè)基礎(chǔ)課程的單元章節(jié)做出整體目標(biāo)設(shè)計，團(tuán)隊(duì)中電子類市級學(xué)科帶頭人1名，區(qū)級學(xué)科帶頭人1名，區(qū)級骨干教師3名，和3名相關(guān)任課教師。經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師是整個研究團(tuán)隊(duì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們這個團(tuán)隊(duì)有參加過江蘇省單招電子電工命題的學(xué)科帶頭人，也有參加過相關(guān)市級技能競賽的骨干教師，這些常年從事電子專業(yè)各種專業(yè)課程教學(xué)的老師，對于《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》這一課程在電子專業(yè)課程中所起到的作用具有充分的認(rèn)識。之前雖有相互交流，即使平時教學(xué)中也有相關(guān)的討論研究，也不是全面的、系統(tǒng)性的完整總結(jié)和提煉。

2.團(tuán)隊(duì)一線教師、青年教師是不可或缺的

既然是備課，曾經(jīng)教授過本課程，與現(xiàn)在正在教授該課程的老師的教學(xué)感受是完全不同的。因此，在集體備課小組人員配比上，除了邀請?jiān)?jīng)教授該課程的優(yōu)秀老教師外，還加入了現(xiàn)在正在教授該課程的一線教師和第一次上課的青年教師。同步上課的老師的重要性不言而喻。而第一次上課的青年教師在備課團(tuán)隊(duì)中也是十分重要的，這也是我們往往會忽略的問題。我們團(tuán)隊(duì)的馬××老師，就是第一次教授本課程，雖然在大學(xué)中也學(xué)過相關(guān)課程，但是從自己學(xué)到教授學(xué)生，這是兩個完全不同的概念。在這教學(xué)的新路程上，與學(xué)生一樣，他們面對同樣的課程，相同的知識點(diǎn)，存在疑問，以及看待課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，會相對更加接近。因此，相對于老教師而言，在某些方面青年教師反而更加易于接近學(xué)生，更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

要素二：分工的合理配比

1.主備課人必須是一線教學(xué)的教師

我們沒有按以前通常的方案，將學(xué)科骨干作為主備課人，而

是將學(xué)期內(nèi)正在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的3位老師設(shè)定為主要備課人。相對備課小組的其他老師而言，他們有更多的精力、更好的環(huán)境進(jìn)行更為詳細(xì)的備課。同時，他們又是集體備課小組，課程教學(xué)的實(shí)際實(shí)施者。因此，設(shè)定他們?yōu)橹鱾湔n人，對于整個集體備課小組而言是合理的。主備課人在平時常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，更為細(xì)致地認(rèn)真鉆研教材，翻閱資料，精心設(shè)計出合理的教案、學(xué)案。而對于備課重點(diǎn)則落實(shí)在知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)這5個方面。對于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破措施進(jìn)行詳細(xì)闡述，同時還對學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等方法過程進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用等。

2.非主備課人的分工合作

5位非主備課人教師，雖然已經(jīng)教授過相關(guān)課程，在集體活動中，也應(yīng)事先熟悉教材和內(nèi)容，思路清晰，教法學(xué)法明確，教學(xué)環(huán)節(jié)安排心中有數(shù)。在熟讀3位主備課人的備課后，結(jié)合以前《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》或者相近的《模擬電子技術(shù)》的備課教案，寫出自己對教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確認(rèn)以及突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，寫出自己對教學(xué)內(nèi)容的理解、精彩片段的教學(xué)設(shè)計。一定要借鑒自身前面教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在主備課人備課詳案的基礎(chǔ)上，提出自己的疑問、需要請教的問題等，并做好發(fā)言準(zhǔn)備。非主備課人中，將1位老師作為日常總負(fù)責(zé)，收繳每次課的前后資料；3位負(fù)責(zé)匯總每次的意見，輪流對每一節(jié)課定稿；最后1位，也是我們中制作課件能力相對較強(qiáng)的老師，對三位主備課人的課件匯總修改，最終定稿。

要素三：將學(xué)生作為備課的出發(fā)點(diǎn)

1.從備學(xué)生的心理出發(fā)

作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在初中時期，大多是成績相對較差的學(xué)生，往往對于學(xué)習(xí)存在畏懼的心理。如果我們按部就班，按常規(guī)教學(xué)進(jìn)度教學(xué)，對于我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言可能不是很好的方式。我們備課小組將整個教學(xué)進(jìn)度作相應(yīng)調(diào)整，延長開始章節(jié)的課時，放慢節(jié)奏，適當(dāng)降低難度，以便學(xué)生能回顧前面所學(xué)的專業(yè)知識，更快入門。

2.注重備學(xué)生的學(xué)情

我們備課小組在每一次教研活動中，首先關(guān)注的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋，將其作為下次備課的前提，對不足的地方及時做出調(diào)整，盡量做好對已學(xué)知識點(diǎn)的梳理，找出彌補(bǔ)不足的方法。并且盡量從學(xué)生已學(xué)的知識出發(fā)，尋找新的知識點(diǎn)和已學(xué)過的知識之間的聯(lián)系，更加有效地開展探究新知的活動。

要素四：注重課后的修改和反思

1.將重點(diǎn)放在課后備課

在以往的集體備課中，我們一般都是將精力放在一起備課，然后修改、反思。每個老師都將面臨很大的工作量，會被占用很多時間，可能達(dá)到的效果反而不理想。我們認(rèn)為，在這次《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》的集體備課中，我們將重點(diǎn)放在了課后的修改和討論。也就是3位主備課人，按照學(xué)校的日常工作先各自備課、上課，然后整個備課小組在一起修正、討論。在課后改進(jìn)中，注重發(fā)揮骨干教師的作用，盡量使每一次備課小組的活動都高效、合理。每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，集思廣益。

2.注重青年教師的課后分析

在課后集體備課的研討活動中，我們盡量多鼓勵青年教師發(fā)言。因?yàn)樵凇赌M電子技術(shù)應(yīng)用》的集體備課討論中，年輕教師馬××老師已開始面對老教師比較拘謹(jǐn)，而其他教師則是以平等和尊重的態(tài)度來相互面對，尊重每個人的意見，有不同意見也可相互探討，后來馬老師也漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，變得活躍起來。

3.保持每個人的自身特色很重要

每位老師根據(jù)其自身的特點(diǎn)，都有其各自不同的風(fēng)格和特點(diǎn)。因此，在集體備課的基礎(chǔ)上，每位老師應(yīng)根據(jù)自身的情況，可以將備課做相應(yīng)的調(diào)整，使其更加適合自己的教學(xué)。不同的班級，不同的學(xué)生，情況也會有所不同，教師不應(yīng)照搬集體備課模式，而應(yīng)針對每個班級不同的情況，做出自己的調(diào)整方案。面對同樣為五年制但男女生比例不同的班級，我們就采取了不同的方案。男生多的班級，任課老師的動手能力也相對較強(qiáng)，我們盡量多安排實(shí)驗(yàn)，多動手操作；而女生多的班級，可以適量減少。每個上課教師都應(yīng)取集體備課之長處，根據(jù)具體的實(shí)際情況開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

何紅宇.模擬電子技術(shù)教學(xué)方法的多樣化.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2006.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中中等專業(yè)學(xué)校）