殷美+裴海巖+翁飛

摘 要：主體意識是一個(gè)人自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識就是要充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力。文章以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院學(xué)生為例，通過調(diào)查分析大學(xué)生的主體意識現(xiàn)狀，探討大學(xué)生主體意識培養(yǎng)的重要意義和有效路徑。

關(guān)鍵詞：主體意識；大學(xué)生；路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0079-02

主體意識是指作為認(rèn)識和實(shí)踐活動主體的人對于自身的主體地位、能力和價(jià)值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)[1]。大學(xué)生作為人才組成的最大群體，其自身主體意識的提升顯得尤為重要，培養(yǎng)高校大學(xué)生主體意識就是要充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力。本文以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例，從學(xué)生主體意識發(fā)揮的現(xiàn)狀出發(fā)，給出了進(jìn)一步提升學(xué)生主動性的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、大學(xué)生主體意識培養(yǎng)的重要意義

（一）高校培養(yǎng)綜合人才的需要

在知識經(jīng)濟(jì)快速崛起的21世紀(jì)，綜合型人才更具有市場競爭力。綜合型人才不僅需要從德智體美各方面全面發(fā)展，還需要與時(shí)俱進(jìn)，深諳時(shí)代發(fā)展潮流。為了應(yīng)對這樣的形勢，我國高校紛紛制定新的大學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略，旨在加強(qiáng)綜合型人才的培養(yǎng)，其中培養(yǎng)大學(xué)生主體意識是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。這些單純靠高校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有大學(xué)生具備了獨(dú)立思考、主動創(chuàng)新的能力，才能在社會發(fā)展中占得一席之地。

（二）大學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一個(gè)人的發(fā)展僅僅局限于對于知識的獲取與掌握上已滿足不了社會對于人才的要求，具有創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力是當(dāng)今社會對人才需求的趨勢。我國現(xiàn)行的考試制度和教育模式，雖然在如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)際能力方面取得了一定的突破。但從實(shí)際效果看，在教育活動中教師包辦得太多，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性[2]。因此，就實(shí)際效果而言，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到約束，主體意識也沒有得到很好的發(fā)展。

二、大學(xué)生主體意識現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)研設(shè)計(jì)

當(dāng)代大學(xué)生思想開放、反應(yīng)靈敏、勇于創(chuàng)新，他們價(jià)值觀念的變化反映著主體意識的揚(yáng)棄和重塑的基本走向[3]。因此摸清他們主體意識在學(xué)校的發(fā)揮現(xiàn)狀，對于探索大學(xué)生主體意識培養(yǎng)的方式具有重要意義。本次調(diào)查以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在校本科生為對象，學(xué)生涉及一至四年級?？傆?jì)發(fā)放調(diào)查問卷480份，有效問卷406份，其中一年級109份、二年級97份、三年級107份、四年級93份，回收率達(dá)到84.58%。問卷調(diào)查涉及學(xué)習(xí)意愿、每學(xué)期主動參加實(shí)踐鍛煉的次數(shù)、是否有學(xué)業(yè)計(jì)劃、職業(yè)目標(biāo)內(nèi)容等。

（二）結(jié)果分析

從表1看出，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈、能夠完全主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例為20.37%，其中四年級學(xué)生群體比例最高，達(dá)33.33%。但同時(shí)，超過1/3的學(xué)生的狀態(tài)為較少主動和完全被動學(xué)習(xí)。

表1 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院一至四年級學(xué)生學(xué)習(xí)意愿情況

表2結(jié)果顯示，大部分學(xué)生每學(xué)期都能主動參加一次及以上院級及以上活動。仍有三成以上的學(xué)生基本不會主動參加院級及以上活動。從年級來看，一年級學(xué)生參加活動主動性最好，二年級次之，四年級最弱。

表2 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院一至四年級學(xué)生學(xué)期主動參加院級及以上活動情況

表3中，大學(xué)生做學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生達(dá)45.32%，但是在容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的一年級比例卻較其他年級偏低；沒有學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生比例為37.11%，從年級來看，二年級比例最高，這將是學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)群體。從職業(yè)目標(biāo)的調(diào)查來看，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況不容樂觀；28.38%的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確，學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確比例隨年級呈上升趨勢。

表3 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院一至四年級學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)情況

結(jié)果表明，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院學(xué)生主體意識情況總體良好，呈現(xiàn)隨年級增長而有所提高的現(xiàn)象，但在特定時(shí)期表現(xiàn)出一定程度的缺失，仍有一個(gè)較大比例群體是今后工作的重要對象。

三、大學(xué)生主體意識現(xiàn)狀成因分析

（一）學(xué)校傳統(tǒng)教育模式根深蒂固

我國教育從小學(xué)到初中再到高中都處于應(yīng)試教育的體系之下，學(xué)生的教育模式以家長式、保姆式、灌輸式為主[4]，素質(zhì)教育沒有得到真正的發(fā)展。寬松的大學(xué)校園氛圍給學(xué)生培養(yǎng)主體意識提供了良好的環(huán)境，但是在提出主體意識發(fā)展戰(zhàn)略到真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體意識培養(yǎng)，還有很長的路要走。

（二）家庭對學(xué)生的主體意識教育模糊

一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成和家庭教育是密不可分的，主體意識的培養(yǎng)也不例外?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是家里的獨(dú)生子女，從小到大父母對他們的關(guān)心甚至到了溺愛的地步，如何再談培養(yǎng)主體意識。另外，很多家長經(jīng)常把自己的一些想法強(qiáng)加于自己的孩子身上，這無形中也導(dǎo)致了學(xué)生主體意識的缺乏。

（三）學(xué)生自身主動性的缺乏

上大學(xué)前學(xué)生基本處于傳統(tǒng)教育模式之下，在家庭和社會的雙重壓力之下，努力追求好的大學(xué)。上大學(xué)后，氛圍寬松了，但很多學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了以前的灌輸式學(xué)習(xí)方式，不能實(shí)現(xiàn)很好的過渡。還有小部分人，因?yàn)檫h(yuǎn)離了父母的監(jiān)管，加上相對輕松的學(xué)業(yè)要求，產(chǎn)生了惰性，人生目標(biāo)不明確，對未來也缺乏規(guī)劃。

（四）主體意識培養(yǎng)體系不健全

目前大學(xué)基本還沒有形成系統(tǒng)化的主體意識培養(yǎng)模式[5]。（1）大學(xué)的第一課堂缺少開放互動式的專業(yè)教學(xué)空間，學(xué)生成為專業(yè)學(xué)習(xí)主人的空間還不夠。（2）學(xué)生活動的形式略顯單一，對學(xué)生的吸引力較弱，不能發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中主體意識覺醒的功能。（3）學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資的匱乏，校園主體意識宣傳體系和學(xué)生成長發(fā)展不協(xié)調(diào)，也造成了目前的狀況。

四、大學(xué)生主體意識培養(yǎng)的路徑

（一）構(gòu)建主體意識喚醒宣傳體系

宣傳為先導(dǎo)，引領(lǐng)為實(shí)質(zhì)，構(gòu)建完善的宣傳體系。通過在微博、QQ群、校內(nèi)等新媒體平臺發(fā)布主體意識活動動態(tài)及如何提高主體意識相關(guān)的文章，定期制作有關(guān)“主體發(fā)展意識”的海報(bào)和“發(fā)展主體意識”班級手抄報(bào)，用優(yōu)秀個(gè)體和集體的宣傳展示等宣傳形式營造良好的氛圍。endprint

（二）更新教育觀念和教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識離不開教育教學(xué)活動，我們應(yīng)該把他們視為教育活動主體，引導(dǎo)學(xué)生主動地認(rèn)識自我、反省自我、尋求真理。現(xiàn)有課堂重視教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生主體意識，必須將教師教學(xué)任務(wù)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生主體意識上來，其主要講課方法應(yīng)從教師講學(xué)生聽的填鴨式向引導(dǎo)式、啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師不僅教學(xué)生知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮和展示。

（三）實(shí)施分類指導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)

做好“有對象、有方法、有效果”的分類教育。有對象是以不同專業(yè)和年級學(xué)生為對象；有方法是通過組織活動、宣傳教育等方式將教育落到實(shí)處；有效果是從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)氛圍等方面取得提升。針對一年級學(xué)生，以新生入學(xué)教育為契機(jī)，以新老生交流會、主題班會等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動融入大學(xué)；針對二年級學(xué)生，通過開展主體意識教育活動和職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，增強(qiáng)對自身的認(rèn)同感；針對三年級學(xué)生，加強(qiáng)專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，全面提升綜合素質(zhì)；針對四年級學(xué)生，做好就業(yè)和繼續(xù)深造的分類指導(dǎo)工作。

（四）豐富主體意識主題活動載體

做好校園文化活動的頂層設(shè)計(jì)和建設(shè)，注意啟發(fā)大學(xué)生的主體意識和自覺能動性，為他們參與校園文化建設(shè)創(chuàng)造條件，積極幫助學(xué)生開展豐富多彩的科技和文體活動。社會實(shí)踐及活動是提高大學(xué)生主體意識的有效途徑，通過健全實(shí)踐機(jī)制，搭建規(guī)范化社會實(shí)踐平臺、基地化志愿服務(wù)平臺、勤工助學(xué)平臺，積極引導(dǎo)大學(xué)生參加社會實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、完善自我，這也是把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐之中的自主學(xué)習(xí)過程[6]，有利于促進(jìn)其主體意識的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李有庫.高校德育應(yīng)注重強(qiáng)化大學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2004，（1）.

[2]葉燕.論當(dāng)代大學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和提高[J].經(jīng)濟(jì)與

社會發(fā)展，2003，（6）.

[3]閆祥林，姚科艷.當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀及行為方式的調(diào)查

與分析[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2007，（4）.

[4]劉瓔瑛.無意識教育滲透下的學(xué)生主體意識培養(yǎng)[J].高

等農(nóng)業(yè)教育，2011，（4）.

[5]宋杰.“以人為本”視域下的學(xué)生主體意識釋義[J].法制

與社會，2011，（10）.

[6]馬端.加強(qiáng)對大學(xué)生主體意識教育的思考[J].工程學(xué)院

學(xué)報(bào)，2005，（1）.endprint

（二）更新教育觀念和教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識離不開教育教學(xué)活動，我們應(yīng)該把他們視為教育活動主體，引導(dǎo)學(xué)生主動地認(rèn)識自我、反省自我、尋求真理。現(xiàn)有課堂重視教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生主體意識，必須將教師教學(xué)任務(wù)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生主體意識上來，其主要講課方法應(yīng)從教師講學(xué)生聽的填鴨式向引導(dǎo)式、啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師不僅教學(xué)生知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮和展示。

（三）實(shí)施分類指導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)

做好“有對象、有方法、有效果”的分類教育。有對象是以不同專業(yè)和年級學(xué)生為對象；有方法是通過組織活動、宣傳教育等方式將教育落到實(shí)處；有效果是從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)氛圍等方面取得提升。針對一年級學(xué)生，以新生入學(xué)教育為契機(jī)，以新老生交流會、主題班會等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動融入大學(xué)；針對二年級學(xué)生，通過開展主體意識教育活動和職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，增強(qiáng)對自身的認(rèn)同感；針對三年級學(xué)生，加強(qiáng)專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，全面提升綜合素質(zhì)；針對四年級學(xué)生，做好就業(yè)和繼續(xù)深造的分類指導(dǎo)工作。

（四）豐富主體意識主題活動載體

做好校園文化活動的頂層設(shè)計(jì)和建設(shè)，注意啟發(fā)大學(xué)生的主體意識和自覺能動性，為他們參與校園文化建設(shè)創(chuàng)造條件，積極幫助學(xué)生開展豐富多彩的科技和文體活動。社會實(shí)踐及活動是提高大學(xué)生主體意識的有效途徑，通過健全實(shí)踐機(jī)制，搭建規(guī)范化社會實(shí)踐平臺、基地化志愿服務(wù)平臺、勤工助學(xué)平臺，積極引導(dǎo)大學(xué)生參加社會實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、完善自我，這也是把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐之中的自主學(xué)習(xí)過程[6]，有利于促進(jìn)其主體意識的提高。

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社會發(fā)展，2003，（6）.

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（二）更新教育觀念和教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識離不開教育教學(xué)活動，我們應(yīng)該把他們視為教育活動主體，引導(dǎo)學(xué)生主動地認(rèn)識自我、反省自我、尋求真理?，F(xiàn)有課堂重視教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生主體意識，必須將教師教學(xué)任務(wù)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生主體意識上來，其主要講課方法應(yīng)從教師講學(xué)生聽的填鴨式向引導(dǎo)式、啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師不僅教學(xué)生知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮和展示。

（三）實(shí)施分類指導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)

做好“有對象、有方法、有效果”的分類教育。有對象是以不同專業(yè)和年級學(xué)生為對象；有方法是通過組織活動、宣傳教育等方式將教育落到實(shí)處；有效果是從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)氛圍等方面取得提升。針對一年級學(xué)生，以新生入學(xué)教育為契機(jī)，以新老生交流會、主題班會等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動融入大學(xué)；針對二年級學(xué)生，通過開展主體意識教育活動和職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，增強(qiáng)對自身的認(rèn)同感；針對三年級學(xué)生，加強(qiáng)專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，全面提升綜合素質(zhì)；針對四年級學(xué)生，做好就業(yè)和繼續(xù)深造的分類指導(dǎo)工作。

（四）豐富主體意識主題活動載體

做好校園文化活動的頂層設(shè)計(jì)和建設(shè)，注意啟發(fā)大學(xué)生的主體意識和自覺能動性，為他們參與校園文化建設(shè)創(chuàng)造條件，積極幫助學(xué)生開展豐富多彩的科技和文體活動。社會實(shí)踐及活動是提高大學(xué)生主體意識的有效途徑，通過健全實(shí)踐機(jī)制，搭建規(guī)范化社會實(shí)踐平臺、基地化志愿服務(wù)平臺、勤工助學(xué)平臺，積極引導(dǎo)大學(xué)生參加社會實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、完善自我，這也是把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐之中的自主學(xué)習(xí)過程[6]，有利于促進(jìn)其主體意識的提高。

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等農(nóng)業(yè)教育，2011，（4）.

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