摘 要：隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大和學(xué)位與研究生教育的迅速發(fā)展，如何構(gòu)建一個科學(xué)、合理、適切的研究生公共英語課程體系，以適應(yīng)研究生創(chuàng)新能力之培養(yǎng)是當前非英語專業(yè)研究生教學(xué)的主要目的和解決的主要問題。為適應(yīng)研究生教育快速發(fā)展需求，不斷提高研究生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教育教學(xué)觀念的更新與課程體系的創(chuàng)新，為此煤炭高校研究生公共英語教學(xué)應(yīng)立足基礎(chǔ)，突出特色，強化內(nèi)涵，著眼創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：煤炭高校；研究生；公共英語；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0034-03

收稿日期：2013-07-05

作者簡介：李成明（1965—），男，山東泰安人，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事英漢翻譯研究。

基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“基于創(chuàng)新能力的煤炭高校研究生公共英語課程體系構(gòu)建”（SDYC12044）

《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）明確規(guī)定：“研究生外語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握外語這門工具，進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用外語的能力。”[1]但是，隨著非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)近年來的改革與發(fā)展，這一要求已不能完全適應(yīng)高層次英語教學(xué)。如何形成一個科學(xué)、合理、適切的研究生公共英語課程體系，以適應(yīng)研究生創(chuàng)新能力之培養(yǎng)是當前非英語專業(yè)研究生教學(xué)的主要目的和解決的主要問題。本文擬就山東科技大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)與教學(xué)為例探討全國煤炭高校研究生英語課程體系建設(shè)問題。

一、煤炭高校非英語專業(yè)研究生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

為了加強全國煤炭高校研究生公共英語教學(xué)的溝通和交流，全面探究煤炭高校研究生公共英語教學(xué)規(guī)律，2012年3月，中國礦業(yè)大學(xué)召集全國煤炭系統(tǒng)8所主要高校中國礦業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院、西安科技大學(xué)、河北工程大學(xué)、華北煤炭醫(yī)學(xué)院、河南理工大學(xué)、安徽理工大學(xué)等研究生公共英語教學(xué)的負責人，在中國礦業(yè)大學(xué)（文昌校區(qū)）召開了煤炭系統(tǒng)高校研究生公共英語教材建設(shè)研討會。會上，各高校代表均就本單位非英語專業(yè)研究生教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點、課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標等方面作了詳細闡述。綜合與會各方的報告，全國煤炭高校研究生公共英語教學(xué)尚存在以下問題。

（一）招生規(guī)模逐年擴大

由于國家政策和畢業(yè)生就業(yè)壓力的影響，全國每年考研人數(shù)屢創(chuàng)新高。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，研究生報考人數(shù)已經(jīng)連續(xù)8年達到百萬人以上，連續(xù)三年以超過10萬人的幅度增長。2012年全國碩士研究生考試報名人數(shù)為165.6萬，比2011年增長9.6%。有關(guān)方面預(yù)計，2013年考研人數(shù)將再創(chuàng)新高。海天考研首席全程規(guī)劃專家、院校專業(yè)資深分析師吳睿在接受中新網(wǎng)記者采訪時表示，根據(jù)全國大體的數(shù)據(jù)分析，預(yù)計今年研究生報考人數(shù)在180萬左右[2]。以山東科技大學(xué)為例，山東科技大學(xué)研究生教育始于1979年，是國務(wù)院學(xué)位委員會批準的首批具有碩士學(xué)位授予權(quán)的單位；2006年有各類研究生2500多名，而到2012年這一數(shù)字猛增到近6000人。在校研究生規(guī)模的擴大使得本應(yīng)的“精英教育”變成了“大眾化教育”，導(dǎo)致教學(xué)力量分散，教育資源分散，高校軟硬件設(shè)施嚴重不足。這些都對研究生英語教育提出了極大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生來源復(fù)雜多樣

應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生考研的比例逐年攀升已經(jīng)成為不爭的事實，原因在于社會普遍認為高學(xué)歷就是獲得好工作的資本。當前的社會發(fā)展，存在著政治、經(jīng)濟、文化、科技高度融合的特點，加上全球化的背景，對青年人的知識水平有了更高要求，本科階段所掌握的知識已經(jīng)遠遠不能滿足社會的需要，尤其是非重點院校的本科畢業(yè)生對此有著更深刻的理解，大多選擇“一步到位”讀完碩士研究生再工作。此外，本科畢業(yè)后直接參加工作的人，為了個人發(fā)展而選擇讀研充電，希望獲得一份高學(xué)歷以提高自己的競爭力，給他們的跳槽、加薪、升職等增添一份籌碼。在目前的讀研隊伍中，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)，有應(yīng)屆生，也有往屆生，生源更是遍布全國各地，而且有相當一部分來自三本院校和有過工作經(jīng)歷的人。學(xué)生來源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)不同，進而教學(xué)難度隨之增加。

（三）師資力量短缺

20世紀90年代，研究生英語教學(xué)因?qū)哟胃摺⑷藬?shù)少，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和要求采取相應(yīng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果明顯。然而，2000年以后，研究生招生規(guī)模不斷擴大，加之大部分院校的英語教學(xué)重點在本科教學(xué)，使得從事研究生英語教學(xué)的教師所承擔的教學(xué)工作量相當繁重。仍以山東科技大學(xué)為例，2006年有各類研究生2500多名，而到2012年近6000人。雖然任課教師由原來的4人增加到6人，但師生比仍維持在 1：200以上，師生比嚴重失調(diào)（暫不考慮高校英語教師按國家規(guī)定必須參與本科教學(xué)），難以實施靈活有效的教學(xué)手段，不能真正做到因材施教、因人施教，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，教師壓力可想而知。

（四）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

擴招的“稀釋效應(yīng)”直接降低了研究生的生源質(zhì)量[3]。筆者近年來一直參與山東省碩士研究生入學(xué)考試英語試卷評閱工作，每年考生的客觀試題得分明顯偏低，翻譯平均得分3分左右，作文（大作文）稍好一點，但也只在10—12分，英語基礎(chǔ)總體較差，藝體生更為突出。如前所述，雖然山東科技大學(xué)每年各類研究生招生數(shù)量近2000人，但有相當一批來自三本院校，英語基礎(chǔ)知識薄弱，很多學(xué)生甚至在本科階段都沒能通過六級考試，且這部分學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段大部分時間用于考研學(xué)習(xí)，故而知識面也較窄，與推免生和來自一、二本院校的學(xué)生相比，差距較為明顯。由于山東科技大學(xué)研究生是按自然班授課，班內(nèi)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，因而課堂教學(xué)很多時候不能流暢地進行，教學(xué)效果大打折扣。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)動機不一

很多學(xué)生選擇讀研在很大程度上是為了將來能夠謀得一份較為理想的工作，或希望將來出國深造實現(xiàn)自己的人生理想，這說明大多數(shù)在讀研究生學(xué)習(xí)有較明確的實用和功利目的，能夠給自己制訂一個較為明確的發(fā)展目標。當然也不排除部分學(xué)生因找不到理想的工作而選擇讀研，發(fā)展目標不明確，生活過得比較盲目，學(xué)習(xí)上自然就不主動。毋庸多言，志在出國深造的學(xué)生自然把英語學(xué)習(xí)作為重中之重，目標明晰。但更多的學(xué)生受專業(yè)和部分導(dǎo)師的影響，認為將來的工作取決于專業(yè)能力，英語能力僅僅作為一個輔助手段，因此，這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力明顯不足，加之研究生平時管理不如本科時那么嚴格，甚至出現(xiàn)曠課、逃課的現(xiàn)象。這也是研究生公共英語教學(xué)出現(xiàn)滑坡的一個重要原因。

二、煤炭高校非英語專業(yè)研究生公共英語課程體系的建構(gòu)策略

課程設(shè)置是教學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵，其主要內(nèi)容包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求，使學(xué)生能夠通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)的知識與能力。研究生公共英語課程體系是研究生培養(yǎng)模式的重要組成部分，課程體系建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的核心工作。

（一）明確課程目標

煤炭高校的專業(yè)設(shè)置具有鮮明的行業(yè)特點，不同于其他類型的高校。作為公共基礎(chǔ)課之一的英語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出煤炭高校的高層次人才培養(yǎng)特色，重視研究生探索知識、發(fā)展知識能力的提高，有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。研究生入學(xué)之前的本科英語學(xué)習(xí)中，其主要目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”[4]。而在研究生學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)目標有了較大幅度的提升，要求學(xué)生能夠以外語為工具進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，也就是說，學(xué)生能夠利用英語進行書面交流，介紹自己的學(xué)術(shù)思想和研究成果，發(fā)表自己的學(xué)術(shù)論文，體現(xiàn)本專業(yè)的創(chuàng)新意識和研究能力。而研究生傳統(tǒng)公共英語課程體系“本科色彩”濃厚、層次性不強，行業(yè)特點不突出，難于形成研究生個性化知識結(jié)構(gòu)，忽略了知識的相融性，導(dǎo)致了課程體系的不合理、不適切、不科學(xué)。根據(jù)這一認識，煤炭系統(tǒng)高校研究生公共英語教材建設(shè)研討會集體討論決定，結(jié)合煤炭高校專業(yè)結(jié)構(gòu)特點、課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標，綜合研究公共英語課程體系建設(shè)中的各種因素，形成系統(tǒng)性、寬口徑、前沿性、層次性、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究生公共英語課程體系，并聯(lián)合編寫一套適合煤炭高校研究生公共英語教學(xué)教材，以解決目前煤炭高校研究生公共英語課程體系中存在問題，提高研究生英語應(yīng)用能力，達到創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)之目標，形成基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的煤炭高校研究生公共英語課程體系構(gòu)建的新理念。

（二）引入階段式模塊教學(xué)模式

教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。將教學(xué)系統(tǒng)中諸多相關(guān)的教學(xué)因素巧妙、有機地融合在一起，合理安排教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)構(gòu)成，使其相互滲透，縱橫貫通，從而形成一個完整的教學(xué)過程。

研究生教育創(chuàng)新計劃旨在加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，要求學(xué)生能夠以外語為工具進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，這是一個寬口徑、多層次的要求。全面提高研究生的英語能力不是單靠某一門教材或課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要我們引入階段式模塊教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的能力和需求及培養(yǎng)目的，將英語課分解成不同的課型，采取靈活多變的教學(xué)手段和方法，必修選修并舉，全方位提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

模塊式教學(xué)的基本思想是在一定時間內(nèi)組織一定學(xué)生按一定目標進行學(xué)習(xí)[5]。實施英語模塊化教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。由于每個模塊課時短而目的明確、實用性強，尤其是選修課，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和需要自愿參加，所以其參與的積極性會得到極大的提高，課堂互動性得以充分體現(xiàn)。教師不再是教學(xué)的中心，教學(xué)活動由學(xué)生掌控，教師只需要設(shè)計相應(yīng)的課堂活動以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并幫助學(xué)生在活動中落實教學(xué)設(shè)計的主題，達到教學(xué)目的和要求。課后教師可以根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)對所設(shè)計的活動進行優(yōu)化和調(diào)整，完善教學(xué)活動設(shè)計，從而實現(xiàn)各模塊目標。

模塊化教學(xué)的優(yōu)點在部分煤炭高校英語教學(xué)過程中已得到充分的印證。目前，中國礦業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)等幾所煤炭高校均在研究生英語教學(xué)中實行了模塊化。中國礦業(yè)大學(xué)開設(shè)的英語模塊有：精讀、聽力、口語、英漢/漢英翻譯、英美概況、學(xué)術(shù)英語交流、科技文獻選讀、學(xué)術(shù)論文寫作等；山東科技大學(xué)開設(shè)的英語模塊有：聽力、口語、寫作、英漢/漢英翻譯、跨文化交際、英美電影欣賞等，其中聽力和口語主要由外教擔任。幾年來的實踐證明，英語模塊化教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的英語知識向著縱深的方向發(fā)展，更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）搭建英語自主學(xué)習(xí)平臺

為進一步提高研究生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，建議依托現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)，組建大型英語自主學(xué)習(xí)平臺。該平臺可包括資源庫建設(shè)系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，將目前各高校所開設(shè)的所有英語模塊課程納入該系統(tǒng)，同時提供大量英語課外資料，包括文本、圖片、視頻等。該平臺應(yīng)包含以下功能：（1）在線教學(xué)功能。該平臺通過課程內(nèi)容管理、資源管理、在線答疑及學(xué)習(xí)監(jiān)控管理等功能模塊完成在線教學(xué)與輔導(dǎo)，實現(xiàn)無紙化教學(xué)。（2）在線學(xué)習(xí)功能。學(xué)生可以通過在線課程、主題討論、好友交流、問答互動等功能模塊進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生可充分利用該平臺所提供的各種英語課外資料，根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，使個體學(xué)習(xí)進入一個更高層次的境界。（3）智能測評功能。任課教師可在該平臺上發(fā)布隨堂練習(xí)、同步作業(yè)、階段性測試等，學(xué)生應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，同時結(jié)合學(xué)生在線時間的長短，由該平臺自動生成評價數(shù)據(jù)，所生成的數(shù)據(jù)可在期末測評中占一定的比例，從而避免單一的評價機制所帶來的偶然性，使評價機制更為科學(xué)合理。

（四）構(gòu)建多元化評估體系

科學(xué)的評價體系是培養(yǎng)目標的重要保障，是深化教學(xué)改革、加強教學(xué)管理、提高教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要媒介。多元化、立體化的評估體系包括評價內(nèi)容多層次，評價手段多樣化，評價主體多元化。這既有利于突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)中認知目標的認同者、學(xué)習(xí)方式的選擇者、學(xué)習(xí)活動的合作者等，也有助于教師改進教學(xué)工作，調(diào)整教學(xué)目標，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使 “教”和 “學(xué)”有機結(jié)合在一起，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教與學(xué)是一項復(fù)雜的勞動，體現(xiàn)在其任務(wù)的多樣性、過程的復(fù)雜性及教學(xué)雙方的協(xié)作性上。目前研究生英語教學(xué)中所通用的單一性評估方式具有極大的偶然性，不僅忽視了教與學(xué)的過程，更不能全面系統(tǒng)地對教學(xué)雙方進行客觀合理的評價，因而飽受詬病。教學(xué)質(zhì)量評價必須采用定性與定量相結(jié)合的評價方法，盡可能納入教與學(xué)過程中諸多因素，統(tǒng)籌考慮，對其作出全面的、客觀的、科學(xué)的評價。

為適應(yīng)煤炭高校研究生教育快速發(fā)展的要求，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，達到培養(yǎng)研究生的英語語言實際運用能力和創(chuàng)新思維能力的目標要求，研究生英語教學(xué)應(yīng)立足基礎(chǔ)、突出特色、強化內(nèi)涵、著眼創(chuàng)新。作為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分，研究生公共英語教學(xué)的探索的關(guān)鍵在于教育教學(xué)觀念的更新和課程設(shè)置模式的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)有的高校資源，加強各煤炭高校之間的聯(lián)系，從本質(zhì)上改革目前煤炭高校研究生公共英語課程體系的弊端，形成以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為終極價值的新理念，以指導(dǎo)煤炭高校非英語專業(yè)研究生英語課程體系的構(gòu)建，保障有效的課程體系實施，并能通過該課程體系的評價使煤炭高校研究生公共英語課程體系不斷得以完善，從而有助于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。

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