黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院,黑龍江 佳木斯 154007
淺談“啞巴中醫(yī)”出現的原因和解決對策
趙旭
黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院,黑龍江 佳木斯 154007
通過對學生在中醫(yī)學習中對中醫(yī)術語表達欠缺的問題加以分析,發(fā)現中醫(yī)術語描述欠缺的原因主要有三個,即教學模式的影響,學生對于中醫(yī)的學習缺乏自主性以及在學習中缺乏自信。同時提出了三種解決辦法,即教師主動創(chuàng)造開口說中醫(yī)的環(huán)境,轉變學生學習動機與態(tài)度和開展賞識教育,增強學生自信心。
啞巴中醫(yī);成因;解決對策
中國醫(yī)藥學有著數千年的歷史,是中國人民長期和疾病作斗爭的經驗總結,是中國優(yōu)秀文化的一個重要組成部分。它受中國古代哲學思想的影響和指導,經過長期的醫(yī)療實踐積累,并與其他學科互相滲透,加上中外醫(yī)學的相互影響,使中醫(yī)學逐漸形成并發(fā)展成具有自己獨特醫(yī)學理論體系的傳統(tǒng)醫(yī)學[1]。中醫(yī)教學不僅僅是基本理論和知識及其技能的傳授,更重要的是訓練人的思維模式,在中國的傳統(tǒng)文化中強調天人相應,陰陽平衡,這些學術思想直接影響著中醫(yī)的思維[2],正因這古老的傳統(tǒng)思維,也奠定了中醫(yī)自己獨特的語言,描述主要以古文居多,理解起來有一定的難度。
剛進入到中醫(yī)院校的學生,由于初次接觸中醫(yī)課程,因此,對中醫(yī)術語的描述,會覺得抽象模糊,理解不透徹。課堂上、課堂下,就會出現學生聽不明白,更不敢開口說的情況。即使課堂上教師的講解能夠使學生理解,但學生合上課本之后,仍舊不會應用中醫(yī)術語對問題加以描述,這就是不能將中醫(yī)完全理解的一個典型表現,不會描述,就只能是短暫的記憶,不能長期的理解,日后在臨床實踐中也就不能更好的應用。因此,在中醫(yī)的課堂出現了打開書本一目了然,合上課本稀里糊涂的尷尬情況。也正因如此,學生只能為了應付考試而出現死記硬背知識點,對中醫(yī)理解卻一知半解的不良后果。進而在中醫(yī)院校形成了所謂的“啞巴中醫(yī)”。不愿說,不會說,對中醫(yī)知識的理解和掌握不全面,隨著時間的推移,便會喪失對中醫(yī)的興趣,違背我們的教學初衷,因此,筆者提倡:中醫(yī)也要說出來。
面對中醫(yī)教育的這種尷尬情況,認識和解決是當務之急,筆者通過摸索,結合多年的教學嘗試談談自己的幾點體會。
1.1 教學模式的影響 目前,高校中的教育,即使在課堂中采取多種教學方法,但仍以課堂講授為主,占主導地位的仍舊是教師,基本上占有課堂90%的時間,有的老師會進行課堂提問,給學生描述中醫(yī)語言的機會,但更多的老師還是會“滿堂灌”,這樣就導致了學生很少或基本沒有進行中醫(yī)語言回答問題的機會,沒有嘗試,也就不知道自己缺失。
1.2 缺乏自主性 高校的教學表現為課后作業(yè)布置的少,教師不再與學生形影不離,督促輔導學生學習。這就會使剛剛放松高考緊張情緒的學生缺乏學習的自主性和探索性,對學習內容不會進行自主選擇,不會主動地制定學習計劃、安排課余時間,僅滿足于被動接受書本及老師的現成講授,很少對所學知識進行質疑和深入探索[3]。在課后的閑暇中,學生之間更不會自主的進行中醫(yī)語言的交流,致使時間一長就連課上的一些中醫(yī)描述也會記憶模糊。據筆者調查發(fā)現,大多數的學生只對基礎課涉及的一些中醫(yī)常見的、簡單的中醫(yī)語言,如脾主升清、胃主降濁、肝主疏泄等有印象,能描述,但對于句子稍長,意義較多,或中醫(yī)辨證分析解釋性的中醫(yī)描述就差多了。例如對學生提問,解釋患者出現食少納呆、大便溏薄的原因是什么,就會發(fā)現很大一部分學生的知識聯(lián)系、語言描述很匱乏了,而其原因主要就是學生缺乏學習中醫(yī)的自主性造成的。
1.3 缺乏自信 由于中醫(yī)語言的特殊性,醫(yī)學典籍的字義生僻性,致使學生有時不易理解,所以不敢張嘴,不擅表達。筆者在課上發(fā)現,有很多學生在回答問題,或者課下請教時不由自主地就會用白話進行交流,問其原因,發(fā)現害羞、膽怯、缺乏自信是直接影響中醫(yī)術語表達的主要原因。因為怕說錯,怕被同學笑話,怕被老師批評而不敢輕易開口說中醫(yī)術語。正因如此,學生對張口說中醫(yī)有一種畏難情緒,缺乏自信,也就更不想開口說中醫(yī)了。
2.1 教師主動創(chuàng)造開口說中醫(yī)的環(huán)境 在中醫(yī)教學過程中,教師要有計劃、有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維能力,引導學生積極思考,將抽象的中醫(yī)內容盡可能的同具體生動的經驗知識聯(lián)系起來,將書本上“靜態(tài)”的語言形式結構轉化到學生大腦“動態(tài)”的思維里去,使他們認識、接觸、思考、運用。待將中醫(yī)知識理解透徹后,中醫(yī)語言也就會自然流露。對此,筆者有幾點建議:①每堂課空出十分鐘,讓學生用中醫(yī)術語對所學內容進行簡單描述;②建議學生將自己感興趣的中醫(yī)問題制成課件,與大家共同交流;③開設中醫(yī)學習興趣小組,與學生用中醫(yī)術語交流,暢談中醫(yī)經典,借以培養(yǎng)學生的語言環(huán)境和中醫(yī)愛好;④開設中國古代哲學和傳統(tǒng)文化的課程或系列講座,提高學生傳統(tǒng)文化素質,以便于學生對中醫(yī)的理解。
2.2 轉變學生學習動機與態(tài)度 學好中醫(yī),會說中醫(yī),最終結果取決于學習的主體——學生。因此,增強學生的學習動機是學好中醫(yī)的根本。學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種教學目的的心理動因,是學生在學習過程中奮力拼搏的能源,它是產生激勵學生向前奮進的比較持久的動力[4]。有的學生到大學的學習目的不明確,態(tài)度不端正;有的學生對中醫(yī)學習缺乏興趣等等,都導致學生在學習中醫(yī)的路程上舉步維艱。正因如此,教師要引導和幫助學生明白學習中醫(yī)的重要性和意義:“凡大醫(yī)治病,必當安神定志,無欲無求,先發(fā)大慈惻隱之心,誓愿普救含靈之苦”,引導學生立志做一個有責任心、有愛心、懂奉獻的中醫(yī)醫(yī)生,肩負傳承中醫(yī)事業(yè)的責任。因此,課余時間可以鼓勵學生多觀看一些歷代醫(yī)家事跡的影片,或多帶領學生進入社區(qū)和老年公寓進行力所能及的義診,感化學生,引導學生。
2.3 開展賞識教育,增強學生自信心 及時的肯定和鼓勵,會使學生產生愉悅感和成就感,降低學習的焦慮程度,增加開口說中醫(yī)的動力,保持長久的學習興趣。例如作為教師的我們,可以在學生回答問題后進行適當的贊賞和認可,對用中醫(yī)術語進行提問的學生加以肯定等等。賞識教育是一種情感,教師對學生要傾注熱情,以情育情,以情激情,達成師生間的信任,教師對學生的正確評價,會激發(fā)學生的自信,嘗試成功的喜悅。同時學生信任教師,并樂于接受教育,將更有利于教師激發(fā)學生的自信,使其產生內在學習動機。
中醫(yī)是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是民族文化的瑰寶,其傳承十分重要,筆者希望更多的中醫(yī)學生學習好中醫(yī)學,讓祖國的醫(yī)藥事業(yè)能更好的傳承。
[1]吳敦序.中醫(yī)基礎理論[M].上海:上??茖W技術出版社,1995:2.
[2]劉鋒.中醫(yī)的思維與中醫(yī)學習[J].內蒙古中醫(yī)藥,2012,9:125,116.
[3]蔡愛華.中醫(yī)大學新生專業(yè)學習的問題及對策[J].南京中醫(yī)藥大學學報( 社會科學版),2001,9(2):161-163.
[4]董新華.大學生行為學[M].南京:東南大學出版社,1992:52.
趙旭(1980-),講師,研究方向:醫(yī)學教育和大學生思想政治教育.
R2-4
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1007-8517(2014)16-0092-02
2014.05.27)