■杜文娟張乘風

(1.南京城市職業(yè)學院藝術設計系，江蘇南京 210038；2.南京林業(yè)大學藝術設計學院，江蘇南京 210037)

室內陳設設計課程教學實踐探究

■杜文娟1張乘風2

(1.南京城市職業(yè)學院藝術設計系，江蘇南京 210038；2.南京林業(yè)大學藝術設計學院，江蘇南京 210037)

近年來，基于人們對生活環(huán)境要求的不斷提高以及后精裝時代的來臨，室內陳設設計也開始越來越被專業(yè)工作者和大眾所關注，這也推動了社會對室內陳設設計專業(yè)以及環(huán)境藝術設計人才的更高要求[1]。因此，本文著重強調在室內陳設設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要加強室內陳設設計課程的教學設計，培養(yǎng)學生的學習動機與興趣，使得他們擁有良好的學習態(tài)度和學習方法，并最終進一步實現課程教學目標，為專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升提供積極的保障。

1 室內陳設設計課程現狀分析

室內陳設設計課程與一般的裝飾藝術教學實習內容存在顯著差異，它特別強調室內陳設藝術的實習實訓，課程的核心內容與目標則是關注學生室內陳設的構思能力以及藝術思維能力，突出室內陳設的藝術效果[2]。目前，藝術類高等院校在室內陳設設計課程教學方面大部分存在課堂理論教學與學生實習實訓的雙重不足，他們往往要么只關注課堂理論教學的課時完成，要么忽略理論基礎直接引導學生進入實操，這直接導致了學生對課程理論認識的虛無主義和實際操作的盲動主義，也進一步導致了該課程的人才培養(yǎng)目標的缺失[3]。因此，我們要把學生從傳統(tǒng)的教師理論講解、布置設計任務書、學生執(zhí)行設計、方案評價總結的教學過程中解放出來，運用項目單教學法去完成一個完整的設計體系，把設計理論課程與專業(yè)實踐相契合，并且在實際技能應用的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培育他們的創(chuàng)造力，從而完成課程教學的人才培養(yǎng)目標。

2 室內陳設設計課程項目單教學方案設計

項目單教學法，也稱跨專業(yè)課程教學法，是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，并且在這一過程中學習掌握教學計劃內的全部教學內容[4]。在教學過程中教師讓學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，最終完成課程教學。

室內陳設設計課程的教學要求注重考量學生的綜合素質，這也為本課程項目單教學提供了很好的理由。室內陳設設計，既要關注與項目相關的社會環(huán)境、家庭經濟能力和家庭文化特點，還要以人為本考量個體的物質、情感和感官的需求。這就需要學生在開展室內陳設設計時要以自身的被人認可的藝術素質為基礎，綜合運用政治、經濟、文化、科技、教育、體育、衛(wèi)生等等的綜合信息，快捷準確地把握空間的主題與風格，達到符合雙方要求乃至被社會認可的藝術效果和藝術價值。

2.1 關于項目單

主題：南京市某餐廳陳設設計

(1)案例分析

A 學習分析與評價成功案例。本環(huán)節(jié)筆者要求學生閱讀、研究、分析和評價至少三項與室內陳設相關的成功案例，教師提供案例十項供學生參考，學生也可自備案例，但須教師鑒定。

B 實際考察與學習案例設計。本環(huán)節(jié)筆者帶領學生實際考察在寧成功案例三項，組織參觀與教學分析指導，重點強調學生對項目的認識、可以提供的改變以及基礎理論的素養(yǎng)。

(2)創(chuàng)意設計

A 發(fā)散思維訓練[5]。本環(huán)節(jié)筆者帶領學生組成12人為小組的頭腦風暴小組，利用美國奧斯本于1931年創(chuàng)立的“頭腦風暴法”開展對教師布置項目的發(fā)散思維訓練，把項目發(fā)散思維要素包括室內陳設性格、視覺感染力、藝術效果等納入訓練題綱，取得了豐富的思維資料。

B 集中思維訓練。本環(huán)節(jié)筆者安排學生首先對教師提供項目開展缺點列舉法和優(yōu)點列舉法，然后開展問題應對的訓練和意義應對的訓練。很好地提高了學生解決問題的認知與實際動手能力，也提高了學生對于藝術與環(huán)境相融合的能力。

2.2 項目單教學法的優(yōu)勢

(1)項目教學設計實現理論教學與實習實訓的良性互動

本課程項目單教學以項目為先導，以理論為基礎，以訓練為手段，以實踐為關鍵，以創(chuàng)新為目標。綜合了項目單要素包括：案例分析、實際考察、項目設計與評價和綜合考評，將整個教學設計相關的內容進行有機鏈接，培養(yǎng)了學生良好的設計研究能力。

(2)項目教學目標強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計思維

設計思維是設計認知的前提，設計認知是設計價值觀的基礎，而設計價值觀是設計能否創(chuàng)新的關鍵。因此，本課程項目單教學法特別強調設計思維、設計認知、設計價值觀和設計創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

■圖1 包間正面■圖2 大廳視角1吧臺■圖3 大廳視角2舞臺■圖4 等候區(qū)

■圖5 佛像端景■圖6 和室包間■圖7 玄關■圖8 走廊

表1 課堂教學安排表

（3）項目教學評價模式得以改變

本課程項目教學單的評價模式與傳統(tǒng)迥異，評價模式不僅局限在任課教師，而是拓展到課堂外，這也為社會評價提供了積極的可能。

2.3 課程項目單教學法的教學目標設計

筆者針對室內陳設設計課程相關的人才培養(yǎng)目標的室內陳設設計工作崗位，設計了本課程教學的目標：

(1)認知目標——能夠掌握室內陳設設計相關的基礎理論；掌握運用基礎理論分析評價各類室內陳設設計案例；知曉室內陳設設計項目的藝術特征、藝術效果和藝術價值。

(2)情感目標——培養(yǎng)學生良好的學習本課程的動機與興趣；養(yǎng)成學生良好的學習態(tài)度與掌握良好的學習方法；注重學習和實習實訓過程的知識運用和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

(3)人格目標——培養(yǎng)學生的藝術思維與環(huán)境相協調一致的人格；培養(yǎng)學生藝術認知與創(chuàng)新創(chuàng)造力的契合技能；培養(yǎng)學生對于課程、專業(yè)與室內設計學科的綜合理解與運用能力。

2.4 課堂教學安排

從表1可以看出，完成一項教學任務需要整合學生多方面的知識、信息和能力。在項目單任務的執(zhí)行與操作過程中，學生一方面需要宏觀地了解和掌握室內陳設設計的專業(yè)理論、知識和專業(yè)運用，另一方面需要微觀地注重項目單相關的所有細節(jié)，包括項目選擇、缺點列舉、問題解決、意義應對和教學評價等等[6]。

2.5 課程教學成果

(1)近期成果：通過項目任務的練習，學生們在學習過程中利用網絡、新媒體搜尋大量信息，積極主動地參與工作任務，在課堂交流過程中，每個小組的作品都是圖文并茂、設計新穎，課堂氣氛非常踴躍(圖1-8)。

(2)遠期成果：學生掌握了項目單教學法的內涵與實際運用，塑造了教學的人格目標所要求的行為模式，這為人才培養(yǎng)被社會接受以及取得較高評價奠定了堅實的基礎。

2.6 課程評價設計

該課程的評價體系是以學生職業(yè)能力發(fā)展為宗旨，是將學習方法、學習態(tài)度、學習技能、價值觀等綜合起來的評價體系。

3 結語

室內陳設設計既是室內設計的深化，也是藝術設計教育體系中一個新拓展的專業(yè)方向[7]。因此，室內陳設設計課程教學應該做到與時俱進，既要考慮傳統(tǒng)專業(yè)教育的要求，還要結合時代發(fā)展以及90后學生的身心特點，探討教學實踐的多元方法和運用手段。同時，也要注重課程教學改革相關的管理因素、師資因素和環(huán)境因素。這不僅僅為藝術設計教育教學提供了可行的方法，也為高等教育的改革與發(fā)展提供了積極的參考。

當然，本課程項目單教學法也還存在需要加強的內容，根據筆者的教學過程，在以后的教學實踐中，可以增加藝術設計教育的相關實驗室，如沙盤模擬，通過營造模擬的設計環(huán)境與設計項目，實現藝術設計類課程的教學目標；也可以增加課程授課師資的多元融合，通過學生對室內陳設設計相關的哲學、社會學、美學、心理學等跨學科知識的掌握，可以有效地提高學生的課程教學質量[8]；還可以增加課程教學的新的評價體系，不是簡單的結果評價而是在結合整個過程評價的基礎上建立的有效評價體系。

（責任編輯：賀 輝）

[1]方健.淺談室內陳設藝術[J].美與時代,2007,10.

[2]王紅偉.高職實訓教學探析[J].中國科技創(chuàng)新導報,2013,11.

[3]解悠悠,吳智慧.家具企業(yè)有效培訓體系的構建[J].家具與室內裝飾,2013,02.

[4]周振坤.論高職室內設計專業(yè)項目教學法保障體系[J].科教文匯,2010,01.

[5]杜文東,沈永健.創(chuàng)造學教程[M].南京.江蘇人民出版社,2009年.

[6]李天智.項目教學法在《室內設計實訓》課中的應用[J].黑龍江科技信息,2012,01.

[7]倪曉燕,李光耀.中國傳統(tǒng)軟裝飾現代化設計手法分析[J].家具與室內裝飾,2013,03.

[8]王受之.現代設計史[M].北京.中國青年出版社,2002年.

Inquisition of Teaching Practice about Interior Furnishings Design Course

Du Wenjuan1& Zhang Chengfeng2

通過豐富室內陳設設計專業(yè)核心課程的教學內涵，創(chuàng)新室內陳設設計課程的綜合要素和實踐要素，為專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高形成有效支撐。可以運用項目單設計法確定課程的教學方案，實現項目教學設計的一體化以及學生設計思維的優(yōu)化。達到教學方案的設計可以整合多元學科，學生經過教學實踐后能夠較好的掌握教學內容，培養(yǎng)了學生良好的原創(chuàng)與實踐的綜合能力。因此，室內陳設設計課程應該結合課堂教學、實習實訓以及原創(chuàng)思維能力培養(yǎng)等元素，實現學生良好的學習動機與興趣培養(yǎng)，并進而實現良好的教學效果。

室內陳設設計課程；教學設計；項目單教學法

Object Rich teaching connotation of core curriculum in interior design major. Making integrated elements and practical elements of the interior design courses innovative. Methods Determining course programme by using form-designing method for project to realize the integration of teaching design. Results Teaching scheme can integrate with multiple disciplines after teaching practice, students can better grasp teaching content so that cultivating original and practical comprehensive ability. Conclusion To motivate students learning interests and achieve a good teaching results, interior design courses should be combined with teaching, internship and training of original creativity.

Interior Furnishings Design Course; Teaching Design; Project Teaching Method

TS664.0

A

1006-8260(2014)07-0028-02

2012年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目（編號：2012SJDFDY107）