余君

要想寫好作文，細節(jié)描寫必不可少。這些細節(jié)描寫或是動作、表情，或是場景，或是人物對話……我們雖知其重要性，但在平時的教學中，很難找到相應的素材或場景進行訓練。繪本為我們解決了難題，因為完整故事支撐下的畫面為細節(jié)訓練找到了突破口。

一、動作、表情描寫訓練

《螞蟻和西瓜》：大家搬呀搬！拼命搬呀搬！

師：繪本中的螞蟻們怎樣拼命地搬西瓜？

生1：抱、抬、推、舉……

師：雖然他們都在拼命搬西瓜，表情卻各不相同，你們都觀察到了什么？

生2：有的興奮，有的輕松，有的吃力，有的左顧右盼……

師：這些動作、表情的背后一定有什么趣事，你們能發(fā)揮想象寫一寫螞蟻們是怎樣搬西瓜的嗎？

于是，孩子們就有了下面的精彩文字：

“螞蟻們拼命地往家里搬西瓜瓤，有的獨自牢牢地抱住一大塊西瓜瓤，吃力地向前走去，西瓜瓤蓋住了它的身體，可它仍然使勁往前挪動著步子；有的合作抬一塊西瓜瓤，嘴里喊著“一二一”的口號，腳下邁著一致的步伐，看起來輕松極了；有的螞蟻就更聰明了，推來了一輛小車，七手八腳地將西瓜瓤裝上小車后，它們一起推著小車走，邊推還邊露出得意的神色，似乎在向同伴炫耀自己的聰明。”

二、場景描寫訓練

《小機靈鬼皮科的故事》：春天終于來啦！小兔子皮科興高采烈地到草地上玩耍。

師：繪本中的春天多美呀！畫面上有些什么呢？

生：毛茸茸的蒲公英、可愛的蝸牛、戴著禮帽的蝴蝶、快樂的金龜子……

師：這些東西真有趣，難怪皮科在那兒會如此快樂。你們能讓這些景物也快樂起來，以此襯托皮科的快樂嗎？

于是，孩子們有了以景襯情的佳段：

“春天終于到了！碧綠的三葉草從地下探出頭來，金龜子高興地在三葉草上打著滾，一個接著一個，玩得很開心。蒲公英頂著毛茸茸的帽子等待風伯伯的召喚，只要風兒一來，它便翩翩起舞。蝴蝶小姐戴上漂亮的禮帽，攀上蒲公英的稈子，朝著自己即將召開的舞會飄去……草地上的一切都那么快樂！

三、人物對話描寫訓練

《大衛(wèi)，不可以》：我說過，大衛(wèi)，不可以！

師：看一看圖，這回大衛(wèi)做錯了什么事？這回他做錯事的表情和前面的有什么不一樣？

生1：大衛(wèi)打破了花瓶，這回他一副慚愧的表情，不像以前那么滿不在乎了。

師：以前做錯事，媽媽總是責罵他，這回呢？

生2：這回媽媽把他摟在懷里，親切地摸著他的頭。

師：為什么媽媽這次不責罵大衛(wèi)？大衛(wèi)和媽媽會說些什么呢？

在教師的引領下，孩子們給故事安上了一段充滿溫情的對話：

“‘大衛(wèi)，不可以這么做。媽媽邊說邊溫柔地摸著大衛(wèi)的頭。

‘媽媽，我知道，我真的不是故意的，對不起。媽媽的寬容竟然比責罵更讓人難過。

媽媽把大衛(wèi)摟在懷里，親切地說：‘我知道大衛(wèi)犯了這次錯后，再也不會犯同樣的錯了，是嗎？

大衛(wèi)緊緊地抱著媽媽，把頭藏進媽媽的懷里，輕輕地說：‘不會了，再也不會了……”

四、心理描寫訓練

《母雞蘿絲去散步》：它走過院子。

師：雖然書本上只寫了5個字，但只要觀察一下狐貍和母雞的表情，就知道母雞走過院子時發(fā)生了什么事。

生1：母雞去散步，狐貍跟在母雞身后想吃掉它。

師：再看看它們的表情，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：狐貍鬼頭鬼腦、饞涎欲滴，母雞悠然自得。

師：雖然一切都悄無聲息，但狐貍和母雞的所思所想絕對不同，你們能寫一寫它們當時的心理活動嗎？

書中的兩個角色，一急一緩，在孩子們的筆下顯得那么有趣：

“母雞悠閑地走出院子，它正為去哪兒散步發(fā)愁：去小河邊吧，那兒的風景可美了。還是到山坡上去吧，那兒有美味的蟲子。不，還是去農場吧，說不定在那兒能碰上老朋友……母雞沉浸在自己的世界里，對身后的事渾然不覺。

狐貍跟在母雞身后，眼珠子骨碌碌地轉，不懷好意地想：這只母雞又肥又大，真讓人眼饞，只要我悄悄地跟著它，找準機會下手，今天的晚餐就有著落了，哈哈！狐貍露出了得意的神色?！?/p>

不同的繪本能挖掘出不同的細節(jié)訓練點，老師可以根據故事情節(jié)的發(fā)展讓孩子們觀察、想象、補充、拓展、仿寫……并在上述過程中有意識地針對學生寫作中較難突破的關鍵點進行反復訓練。此時，學生會用別具一格的方式寫活一張張畫，寫活生活中的所見所聞。

（責編 莫彩鳳）