張漢云

一般來(lái)說(shuō)，每一篇課文都有一個(gè)切入點(diǎn)，即文章的精彩之處、中心之處，這是閱讀教學(xué)的入手處。好的切入點(diǎn)是課文人物特點(diǎn)、故事情節(jié)、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)的聚散點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，選擇好課文切入點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提高閱讀教學(xué)效率。怎樣找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)呢？這需要教師深入鉆研教材，根據(jù)課文的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況選取正確的導(dǎo)入方法。

一、從文題切入

課文的標(biāo)題往往是全文的中心體現(xiàn)，尤其是“題眼”，這是文章的眼睛，是課文的窗口，通過(guò)它可以窺視中心，通過(guò)它可“窺一斑而知全豹”。教學(xué)中從文題切入，可以準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。如在教《將相和》一文時(shí)，可分以下四步組織教學(xué)：第一步是解題，初知大意。教師在板書課題后問(wèn)學(xué)生：“將”和“相”各指誰(shuí)？接著引導(dǎo)學(xué)生速讀全文，理解題義，初步感知課文的主要人物和內(nèi)容。第二步是析題，理解課文。教師問(wèn)：“將”“相”之間因?yàn)槭裁词卖[不和？后來(lái)為什么能言“和”？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文，深入理解語(yǔ)言文字，懂得將相不和的原因是廉將軍居功自傲，計(jì)較個(gè)人地位，看不到藺相如的功績(jī)，將相之所以最后能和好，是藺相如顧大局、識(shí)大體，以國(guó)家利益為重的精神使得廉將軍深受教育，上門負(fù)荊請(qǐng)罪，共同的愛(ài)國(guó)之情令將相和好如初。第三步是品題，領(lǐng)悟中心。教師提問(wèn)：課文還可以換成什么標(biāo)題？讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由命題，再與原文比較，突出原題“和”字的意思及其在文中所起的統(tǒng)領(lǐng)作用。第四步議題，進(jìn)行思想教育。教師提問(wèn)：“將”開始錯(cuò)在哪里？后來(lái)的表現(xiàn)有哪些值得學(xué)習(xí)？你欽佩“相”的哪些思想品質(zhì)？從而讓學(xué)生在議論中正確評(píng)價(jià)將相的對(duì)與錯(cuò)，在理解中心的基礎(chǔ)上教育學(xué)生以集體利益為重，知錯(cuò)就改，實(shí)行文道統(tǒng)一。

二、從中心句、中心詞切入

大多數(shù)文章都有中心句，不僅能概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情，它們往往是理解一篇文章的捷徑。因此，以中心句為“切入點(diǎn)”來(lái)展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生在課堂上順藤摸瓜，進(jìn)行有條理的思考，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如《草船借箭》一課結(jié)尾有這樣一句話：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：諸葛亮神機(jī)妙算，我不如他?！敝荑槭裁撮L(zhǎng)嘆？諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？回答這些問(wèn)題，是要循果索因的，即從事情的結(jié)果入手，逆路上溯，沿坡討源，激發(fā)學(xué)生去探索事情的來(lái)龍去脈。諸葛亮的“神”是料事如神：他預(yù)知三天后有大霧；深知周瑜的性格、才智；深知魯肅的為人；深知曹操的性格和用兵特點(diǎn)。他“妙”在短短的三天內(nèi)就智取了十萬(wàn)枝箭；“妙”在不費(fèi)吹灰之力粉碎了周瑜企圖陷害他的陰謀。這些內(nèi)容覆蓋了全篇課文。《草船借箭》一課的教學(xué)，通過(guò)抓周瑜喟嘆的一句話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行學(xué)習(xí)，諸葛亮的形象就躍然于學(xué)生的眼前了。又如，在講《克隆之謎》時(shí)，開篇就讓學(xué)生找出中心句“奇妙的克隆技術(shù)正在向人類展示它誘人的前景”，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)克隆這項(xiàng)技術(shù)“奇妙”在哪里，課文是按怎樣的順序介紹克隆的。以此讓學(xué)生了解克隆的特點(diǎn)和它怎樣造福于人類的，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、從過(guò)渡句、過(guò)渡段切入

過(guò)渡是文章段落、層次間連接轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)方法，許多文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，段與段之間巧妙地運(yùn)用了過(guò)渡句（段），起著承上啟下的作用，使文章內(nèi)容渾然一體，而且過(guò)渡句還概括了文章的主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章的中心之所在。教學(xué)時(shí)就可以此為突破口，雙向展開，化繁為簡(jiǎn)。如《秦兵馬俑》一文第四自然段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！苯虒W(xué)時(shí)，可以此為切入點(diǎn)組織教學(xué)，讓學(xué)生找出文中哪些段落寫了兵馬俑規(guī)模宏大，哪些段落寫了類型眾多，課文是怎樣具體介紹秦兵馬俑的。最后，再進(jìn)一步深化主題，讓學(xué)生感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

四、從課文背景切入

在教材當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的課文是紀(jì)實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的是現(xiàn)代社會(huì)中的生活片斷。對(duì)于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來(lái)歷。而這些課本以外的趣聞?shì)W事，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。譬如，教《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，教師就可以通過(guò)多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長(zhǎng)征場(chǎng)面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征中英勇頑強(qiáng)的表現(xiàn)。從背景切入的優(yōu)勢(shì)在于能激發(fā)興趣、加深理解、引起共鳴。

當(dāng)然，隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。因此，教師在閱讀教學(xué)中要扮好“導(dǎo)游”的角色，做到善于發(fā)現(xiàn)課文切入點(diǎn)，巧妙運(yùn)用課文切入點(diǎn)，用更少的時(shí)間、更少的精力，不斷提高閱讀教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）