梁寧

“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察。”（鮑波爾語）問題是“發(fā)動機”，精彩的課堂必須有精彩的問題。優(yōu)秀的教師總是能在課堂中巧設(shè)疑問，促使學(xué)生積極投入，深入思考。讓我們走進一些優(yōu)秀教師的課堂，細細品味他們高明的課堂發(fā)問藝術(shù)以及精彩問題帶給課堂的勃勃生機吧。

一、欲擒故縱：在學(xué)生思考的紕漏處反問

思維有瑕疵，一次錯誤就是一段精彩。欲擒之，先縱之。就文本的解讀而言，學(xué)生有自己的理解，當然也有頗多的“幼稚”和“錯誤”。教師在研讀文本時，要站在學(xué)生的立場上，充分思考和捕捉這樣的細節(jié)，巧妙設(shè)置情節(jié)，站在學(xué)生的立場上給予其肯定，充分暴露學(xué)生的思維。隨后，再話鋒突轉(zhuǎn)，提出反問，讓學(xué)生在驚訝之余，茅塞頓開。

請看片段——

師：第一自然段中哪一句話說明更羸是個“射箭能手”？

請大家讀一讀，用“■”表示。

（生讀，并做記號）

生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

生2：××把“更羸指著大雁對魏王說”也打上了“■”，我認為沒有必要吧？

隨后，師生就此問題展開研究并指導(dǎo)朗讀。

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的？

生（紛紛接上說）：是“射”。

師：是啊！不用箭，怎么可以說“射”？我們給他改！

生（眾）：改成“驚”！改成“嚇”！

師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大叫：“沒錯！是故意這樣寫的！”不少人響應(yīng)）

師：好，我們別爭，以理服人，改要有理由，不改，也要有理由，請討論討論。

……

教師從“射”字的誤解出發(fā)，不露聲色，似乎在肯定學(xué)生，實際則是在考查學(xué)生真正的認知狀況。在學(xué)生的一致應(yīng)和中，教師再回頭一擊，一擊而中。一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己思維的幼稚；另一方面又將學(xué)生的思維過渡到了對人物的深度把握中，可謂一箭雙雕。

二、由淺入深：在學(xué)生思考的困頓處追問

思維有梯度，一個臺階就是一道風(fēng)景。由于學(xué)生本身的原因，他們在文本的解讀中，對某些難點，往往只停留在表面，容易被一些直覺的東西遮住眼睛，蒙蔽思維，因此他們常會提出一些自己的疑問。教師要珍視這樣的資源，敏銳把握問題關(guān)鍵，并以此為突破口，巧妙設(shè)疑，層層深入，這樣就能產(chǎn)生柳暗花明的奇妙。

請看《彭德懷和他的大黑騾子》中的一個課例。

生1：彭德懷的騾子不值得殺，為何不殺其他的騾子？

生2：對呀！

師：為什么？

生3：因為其他騾子功勞沒有這么大。

生4：因為它若不是彭德懷的騾子，戰(zhàn)士們就不會這么傷心了。

師：其他的騾子不干事，就閑養(yǎng)著嗎？

生5：不，不會。

師：假如殺其他的騾，彭德懷會答應(yīng)嗎？

（生搖頭）

師：為什么？

生6：彭德懷是好領(lǐng)導(dǎo)，他很關(guān)心戰(zhàn)士。

生7：彭德懷是好領(lǐng)導(dǎo)，他要以身作則。

師：很好，一個關(guān)心戰(zhàn)士勝過自己，一個能時時處處以身作則的領(lǐng)導(dǎo)，能這樣做嗎？

（生再次搖頭）

教師從學(xué)生課堂中產(chǎn)生的問題出發(fā)，通過反復(fù)追問，一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己思考的幼稚；另一方面將學(xué)生的思維過渡到對人物的深度把握中，自自然然，不著痕跡。

三、撥云見天：在學(xué)生思考的融通處拷問

思維有層次，一種高度就是一種境界，可謂一覽眾山小也。課堂中，很多時候，似乎該思考的問題也思考了，該解決的問題都解決了，然而，就是在這樣的時候，提出一個能統(tǒng)領(lǐng)全文、關(guān)照大局的問題，就會如一道閃電，打破心緒的安靜、思維的平靜，課堂又將進入新的高度。

再看《驚弓之鳥》的教學(xué)片段：在教學(xué)進入尾聲時，教師說：“我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論。”學(xué)生非常來勁。教師問：“究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？討論一下。”學(xué)生熱烈討論，積極發(fā)言。有的說，是更羸的“嘣”；有的說，是先前打它的獵人；還有的說，是那群大雁。最后，有學(xué)生講是這只大雁自己。在學(xué)生終于找到答案后，教師進行了總結(jié)：“你說得真好！我覺得這只大雁就是自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就亂了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也就不會掉下來……那么，我們學(xué)這個成語有什么意義？”教師很自然地將學(xué)生的思維引到了學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這個成語故事的意義上來，由表及里，由淺入深，輕輕松松地實現(xiàn)了情向意、知向智的跳躍?？芍^萬象一統(tǒng)，精彩至極！

精彩的問題，精彩的思考，精彩的課堂。這是每一位語文教學(xué)實踐者必須牢記和踐行的哲理。

（責(zé)編 劉宇帆）