李玉環(huán)

閱讀教學(xué)注重讓學(xué)生品味語(yǔ)言，這是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)中如果能做足語(yǔ)言品味，真正做到有效地咬文嚼字，那么語(yǔ)文課堂必定具有濃濃的語(yǔ)文味，工具性與人文性有效結(jié)合也必定水到渠成。

一、 抓住感悟點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性

對(duì)于一篇課文，總有那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”（字）、“線”（詞）、“面”（句）——即關(guān)鍵字詞、文題、文眼、警句、中心句、過(guò)渡句、總結(jié)句等。它們或統(tǒng)領(lǐng)全文，或概括內(nèi)容，或提示中心，或揭示內(nèi)涵，或表明作者寫(xiě)作意圖，或表達(dá)作者情感，是破解全文的關(guān)鍵。抓住這些點(diǎn)、線、面，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)整體感悟和整體把握。

在閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生能抓住感悟點(diǎn)（重點(diǎn)字、詞、句），對(duì)語(yǔ)言文字作切肌觸膚的感受，眼前浮現(xiàn)的是鮮活的畫(huà)面。有的學(xué)生卻根本不知道從哪些詞句去品味，眼前停留的依然是死板的文字。因此，教師要教會(huì)學(xué)生抓住感悟點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象和情感，并在適當(dāng)時(shí)候予以點(diǎn)撥，使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)的形象。

比如，教學(xué)《火燒云》一課的第二自然段：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓住“燒”字，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性?？稍O(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這段話的整體印象。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了天上的云很多、很紅的特點(diǎn)時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這云到底紅到了什么程度？”學(xué)生可能會(huì)回答：“像是著了火。”教師就再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)見(jiàn)到的著火的情景說(shuō)說(shuō)：“著火時(shí)僅僅是顏色紅嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“不光是顏色紅，而且火苗在跳動(dòng)，大火熊熊燃燒?！弊詈?，讓學(xué)生再仔細(xì)品讀這段話：“哪個(gè)詞寫(xiě)出了這種動(dòng)感，你從中體會(huì)出了什么？”學(xué)生很容易就抓住了“燒”字，體會(huì)出 “燒”字不但使人感受到天上的云彩面積大，而且還在翻騰涌動(dòng)著這樣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。

二、借助工具書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的準(zhǔn)確性

品味文本的含義，還要從透徹地理解語(yǔ)言文字入手，要使學(xué)生真正理解和把握每個(gè)詞的確切含義，并建立概念和具體事物、狀態(tài)的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能對(duì)這個(gè)詞有具體的感受。在理解詞語(yǔ)含義這個(gè)問(wèn)題上，如今的課堂，尤其是公開(kāi)課上，采取的是一種比較簡(jiǎn)單易行的操作方法——聯(lián)系上下文來(lái)理解，讓學(xué)生在上下文中找答案。學(xué)生實(shí)在找不著的話，就換一種方法——聯(lián)系自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，或者還可以用找近義詞替換的方法幫助理解。這些方法的運(yùn)用，如果能使學(xué)生理解準(zhǔn)確的話也未嘗不可，但對(duì)于一些采用此法尚不能夠理解全面或者理解中出現(xiàn)偏差的學(xué)生，使用工具書(shū)幫助他們建立準(zhǔn)確、全面的概念就顯得尤為重要了。

如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一課時(shí)，對(duì)“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水”一句中“嵌”字的理解，我首先采用了聯(lián)系上下文的方法，讓學(xué)生觀察圖片，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)“嵌”字的意思。學(xué)生有的說(shuō)是“陷”，有的說(shuō)是“一種東西固定在另一個(gè)東西上面”。學(xué)生看似理解了。然后，我就讓學(xué)生用“嵌”字造句。結(jié)果有學(xué)生說(shuō)：“畫(huà)嵌在墻上?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“吊扇嵌在天花板上?！边@時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正理解這個(gè)字義，我及時(shí)讓學(xué)生查了字典，學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：“把較小的物體固定在較大物體的凹處。”為了建立概念和具體事物、狀態(tài)之間的聯(lián)系，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)文中什么較大，什么較小。學(xué)生很自然地說(shuō)出：草灘大，湖面小，這個(gè)“嵌”字既表現(xiàn)出了草原的廣闊，又給人以渾然天成的感覺(jué)。這時(shí)再讓學(xué)生根據(jù)解釋?zhuān)?lián)系生活實(shí)際造句，學(xué)生就很輕松地造出了句子：“皇冠上嵌著一顆閃閃發(fā)光的寶石?！薄皨寢尩慕渲干锨吨活w藍(lán)寶石?！薄靶∶妹眉t撲撲的臉上嵌著一雙大眼睛。”這樣理解才算到位。

三、多品言外意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的深刻性

作者的思想、情感是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的，或含蓄、或奔放。奔放者，如大江之水，一瀉千里；含蓄者，如山澗小溪，九曲八折。要體會(huì)作者隱含在文章背后、文字背后的這種思想感情，除正確理解語(yǔ)言文字的意義外，很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的言外之意（深層含義），體會(huì)語(yǔ)言文字是如何表達(dá)言外之意的。

如《赤壁之戰(zhàn)》第二自然段的最后一句：“他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江?！边@句話告訴我們，曹操正在練兵，練好了兵，就下令渡江。如果僅理解至此，顯然是不夠的。事實(shí)上，我們仔細(xì)讀一讀，還可讀出言外之意：曹操認(rèn)為只要兵士練好了水上打仗的本領(lǐng)，其他的事就可以不用去做，就可以?shī)Z取東吳之地了。在曹操看來(lái)，奪取東吳非常容易。這些言外之意都是通過(guò)一個(gè)“只”字體現(xiàn)出來(lái)的。教師可在此設(shè)計(jì)一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解。（1）設(shè)問(wèn)：曹操練兵時(shí)會(huì)怎么想？你從文中的哪個(gè)字看出來(lái)？（2）比較句子：“他等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江?！薄八坏缺烤毢昧嗽谒洗蛘痰谋绢I(lǐng)，就下令渡江?！眱删湟馑加惺裁床煌?？（3）朗讀體會(huì)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就能較好地體會(huì)出語(yǔ)言文字的言外之意——曹操的自得、自信、自滿的心態(tài)。這為理解下文曹操的所作所為做好了鋪墊，同時(shí)學(xué)生也體會(huì)出了祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙所在。

（責(zé)編 劉宇帆）