陳國(guó)英

品讀在當(dāng)今的閱讀領(lǐng)域中備受青睞。比如，易中天在“百家講壇”中品《三國(guó)演義》就品出了一陣名著閱讀的熱潮。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著欣賞的眼光津津有味地讀，帶著豐富的情感細(xì)細(xì)品味文本中的語(yǔ)言，從而獲得對(duì)文本中的語(yǔ)言文字的深刻領(lǐng)悟，并能積累運(yùn)用。

一、走進(jìn)課文，品讀字句之美妙

語(yǔ)文教學(xué)是頗具藝術(shù)張力的教育工作，語(yǔ)文課的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，在文學(xué)的天堂里對(duì)文本中的語(yǔ)言加以賞析、品味和體悟。請(qǐng)看某位教師執(zhí)教《桂花雨》的教學(xué)片斷。

師：文中哪一句話寫到了桂花的香氣？

生1：課文中說，桂花盛開的時(shí)候，不說十里香飄，至少前后十幾家的鄰居，都能聞到桂花的香味。

師：文章寫桂花濃濃的香，運(yùn)用了哪些生動(dòng)的詞語(yǔ)？

生2：運(yùn)用了“浸”字?！敖弊屛腋惺艿搅藷o(wú)處不在的桂花的香氣。比如，村子里的人在院子里能聞到香氣，在家里能聞到香氣，在山路上也能聞到香氣，在小溪邊能聞到香氣，整個(gè)村莊的人夜以繼日的都浸潤(rùn)在桂花的香氣里了。

師：小琦君等孩子們?cè)趺雌肺豆鸹ǖ南愕模?/p>

生3：他們走到哪里，香氣就散發(fā)到哪里，就主動(dòng)鉆進(jìn)他們的鼻子中。

生4：不過，他們最喜歡到桂花樹下去玩和聞桂花的香味。

師：讓我們把人們沉迷、陶醉在香氣中的感覺品讀出來(lái)吧。

這位教師僅僅抓住文中的一個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，讓學(xué)生充分感受到了桂花盛開的季節(jié)，小村子里香氣彌漫、香味四溢的情景，深刻體會(huì)到了作者無(wú)比熱愛家鄉(xiāng)的桂花的情感。

二、借助想象，品畫面之美妙

品讀課文時(shí)，尤其是品讀寫景狀物的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的一種非常有效的教學(xué)手段，就是引導(dǎo)學(xué)生把凝練的語(yǔ)言還原成精美的畫面。如盛新風(fēng)老師在執(zhí)教李清照的詞《如夢(mèng)令》時(shí)，就采用了引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句中的畫面，喚起情感體驗(yàn)、激發(fā)個(gè)性感悟的方法。

品讀畫面：藕花深處

生1：我的理解是荷花好多好多，一大片一大片滿是的。

師：嗯，滿池都是。僅僅是感覺到荷花多嗎？同學(xué)們能具體說說荷花的美嗎？

生2：水面上是綠綠的荷葉，荷葉中夾雜著一朵朵含苞待放的荷花。

師：同學(xué)們能夠詠嘆幾句歌詠荷花的句子嗎？

生3：荷花有的在微風(fēng)中輕輕舞動(dòng)著，有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。

師：同學(xué)們有沒有讀過描寫滿池荷花美景的詩(shī)句呢？

生4：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

生5：江南可采蓮，蓮葉何田田。

師：讀得好。《如夢(mèng)令》是寫黃昏時(shí)候荷花的美景的。黃昏迫近，藕花深處色彩斑斕、香遠(yuǎn)益清，氣氛幽靜而神秘。面對(duì)如此美景，詩(shī)人可能更加陶醉了。于是，詩(shī)人說——

生（眾）：興盡晚回舟，誤入藕花深處。

盛老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《如夢(mèng)令》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把包含著作者豐富情趣的文字，轉(zhuǎn)換成一幅幅情趣盎然的精美的畫面意象，并引導(dǎo)學(xué)生從意象中體味詩(shī)詞中所蘊(yùn)涵的無(wú)窮情趣，讓學(xué)生在充滿想象的文學(xué)世界里達(dá)到了文我合一的審美境界，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀變成了一種享受。

三、鑒賞人物，品情感之微妙

教材中有不少寫人敘事的課文都展示了人物豐富的情感世界，刻畫了栩栩如生的人物形象。教學(xué)時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生品鑒人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物微妙復(fù)雜的情感，那么學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣不僅可以被大大地激發(fā)起來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和積累也能得到促進(jìn)，學(xué)生健康的情操也會(huì)得到陶冶。如《月光曲》教學(xué)片斷。

師：哪句話是她“隨便說說”的，她真的是“隨便說說”的嗎？

生1：不是“隨便說說”的，她是真的非常想去聽貝多芬的音樂會(huì)?。?/p>

生2：聽貝多芬的音樂會(huì)是最美好的愿望，是最大的心愿。

師：那么，她為何要這般說？她是一個(gè)怎樣的姑娘？

生3：她這樣說是因?yàn)樗举I不起入場(chǎng)券。她家里太窮了。這個(gè)姑娘很懂事。

生4：她擔(dān)心哥哥拼命地賺錢給她買入場(chǎng)券，累壞了身體，所以她“隨便說說”。這個(gè)姑娘很善良。

師：同學(xué)們讀懂了盲姑娘的心聲。請(qǐng)大家想想，貝多芬后來(lái)走進(jìn)她家的茅屋，僅僅是同情她家的貧困，買不起入場(chǎng)券嗎？

生5：貝多芬是因?yàn)槊す媚锏亩?、善良才去給她彈琴的。

師：是啊，貝多芬一定是被盲姑娘的純潔、善良、美好的心靈打動(dòng)了。這么熱愛音樂，這么懂事的姑娘，貝多芬希望能滿足她的愿望。

在這節(jié)品讀課中，教師緊緊把握“隨便說說”這個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生深刻體味這對(duì)窮兄妹的手足情深和盲姑娘體貼哥哥的淳樸之情，學(xué)生也深深地感受到了偉大的音樂家貝多芬造福于人民的崇高品格。

四、品味標(biāo)點(diǎn)，析表達(dá)之奧妙

書面語(yǔ)言的重要組成部分之一是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以表達(dá)語(yǔ)言的情感、節(jié)奏、意蘊(yùn)等，讓文本所要傳遞的情感更確切、更細(xì)膩、更明了。如《八只小貓》教學(xué)片斷。

“它們是小巧玲瓏的小貓，其體態(tài)只有一個(gè)拳頭的三分之一大。一只貓一個(gè)姿態(tài)：有的靜坐，有的打滾；有的招手，有的拍球；有的傻站著，有的蹺起一條小腿；有的匍匐不前，有的待人去抱?！?/p>

這段話用了排比句式，把八只小瓷貓憨態(tài)可掬的不同情態(tài)充分描寫了出來(lái)。句中用了三處分號(hào)，把小貓的八種形態(tài)組合成了四組。教學(xué)時(shí)，我就抓住句中的分號(hào)展開品析。

師：哪位同學(xué)來(lái)朗讀這段話。

（生1讀，分號(hào)和逗號(hào)后面停頓的時(shí)間沒有區(qū)別）

（生2讀，分號(hào)后面有較長(zhǎng)停頓，逗號(hào)后面有較短停頓，八個(gè)“有的”句式自然地分成了四組）

師：現(xiàn)在，我去掉標(biāo)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)賮?lái)品讀，然后我再根據(jù)同學(xué)們的讀法重新標(biāo)點(diǎn)。

（全班一起讀，教師全加上逗號(hào)）

生3：老師你加錯(cuò)了，有的地方是分號(hào)。

師：我是根據(jù)同學(xué)們讀的語(yǔ)氣加上逗號(hào)的。分號(hào)處應(yīng)該怎樣讀呢？請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)品一品。

（再讀時(shí)，教師從學(xué)生的停頓中聽出了理解、聽出了節(jié)奏）

師：這八句寫八只小貓的話，它們之間應(yīng)該是并列的，可是，為什么作者不都用逗號(hào)而用分號(hào)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)品一品。

生4：作者按小貓動(dòng)作的不同、神態(tài)的不同分成了四組。這八句話，每一組的兩句話所描寫的內(nèi)容是相對(duì)和相近的。

師：讓我們模仿這段話，自己也來(lái)寫一段。

這個(gè)教學(xué)片斷，從一個(gè)分號(hào)切入，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、比較、仿寫等，讓學(xué)生做到了學(xué)以致用：既領(lǐng)悟了課文的表達(dá)方式，又能活學(xué)活用到自己的寫作實(shí)踐當(dāng)中。

品讀的方法和切入點(diǎn)可謂層出不窮。但是，引導(dǎo)學(xué)生品讀的過程，都應(yīng)該是推敲詞句、揣摩意義、感悟情感的過程；是引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)個(gè)性、張揚(yáng)精神的過程；是不斷提高學(xué)生能力、熏陶學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生思維的過程；更是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、積累和提升個(gè)性化閱讀的過程。只要有利于上述目標(biāo)的達(dá)成，教師盡可以因地、因時(shí)、因文制宜地創(chuàng)新發(fā)揮。

（責(zé)編 劉宇帆）