王文斌

幽默的教學(xué)語(yǔ)言，屬于非理性因素的范疇。它既是教師創(chuàng)造個(gè)性的外化，也是教師創(chuàng)造能力的外現(xiàn)。在適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)里，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練學(xué)生的多元思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的作用。

一、 幽默批評(píng)：讓學(xué)生專注

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！庇哪慕虒W(xué)語(yǔ)言是師生關(guān)系的黏合劑。教師充滿啟發(fā)意義的幽默語(yǔ)言，可以帶給學(xué)生快樂(lè)和深思，消除學(xué)生心中的不快，從而形成平等、民主的師生關(guān)系。語(yǔ)文課上，一句幽默的善意批評(píng)，會(huì)使調(diào)皮、走神的學(xué)生有如坐春風(fēng)之感，避免了由教師的怒聲呵斥帶來(lái)的種種不安和緊張。如，教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，許多學(xué)生正在專心地品讀詞句，有一個(gè)男生卻在課桌上撥弄手指。教師見(jiàn)狀，立即走到他面前，抑揚(yáng)頓挫地吟誦道：“最喜小兒無(wú)賴，桌上撥弄手指?！背撩云溟g的男生先是一愣，繼而靦腆一笑，振作精神，重新投入課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。詞句的改編，意外地使開(kāi)小差的學(xué)生從緊張、尷尬的氣氛中解脫出來(lái)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生從教師機(jī)智地提醒中感受到古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、風(fēng)趣問(wèn)題：讓學(xué)生好奇

“好奇心造就科學(xué)和詩(shī)人。”（法國(guó)作家法朗士）小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，但并不深刻，也不穩(wěn)定。另外，兒童與生俱來(lái)的創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，由于我們的教育不當(dāng)或重視不夠而日趨退化。所以，保持兒童的好奇心來(lái)維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，就顯得尤為重要。教師憑借幽默的教學(xué)語(yǔ)言，設(shè)置問(wèn)題情境，會(huì)讓學(xué)生以快樂(lè)的方式關(guān)注新奇性信息及其意義，增強(qiáng)主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。

教學(xué)《孔子游春》一課時(shí)，為了使學(xué)生的思維向多方向、多渠道、多層次開(kāi)放，讓學(xué)生能像孔子一樣，能從水的一些特點(diǎn)聯(lián)想到其他做人的道理，一位教師在讓學(xué)生理解“子”字的由來(lái)后（即對(duì)有學(xué)問(wèn)者的尊稱），接著風(fēng)趣地說(shuō)：“2500多年前，出現(xiàn)了孔子這樣的大學(xué)問(wèn)家。2500年后的今天，我們班有哪些王子、趙子、李子，還能從水的一些特點(diǎn)聯(lián)想到其他做人的道理呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)，學(xué)習(xí)熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地講了自己的想法：從“水清如鏡”想到“兩袖清風(fēng)”，從“水克火”想到“舍己為人”，從“水清洗污垢，染黑自己，干凈別人”想到“無(wú)私奉獻(xiàn)”……

三、詼諧評(píng)價(jià)：讓學(xué)生自信

語(yǔ)文新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，用真切期待的鼓勵(lì)語(yǔ)言，使學(xué)生發(fā)揮出潛在的創(chuàng)新智慧的能量。有時(shí)，教師依據(jù)文本固有的感性特征和課堂的情境特點(diǎn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言產(chǎn)生幽默性、審美性和鼓舞性，讓學(xué)生在享受愉快的“情感浴” 之際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一課，已有學(xué)生找到描寫黃果樹(shù)瀑布聲音的詞語(yǔ)，并板書(shū)在黑板上：“像微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，像潮水般涌過(guò)來(lái)?！币粋€(gè)大個(gè)子女孩被教師叫起來(lái)繼續(xù)交流有關(guān)描寫黃果樹(shù)瀑布聲音的句子或詞語(yǔ)。性格內(nèi)向的她忐忑不安地站起來(lái)，輕聲地說(shuō)著。教師聽(tīng)完，因勢(shì)利導(dǎo)，指著板書(shū)，笑著說(shuō)：“希望你像黃果樹(shù)瀑布一樣，發(fā)出潮水般涌過(guò)來(lái)的音響，而不要像微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢那樣輕柔！”大個(gè)子女孩聽(tīng)完，羞澀地笑了。隨后，聲音變得響亮起來(lái)?！霸谟哪腥ふZ(yǔ)言的外貌下，每個(gè)幽默都致力于一種驅(qū)魔咒?！闭Z(yǔ)文課上需要驅(qū)除學(xué)生壓抑、苦悶等心理負(fù)擔(dān)。

四、荒誕推理：讓學(xué)生思辨

語(yǔ)文新課程理念強(qiáng)調(diào)：在閱讀和鑒賞中，應(yīng)喚醒學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，尊重個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判，形成其創(chuàng)新性地建構(gòu)課文的意義。有時(shí)，教師在上課時(shí)制造一種生活中的反?，F(xiàn)象，把美與丑、智與愚加以倒置或錯(cuò)位，可以讓學(xué)生在會(huì)心的微笑中，輕而易舉地發(fā)現(xiàn)正常的生活邏輯，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究性學(xué)習(xí)的熱情。正如我國(guó)漫畫(huà)家方成所說(shuō)：幽默使人在笑聲中同時(shí)引起聯(lián)想和推斷，領(lǐng)悟其中的含義。學(xué)到《凡卡》最后一節(jié)，教師問(wèn)學(xué)生：“凡卡的夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)嗎？”接著，該教師“自圓其說(shuō)”，以非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣說(shuō)：爺爺能收到凡卡的信，并會(huì)讓凡卡過(guò)上幸福的生活。正當(dāng)教師繪聲繪色地?cái)⑹鰰r(shí)，學(xué)生邊偷笑邊小聲議論。一會(huì)兒，學(xué)生輪番對(duì)教師的看法進(jìn)行反駁。有的學(xué)生找出了凡卡爺爺收不到信的種種理由；有的學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，描述著凡卡仍舊過(guò)著悲慘的生活……“假裝糊涂”的教師造成了判斷錯(cuò)誤，讓學(xué)生覺(jué)得滑稽可笑，同時(shí)點(diǎn)燃起了他們“說(shuō)服”教師的迫切愿望。

臺(tái)灣著名作家賴淑惠認(rèn)為：“懂得用幽默啟發(fā)學(xué)生的老師，是具有高智慧的，而他的學(xué)生也是有幸的一群，因?yàn)樵谟淇斓臍夥障?，學(xué)習(xí)效果是最好的?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，需要教師憑借教材，妙語(yǔ)連珠，寓莊于諧，讓課堂多點(diǎn)幽默。這樣，才能促使學(xué)生的好奇心、自信心等創(chuàng)造品質(zhì)得到健康發(fā)展，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的求同求異等創(chuàng)新思維。

（責(zé)編 韋 雄）