李菊梅

長(zhǎng)期以來(lái)，我們似乎總是感覺課堂缺少些什么。冷眼審視，我們的課堂不是缺少教學(xué)的方法與技巧，不是缺少現(xiàn)代的設(shè)備與手段，不是缺少先進(jìn)的思想與理念，缺少的是與生活的聯(lián)系；缺少的是師生情感的互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)要從兒童發(fā)展的本質(zhì)思考，誘發(fā)兒童的積極情感。

一、平等對(duì)話，互相尊重，營(yíng)造充滿情感的教學(xué)環(huán)境

于漪老師告訴我們：生活的課堂中師生關(guān)系首先應(yīng)該是平等的，而教師則是“平等中的首席”。在這平等的課堂中，教師還要做到善于運(yùn)用富有鼓動(dòng)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由奔放的、新穎的想象。例如，在教學(xué)《灰椋鳥》一課時(shí)，我先運(yùn)用多媒體展示灰椋鳥歸林、呼朋引伴、浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面。學(xué)生看得賞心悅目，極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的情趣。在學(xué)生、教師、教材三者之間的多元對(duì)話過(guò)程中，我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自己感知、自己所發(fā)現(xiàn)的，給予鼓勵(lì)和贊賞，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟、情景來(lái)感悟。學(xué)生在我的引導(dǎo)下暢談自己的發(fā)現(xiàn)與感受。課的最后，我播放了視頻《一個(gè)真實(shí)的故事》，由于畫面生動(dòng)感人、音樂凄婉，加上我聲情并茂地旁白敘述，學(xué)生的情感又一次迸發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情、教師情、文本情三情共振，學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的情感得到升華。

二、教材為點(diǎn)，生活為面，創(chuàng)生豐富開放的教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶老先生很早就說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非就是個(gè)例子。我們必須學(xué)會(huì)“用教材”，而不是“教教材”。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以以教材為點(diǎn)，以生活為面，將教材變成有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦教材予生活和生命的意義。

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

嘗試使教材以符合學(xué)生的知識(shí)體系、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)，在保證學(xué)習(xí)主體主動(dòng)參與的前提下，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以新的、科學(xué)的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組，使教材更具親和力，成為學(xué)生自己的教材。

2.內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化

語(yǔ)文是生活的產(chǎn)物。學(xué)語(yǔ)文，必須聯(lián)系生活。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生親切感、新鮮感、生動(dòng)感，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以盡量挖掘和利用教材中貼近社會(huì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的素材，使教材回歸生活，使其喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，給三年級(jí)學(xué)生上作文指導(dǎo)課，我要求學(xué)生寫春節(jié)中最有趣的一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面。首先，我問(wèn)：孩子們，春節(jié)過(guò)得愉快嗎？在孩子們回答“愉快”之后，我接著問(wèn)：春節(jié)里什么活動(dòng)最有趣？多數(shù)小朋友說(shuō)“放爆竹”。城市的孩子很少有機(jī)會(huì)放爆竹，因此放爆竹成為孩子們的春節(jié)趣事。為了引導(dǎo)孩子們把放爆竹的有趣場(chǎng)面再現(xiàn)出來(lái)，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們一起放爆竹好不好？”“好??！好啊！”孩子們信以為真，頓時(shí)活躍起來(lái)。但是靜下來(lái)想一想，就發(fā)現(xiàn)怎么可能在學(xué)校里放爆竹呢？孩子們個(gè)個(gè)睜大眼睛瞪著我。我將事先準(zhǔn)備好的一疊紙卷成一個(gè)高桶，然后蒙上一層紅紙，一個(gè)爆竹出來(lái)了。“爆竹！爆竹！”孩子們叫著拍起手來(lái)。我笑著說(shuō)：“這爆竹缺不缺什么？”“火藥捻子。”過(guò)了一會(huì)，孩子們看出來(lái)了。我又問(wèn)：“誰(shuí)敢燃放爆竹？”沒有一個(gè)舉手。我緊追不舍：“在家里誰(shuí)燃放的？”孩子們不是說(shuō)爺爺就是說(shuō)爸爸。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，孩子們紛紛介紹自家燃放鞭炮的情況。等孩子們冷靜下來(lái)，我笑著說(shuō)：“今天這爆竹非我放不行啦！”孩子們鼓起掌來(lái)，我裝模作樣地去點(diǎn)爆竹。孩子們立即描摹出“砰——啪——”的巨響。有的捂起雙耳，有的退縮到墻角，教室里仿佛彌漫起火藥味?？粗⒆觽兠硷w色舞，我趁熱打鐵，又引導(dǎo)孩子們放煙花的情形。孩子們沉醉于節(jié)日的氣氛之中，個(gè)個(gè)興趣盎然，不等我開口就主動(dòng)提出：“老師，讓我們寫吧！”學(xué)生的表達(dá)欲望空前旺盛，作前指導(dǎo)達(dá)到預(yù)期的目的。

3.內(nèi)容校本化

結(jié)合學(xué)校校史、所處地區(qū)的風(fēng)俗人情，開發(fā)語(yǔ)文的校本課程，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更為緊密。

三、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，突出實(shí)踐，構(gòu)建自主互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程

生活化的課堂教學(xué)是學(xué)生自主探究的課堂。它強(qiáng)調(diào)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生是有差異的，我們要尊重這種差異，并將這種差異視為一種亟待開發(fā)和利用的資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身參與與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中發(fā)展。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自讀自悟，并通過(guò)朗讀、表演、辯論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)熱愛語(yǔ)文的情感。

生活是“生”的，學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例，不斷創(chuàng)生教材的內(nèi)容；生活是“活”的，讓學(xué)生“動(dòng)”來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生才更易掌握知識(shí)；生活是“情”的，語(yǔ)文課堂應(yīng)是包含情感的時(shí)空。語(yǔ)文課堂向生活的回歸并不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是課程在另一種意義上的建構(gòu)，是賦予語(yǔ)文更深刻的內(nèi)涵。

（責(zé)編 韋 雄）