薛麗芬

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！崩首x指導(dǎo)如何才能到位？這離不開教師精心的朗讀預(yù)設(shè)。朗讀指導(dǎo)的另辟蹊徑，朗讀效果自然就會(huì)不同凡響。這是不少特級(jí)教師朗讀指導(dǎo)給我們的啟示。

一、展開想象，朗讀現(xiàn)生動(dòng)形象

朗讀是一門藝術(shù)。學(xué)生朗讀水平的提高不是一蹴而就的，需要教師日常教學(xué)精心指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)從大處說(shuō)，要拿捏好作者的心路歷程、一篇文章的感情基調(diào)等；朗讀指導(dǎo)從小處講，要把握好偏正短語(yǔ)的意味、小小標(biāo)點(diǎn)的節(jié)奏等。

全國(guó)著名特級(jí)薛法根老師的朗讀指導(dǎo)別具一格，他尤為注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的敏感。從短語(yǔ)入手，扎實(shí)訓(xùn)練，示范引領(lǐng)，小處著手，大處著眼，重在打好根基，練好內(nèi)功，這是薛老師朗讀指導(dǎo)的特點(diǎn)。薛老師喜歡出示一行行短語(yǔ)，精心指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開想象，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，讓學(xué)生讀得入情入境。

【案例1】薛法根老師執(zhí)教國(guó)標(biāo)本西師版五年級(jí)上冊(cè)《心田上的百合花》教學(xué)片段。

師：我從課文中選取了幾組詞語(yǔ)，讓我們一起聆聽人世間最美妙的聲音。讀詞語(yǔ)不但要讀正確，而且要體會(huì)詞語(yǔ)的含義，想象一下這是怎樣的山谷、這是怎樣的山崖。

出示1：偏僻遙遠(yuǎn)的山谷 高達(dá)數(shù)千尺的斷崖

師：你的朗讀讓我們感受到了山谷的遠(yuǎn)、斷崖的險(xiǎn)。

（學(xué)生再讀。）

師：你的朗讀讓我們仿佛看到了這樣的山谷、這樣的斷崖。讀詞語(yǔ)要讀出形象來(lái)，一起讀。

出示2：努力地吸收水分和陽(yáng)光 深深地扎根 直直地挺著胸膛

師：這三個(gè)詞語(yǔ)讀得聲音再響亮一些，感情再充沛一些，力量再大一些。

（學(xué)生再讀。）

師：一個(gè)詞語(yǔ)比一個(gè)詞語(yǔ)讀得有力量。

出示3：從未見過的美 觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角

師：注意停頓，“純凈、溫柔”要讀得舒緩，不要急躁。聽老師讀好嗎？

師：讀了這幾組詞串，你有什么感受？

生1：這是一組溫柔、柔和的詞串，文如其人。

生2：透過清新優(yōu)美的文字，我看出作者是一個(gè)文質(zhì)彬彬、溫文爾雅的人。

生3：我讀了這幾組詞語(yǔ)，覺得林清玄是個(gè)平易近人的作家。

師：林清玄有一顆敏感而細(xì)膩的心，才寫出如此清新優(yōu)美的文字。讀散文，我們要從清新、溫柔的文字中讀出形象來(lái)。

【評(píng)點(diǎn)】“不積跬步，無(wú)以至千里。”一組短語(yǔ)的朗讀，一串短語(yǔ)的感悟，基石塊塊夯實(shí)，指導(dǎo)無(wú)微不至，這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感程度與日俱增，朗讀水平的提高指日可待。朗讀指導(dǎo)從短語(yǔ)做起，展開豐富的想象，讀出生動(dòng)的形象，這樣的朗讀指導(dǎo)，簡(jiǎn)潔而有效。

二、拓展資料，朗讀現(xiàn)回環(huán)滋味

朗讀是一種文化。朗讀背后支撐的是一種眼光，是一種審美，是一種意蘊(yùn)，是一種文化。一個(gè)人的文化積淀有多深，他的朗讀展現(xiàn)就有多厚。學(xué)生的朗讀有時(shí)顯得單薄，是由于積累太少的緣故。教師及時(shí)給學(xué)生“補(bǔ)鈣”，拓展資料，讓學(xué)生對(duì)朗讀對(duì)象有全方位的了解，這樣見多識(shí)廣方能融會(huì)貫通。

浙江青年才俊羅才軍老師的朗讀指導(dǎo)以廣博見長(zhǎng)。他以文本為圓心，圍繞相關(guān)主題，拓展課外資料，以外養(yǎng)內(nèi)，拓寬學(xué)生的視野，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

【案例2】羅才軍老師執(zhí)教國(guó)標(biāo)本蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)片段。

師：我們把陸游的《示兒》讀成一句詩(shī)“但悲不見九州同”，讀成三個(gè)字“九州同”。為了這“九州同”，陸游臨死之際依然悲痛、悲涼。如果你查過陸游的一些資料，或讀過陸游的詩(shī)句，這種“悲”延續(xù)了陸游的愛國(guó)之情。

出示1：

遺民淚盡胡塵里，

南望王師又一年。

——陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

師：陸游望了整整84年，他到臨死都沒有望到，怎會(huì)不悲？誰(shuí)來(lái)讀這兩句詩(shī)？

出示2：

死去元知萬(wàn)事空，

但悲不見九州同。

——陸游《示兒》

師：讓我們一起讀這詩(shī)句。這種“不見九州同”的悲，是詩(shī)人正當(dāng)壯年時(shí)，心想殺敵報(bào)國(guó)，只可惜奸臣當(dāng)?shù)?，?bào)國(guó)無(wú)門。

出示3：

離騷未盡靈均恨，

志士千秋淚滿裳。

——陸游《哀郢二首》

師：這位志士是誰(shuí)？

生：這是陸游寫自己像屈原一樣沒有展示抱負(fù)的機(jī)會(huì)。

師：讓我們一起再讀“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同”這詩(shī)句，你會(huì)有深一層的體會(huì)。

出示4：

胡未滅，鬢先秋，淚空流。

此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。

——陸游《訴衷情》

師：這個(gè)“鬢先秋”的人是誰(shuí)？這個(gè)“心在天山”的人是誰(shuí)？

生：這個(gè)人是陸游。

師：讓我們一起再讀“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同”這詩(shī)句。

出示4：

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

離騷未盡靈均恨，志士千秋淚滿裳。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。

師：拓展了這些詩(shī)句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一種情感一直在延續(xù)。這是一種什么情感？

生：愛國(guó)的情感一直在延續(xù)。

師：這種愛國(guó)的情感對(duì)陸游來(lái)說(shuō)是那么的無(wú)助、那么的無(wú)奈、那么的無(wú)力，他只能一而再、再而三地做一樣動(dòng)作——“流淚”。無(wú)助化作動(dòng)作“淚盡胡塵”；無(wú)奈化作動(dòng)作“淚滿裳”；無(wú)力化作動(dòng)作“淚空流”。字字泣血，句句含淚，說(shuō)的全是陸游，讓我們?cè)俅锡R讀這三句詩(shī)。

師：陸游整整盼望了一生，沒盼到“九州同”。他心中是怎樣的一種悲涼？讓我們?cè)僮x“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同”的詩(shī)句。

師：你們讀得聲音低沉，語(yǔ)音鏗鏘，情感堅(jiān)定。陸游展示的是“不見九州同”的“悲”，是悲傷的“悲”、悲涼的“悲”、悲憤的“悲”。鐵血丹心的陸游，怎一個(gè)“悲”字了得？

【評(píng)點(diǎn)】朗讀指導(dǎo)需要打通渠道。羅老師引一渠活水，學(xué)生自能灌溉良田。學(xué)習(xí)一首詩(shī)，拓展同一主題的其他三首詩(shī)，舉一反三，顯示了強(qiáng)勁的生命力。羅才軍老師的朗讀指導(dǎo)從兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，簡(jiǎn)約而豐美。

三、定格鏡頭，朗讀現(xiàn)流動(dòng)畫面

朗讀是一種創(chuàng)造。學(xué)生有時(shí)朗讀不佳，蜻蜓點(diǎn)水，一讀而過，那是因?yàn)槿鄙偾楦械捏w驗(yàn)，缺少畫面的捕捉，沒有停留下來(lái)細(xì)細(xì)欣賞文本的內(nèi)在之美。朗讀指導(dǎo)需要放慢腳步，捕捉畫面，定格鏡頭，悠然欣賞，師生共同擁有一份“慢慢走，欣賞啊”的心態(tài)。

全國(guó)著名特級(jí)王崧舟老師的朗讀指導(dǎo)獨(dú)樹一幟。他的朗讀指導(dǎo)以優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的情感、排比的鋪陳、回環(huán)的旋律、深刻的感悟而力透紙背，沖擊心靈，給人與眾不同的魅力與震撼。

【案例3】王崧舟老師執(zhí)教國(guó)標(biāo)本人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)片段。

出示：

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：這句話就像電影中的慢鏡頭。作者這么慢是想讓我們仔細(xì)看清母親的臉。閉上眼睛，聽我感情朗讀描寫母親背的部分。（讀）你們看到母親一個(gè)怎樣的背？

生1：瘦弱的背、疲憊的背、飽經(jīng)風(fēng)霜的背。

生2：僵硬的背、彎曲的背、瘦弱的背。

師：在我們的記憶中，母親的背曾經(jīng)是怎樣的？

生：結(jié)實(shí)的背、挺拔的背、健康的背。

（學(xué)生齊讀句子。）

師：閉上眼睛，聽我感情朗讀描寫母親臉的部分。（讀）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？

生1：布滿汗珠的臉、疲憊不堪的臉、憔悴的臉。

生2：布滿皺紋的臉、蠟黃的臉、眼睛深凹的臉。

師：孩子們，這不是我母親的臉。在我的印象中，我母親的臉是怎么樣的？

生1：光潔的臉、紅潤(rùn)的臉、光潔鮮亮的臉。

生2：光彩照人、白凈、溢滿青春的臉。

（學(xué)生齊讀：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”）

師：閉上眼睛，聽我感情朗讀描寫母親眼睛的文字。（讀）你們看到了怎樣的眼？

生：無(wú)情的眼、布滿血絲的眼、疲憊不堪的眼。

師：孩子們，這不是我印象中母親的眼睛。記憶中的母親有著怎樣的眼睛？

生1：炯炯有神的眼、水靈靈的眼。

生2：會(huì)說(shuō)話的眼、清澈的眼。

（學(xué)生齊讀：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”）

師：然而這樣的臉、這樣的背、這樣的眼我再也沒有看到了。作為兒子，不禁要問：“母親呀，你那挺拔的背、炯炯有神的眼、光彩照人的臉到哪里去了？”

生1：被繁忙的工作奪去了。

生2：消失在了“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲”里了！

師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流滿面，那是慈母的情！大家一起讀——

“背直起來(lái)了，我的母親?！?/p>

【評(píng)點(diǎn)】王崧舟老師有創(chuàng)意地啟發(fā)學(xué)生將母親如今的背、眼、臉和曾經(jīng)的背、眼、臉進(jìn)行對(duì)比，構(gòu)成一幅幅截然不同的流動(dòng)畫面。這樣的朗讀指導(dǎo)走進(jìn)人物內(nèi)心，這樣的朗讀指導(dǎo)情深意切，這樣的朗讀指導(dǎo)扣人心弦，這樣的朗讀指導(dǎo)催人淚下。這樣的朗讀一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，顯現(xiàn)文字張力，顯現(xiàn)文字靈性，給予學(xué)生畫面想象的舞臺(tái)，給予學(xué)生鮮明視覺的沖擊，慈母情深溢于言表，留在心中。這樣的朗讀指導(dǎo)有坡度、有高度、有深度。這樣的教學(xué)有人生滋味的回味，有藝術(shù)美感的展現(xiàn)，步入朗讀指導(dǎo)的高境界。

四、聯(lián)系生活，朗讀現(xiàn)人生境界

朗讀是一種境界。學(xué)朗讀是在學(xué)做人，與其說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)教師全身心地朗讀，不如說(shuō)學(xué)生沉浸其間沐浴教師人生滋味的感悟。柏拉圖在《理想國(guó)》一書中指出：“我們的年輕人……眼睛所看到的，耳朵所聽到的好藝術(shù)作品，隨處都是；使他們?nèi)缱猴L(fēng)如沾化雨，潛移默化，不知不覺之間受到熏陶，從童年時(shí)，就和優(yōu)美、理智，融合為一。”

全國(guó)著名特級(jí)于永正老師的朗讀指導(dǎo)閃耀智慧的光芒。他沒有華麗的多媒體的輔助，不用優(yōu)美音樂的渲染，僅憑真情打動(dòng)人心，僅憑感悟讀出人生。他用情讀文本，用心讀人生。于老師的示范朗讀見生活滄桑，于老師的示范朗讀現(xiàn)人生境界。

【案例4】于永正老師執(zhí)教國(guó)標(biāo)本蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，有人把讀書叫“煮書”。煮書就是把書讀熟，讀出味道來(lái)，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來(lái)。請(qǐng)大家有感情地讀課文最后一個(gè)自然段。

（學(xué)生讀。）

師：想一想：母親眼角上流出來(lái)的淚水，是什么樣的淚水。

生1：我覺得母親流的淚水是欣慰的淚。

生2：我覺得母親流出來(lái)的淚水是高興的、是幸福的淚。

師：這淚水是甜的。但是，我給你們加一點(diǎn)兒我的體會(huì)，我覺得又苦又甜，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，當(dāng)我們回憶一下小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我們，而作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰、那么激動(dòng)、那么幸福、那么甜美。“無(wú)數(shù)次”、“第一次”這兩個(gè)詞放在一起，難道你就不想對(duì)作者、對(duì)自己說(shuō)句話嗎？說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話。

生1：母親的愛是無(wú)私的，她不需要什么回報(bào)。

生2：我們應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取。

師：同學(xué)們，我們對(duì)父母做得再多，也難以報(bào)答父母對(duì)我們的恩澤。我第一句話要說(shuō)的是這句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！蔽业诙卧捯f(shuō)的，想不想知道？

（于老師拿出筆記本，讀自己寫的讀后感。）

《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我。我想，我能不能感動(dòng)別人。孟子說(shuō)：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！蔽业母改鸽m然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣，去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。歌德說(shuō)：“會(huì)讀書的人用兩只眼睛。一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！蹦銈兟犛诶蠋熥x整篇課文，好好體會(huì)其中的人生滋味。

（讀課文。）

于老師讀完，學(xué)生眼里含著眼淚。臺(tái)上臺(tái)下全體師生報(bào)以熱烈而持久的掌聲。

【評(píng)點(diǎn)】一個(gè)70多歲的老者以他質(zhì)樸的朗讀、真摯的感情、豐厚的人生為底色，創(chuàng)造性地進(jìn)行《第一次抱母親》的朗讀創(chuàng)作，給人直抵心靈的洗禮與震撼。這樣的朗讀指導(dǎo)“鉛華洗盡見本真”，師法自然，返璞歸真。學(xué)朗讀就是學(xué)做人，這是朗讀境界的抵達(dá)，更是人生體驗(yàn)的濃縮。

朗讀指導(dǎo)是一門學(xué)問。每堂閱讀教學(xué)都涉及朗讀指導(dǎo)。如何精心預(yù)設(shè)，讓每次朗讀指導(dǎo)都有目的，讓每次朗讀指導(dǎo)都有鮮明的指向，讓每次朗讀指導(dǎo)都有切實(shí)的提高，這需要教師付出心血與智慧，進(jìn)行不懈的探索。

（責(zé)編 韋 雄）