劉律廷

2013年10月18日，我兒子在美國入讀一家幼兒園后，我第一次應(yīng)邀參加他們的幼兒園家長(zhǎng)培訓(xùn)。此前幼兒園老師再三通知家長(zhǎng)要重視該活動(dòng)，可我還是把這個(gè)培訓(xùn)跟中國的家長(zhǎng)會(huì)混為一談。我以為無非就是聽園長(zhǎng)、老師講講官話，然后家長(zhǎng)們嘻嘻哈哈走個(gè)過場(chǎng)。

可一到幼兒園，我就大吃一驚。幼兒園的大廳變成了“寫字樓”，每位家長(zhǎng)坐在一個(gè)臨時(shí)搭起的獨(dú)立空間里，好像要重新參加一次高考一樣。

美國園長(zhǎng)是一位可愛的老太太，她向我們介紹了“游戲規(guī)則”：從此刻起，所有的家長(zhǎng)都被當(dāng)成孩子對(duì)待。培訓(xùn)的方式是該機(jī)構(gòu)中小學(xué)通用的自修模式——每人的桌上放著兩面國旗和一本資料（通常孩子們每學(xué)期需學(xué)完12本資料）。今天為家長(zhǎng)們特制的資料內(nèi)容是對(duì)該教育機(jī)構(gòu)的介紹，每一段內(nèi)容之后都有填空題要做，做好后還有相關(guān)測(cè)試。

園長(zhǎng)俏皮地?cái)D著眼睛告訴我們：“每通過一次測(cè)試，都會(huì)得到校園貨幣的獎(jiǎng)勵(lì)，你可以用這些貨幣在校園雜貨屋里選購自己喜歡的禮物?！?/p>

我覺得這個(gè)很刺激。

我在國內(nèi)好歹也從事了多年教學(xué)工作，我暗下決心，這次在美國佬的地盤上，我一定要展示中國家長(zhǎng)的雄風(fēng)。

接著，助教講了具體操作過程中的注意事項(xiàng)：

1.當(dāng)你讀完一段內(nèi)容，并做好填空題之后，要核對(duì)答案。這時(shí)候你要舉起A旗，請(qǐng)老師過目你做過的內(nèi)容。經(jīng)老師許可后，你可以走到核對(duì)臺(tái)自己核對(duì)答案，如果錯(cuò)誤，要回去改正，再舉旗，得到允許后再去核對(duì)……（這聽起來很麻煩，但可以保持教室的安靜和秩序。）

2.無論何時(shí)你離開座位的時(shí)候，都要舉起A旗。當(dāng)你要進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，要舉起B(yǎng)旗，征得老師的同意，才能進(jìn)行測(cè)試。

3.要把習(xí)題冊(cè)放回原位，椅子放回原位，等等。如果違反規(guī)則，就會(huì)得到一張黑牌。

我迫不及待地開始做題，對(duì)這些規(guī)則充耳不聞。

老外的填空題很簡(jiǎn)單，我們?cè)趪鴥?nèi)已經(jīng)習(xí)慣了“先看問題，帶著問題去閱讀”的英語應(yīng)試方法。所以，我迅速完成了第一個(gè)部分的填空。想去核對(duì)答案的時(shí)候，我舉起了旗子。

讓我意外的是，老師罰了我一張黑牌?！芭e錯(cuò)旗子了，你應(yīng)該慢一點(diǎn)?！崩蠋熀敛豢蜌獾卣f。我心里很郁悶，要是在國內(nèi)，只要你做得又快又好，誰都不介意你在小細(xì)節(jié)上犯錯(cuò)。但是，在這里，老師們用嚴(yán)苛的黑牌告訴你：“過程比結(jié)果更重要?！?/p>

當(dāng)我舉對(duì)旗子，終于可以再次核對(duì)答案的時(shí)候，我又吃了一張黑牌——因?yàn)槲移鹕淼臅r(shí)候沒有把椅子放回原位。當(dāng)我迅速改正后，美國園長(zhǎng)笑瞇瞇地遞過來一張10元的校園貨幣，還沖我豎起了大拇指，我頓時(shí)心花怒放——原來，改正錯(cuò)誤還可以賺錢??！——在我們中國教育者的理念中，犯錯(cuò)之后進(jìn)行改正是理所當(dāng)然的，而美國教育者們卻在仔細(xì)觀察孩子們犯錯(cuò)后的改變，并給予夸張的獎(jiǎng)勵(lì)。

我開始核對(duì)答案，很快我又犯了幾個(gè)錯(cuò)誤：“寫圈還是畫叉”，“用紅筆還是黑筆”……面對(duì)這類細(xì)節(jié)問題，火眼金睛的老師們毫不客氣地罰了我黑牌。我越急越出錯(cuò)，最后園長(zhǎng)耐心地跟我說：“慢一點(diǎn)，享受這個(gè)過程?！?/p>

環(huán)顧四周，我發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)正在從容地閱讀第一頁。看起來，他們非常享受這個(gè)閱讀的過程，有條不紊地?fù)Q旗和對(duì)答案。

坐下后來個(gè)深呼吸，我開始反思：我的窘態(tài)多少反映了中國家長(zhǎng)在教育上的功利心，我們讓孩子快一點(diǎn)，速成一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)，拿到證書或考出好成績(jī)。但是，我們忽略了孩子在過程中是否幸福，是否學(xué)會(huì)了尊重并且恪守規(guī)則。

接下來，我又犯規(guī)了。

當(dāng)我想做小測(cè)試的時(shí)候，老師遲遲沒有過來。此前老師在規(guī)則中已說明，老師人手不足，請(qǐng)家長(zhǎng)舉旗后耐心等待。

我想反正等著也是浪費(fèi)時(shí)間，不如繼續(xù)往后做……

可令我郁悶的是，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)我超前做題的時(shí)候，非但沒有表揚(yáng)我，反而要求我把剛做的題全部擦掉，等測(cè)試結(jié)束后再做一次。

這張黑牌也讓我想了很多：我們中國家長(zhǎng)常常教育孩子不要浪費(fèi)時(shí)間，要見縫插針地學(xué)習(xí)，盡量超前學(xué)習(xí)……美國的教育者卻認(rèn)為學(xué)習(xí)是分階段、講次序的，只有在測(cè)試證明你已熟練掌握的基礎(chǔ)上，才能開始下一階段的學(xué)習(xí)……仔細(xì)琢磨一下，他們的理念未必沒有道理：國內(nèi)很多的補(bǔ)課都是提前預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容——基礎(chǔ)差的孩子囫圇吞棗，基礎(chǔ)好的孩子學(xué)過之后便在學(xué)校再學(xué)的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間，可家長(zhǎng)們卻樂此不疲，用這種超前學(xué)習(xí)來塞滿孩子們的寒暑假。

我兒子所在的這個(gè)美國教育體系，是不允許孩子“越界學(xué)習(xí)”的——假如孩子在一個(gè)階段的測(cè)試沒有達(dá)到80分，他們會(huì)讓孩子重新學(xué)習(xí)這個(gè)階段的另一本資料，直到他的基礎(chǔ)完全打牢為止。雖然，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求極高的師生比和教育體系的支持，在國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)，但是我覺得，這種看重基礎(chǔ)、不求速成的思維模式，值得國內(nèi)教育者們借鑒。

親歷孩子們的學(xué)習(xí)模式之后，我心生疑問，請(qǐng)教園長(zhǎng)：第一，孩子在核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)作弊，怎么辦？這是一個(gè)頗具中國特色的問題，在我們中國人看來，這樣的模式想鉆空子太容易了。

園長(zhǎng)說：“教育的核心就是塑造孩子誠信的品格。完全被監(jiān)控的環(huán)境是為犯人而非為孩子設(shè)計(jì)的。把孩子放在一個(gè)有可能作弊的環(huán)境中，正如上帝將亞當(dāng)和夏娃放在伊甸園中一樣，他們可以自己選擇生命樹和分辨善惡樹，并且承擔(dān)相應(yīng)的后果。我們的教育理念是：充分相信孩子是誠信和正直的，賦予他們相應(yīng)的空間和自由。學(xué)校監(jiān)控后果，教孩子負(fù)責(zé)任。假如孩子在得知規(guī)則之后作弊被發(fā)現(xiàn)，那么他可能會(huì)受到退學(xué)等嚴(yán)肅處理?！?/p>

我的第二個(gè)問題是，是否每一個(gè)孩子都能適應(yīng)這種模式？

園長(zhǎng)說：“來參加我們培訓(xùn)的家長(zhǎng)各不相同，當(dāng)你已經(jīng)完成這本資料的時(shí)候，有些家長(zhǎng)才做了一半。孩子們也是如此，每個(gè)人的理解能力和學(xué)習(xí)能力千差萬別。問題在于，我們的教育并不貶斥慢者和弱者。今天那些最后完成測(cè)試的家長(zhǎng)們會(huì)得到額外的校園貨幣，也許比你們這些聰明敏捷的家長(zhǎng)得到的還要多。我們的教育在于發(fā)揮每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，讓他們成為他們自己。除了與自己的過去相對(duì)比，我們從不在孩子之間進(jìn)行比較，更不會(huì)給他們貼標(biāo)簽。所以，絕大多數(shù)孩子都可以很好地適應(yīng)這種模式，甚至有智力障礙的孩子也會(huì)學(xué)得很有信心，并在某方面得到意想不到的發(fā)展。”

陸陸續(xù)續(xù)地，家長(zhǎng)們都完成了學(xué)習(xí)。果然，最后完成的家長(zhǎng)們得到了更多的獎(jiǎng)勵(lì)。老師說，這是獎(jiǎng)勵(lì)他們不懈努力、沒有放棄的好品格。在接下來的校園雜貨屋選購中，大家都很開心。

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：亞裔家長(zhǎng)面對(duì)那么多禮物的時(shí)候，都在計(jì)算應(yīng)該如何最大化地使用自己手里的“貨幣”，甚至有的家長(zhǎng)和扮演售貨員的老師討價(jià)還價(jià)。美國家長(zhǎng)往往只挑自己最喜歡的一個(gè)，然后說：“我的貨幣還有剩余，你們誰要??？”這真是兩種文化的典型差異——獨(dú)享與分享的思維模式，在家長(zhǎng)們身上展現(xiàn)得淋漓盡致。

怪不得學(xué)校會(huì)如此看重對(duì)家長(zhǎng)們的培訓(xùn)：什么樣的家長(zhǎng)教育出什么樣的孩子。如果家長(zhǎng)們的思維模式和文化理念沒有隨孩子的成長(zhǎng)而更新，那么即使孩子在異國全新的文化環(huán)境中，依舊擺脫不了舊有的文化桎梏和家庭陰影。

我希望自己的經(jīng)歷可以拋磚引玉——我覺得，并非將孩子送出國就可以改變他們的命運(yùn)。唯有家長(zhǎng)不斷反思，開闊視野，提高自身修養(yǎng)，尋找信仰根基，才能教育出與世界接軌的好孩子。以品格培養(yǎng)品格，用生命傳遞生命，家庭教育才有出路。

【編輯：馮士軍】