張睿瑩

摘要：評價理論自20世紀90年代創(chuàng)立以來備受中國學(xué)者的關(guān)注，其中態(tài)度系統(tǒng)也成為我國學(xué)者研究的熱點。本文分別從理論應(yīng)用、應(yīng)用研究方面對態(tài)度系統(tǒng)在我國的研究進行述評，以期對該理論的擴展及應(yīng)用起到推動作用。

關(guān)鍵詞：評價理論；態(tài)度系統(tǒng)；理論應(yīng)用；應(yīng)用研究

20世紀90年代James&Martin;基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的框架提出了評價理論，該理論是對系統(tǒng)功能語言學(xué)人際功能意義的補充。之后Martin與White在《評價語言——英語的評價系統(tǒng)》中指出：“評價系統(tǒng)的中心是‘系統(tǒng)，焦點是‘評價，手段是‘語言，并將評價系統(tǒng)劃分為三個子系統(tǒng)：態(tài)度、介入、級差?！弊栽u價系統(tǒng)的引進，我國學(xué)者陸續(xù)開始進行對該系統(tǒng)的理論研究以及應(yīng)用研究，其中態(tài)度系統(tǒng)的研究已經(jīng)成為我國學(xué)者研究的熱門。本文將從理論和應(yīng)用研究兩方面介紹我國學(xué)者在態(tài)度系統(tǒng)方面的研究成果。

一、態(tài)度系統(tǒng)研究

態(tài)度系統(tǒng)是評價系統(tǒng)的核心部分。態(tài)度系統(tǒng)是語言使用者在語言表達時情感的體現(xiàn)、反響和增強，品德判斷和美學(xué)評價的選擇資源。該系統(tǒng)又可劃分為三個子系統(tǒng)：情感、判斷、鑒賞。其中情感系統(tǒng)是態(tài)度系統(tǒng)的核心，涉及人們正面或反面的感情，如高興、痛苦；判斷涉及人們對行為的態(tài)度，如贊美、批評等；鑒別則是對一些現(xiàn)象是否有價值的評估，如是否完善、美麗等。

1.理論研究。Martin等主要關(guān)注詞匯層次的態(tài)度意義，而我國學(xué)者已把詞匯層次延伸到語法層面。通過對語料庫的搜索及分析，劉世鑄確立了10個典型的情感模式，并對態(tài)度系統(tǒng)重新分類，研究表明，雖然態(tài)度的表達主要通過詞匯體現(xiàn)，但某些語法結(jié)構(gòu)也可以表明態(tài)度。

2.應(yīng)用研究。我國學(xué)者對態(tài)度系統(tǒng)的應(yīng)用研究主要集中在以下幾方面：文學(xué)作品、學(xué)術(shù)書評、翻譯和外語教學(xué)幾類。就評價理論在語篇分析的應(yīng)用方面，我國學(xué)者把大部分分析應(yīng)用在文學(xué)作品上。將評價理論應(yīng)用于分析文學(xué)作品有很強的解釋力。尚必武以評價理論中的態(tài)度系統(tǒng)為框架，分別對《燦爛千陽》中表現(xiàn)情感、判斷和鑒賞的評價資源進行分析和解讀。研究表明，從情感、判斷和鑒賞任何一個角度觀察都不難發(fā)現(xiàn)小說中兩個主要女性人物的多舛命運，突出小說的主體。就分析方法而言，大多是定性分析，且多數(shù)通過態(tài)度資源分析詮釋小說作品中的主題或宗旨。

近年來，對于書評的人際意義的探討越來越多。唐麗萍作為研究學(xué)術(shù)書評的代表人物，不僅以語言學(xué)類的書評為語料，主體間立場的角度對語類結(jié)構(gòu)進行了分析，探討了學(xué)術(shù)書評語類的修辭策略和篇章；而且從對話角度對學(xué)術(shù)書評尤其是態(tài)度資源做了分析。由于評價性為學(xué)術(shù)書評的特征，因此，把態(tài)度意義應(yīng)用研究與學(xué)術(shù)書評中，有利于作者擺明自己的態(tài)度，表明立場。

態(tài)度系統(tǒng)在翻譯領(lǐng)域的研究主要涉及譯者對作品的理解和對翻譯標準的把握。翻譯過程中原文和譯文在態(tài)度意義表達上的對等是衡量翻譯質(zhì)量的一個重要標準。原文的態(tài)度意義在譯文中是否表達出來，程度如何，都與譯者對原文的理解，對客觀世界的體驗和價值取向有關(guān)。張先剛認為，將評價理論引入翻譯研究將會推動翻譯理論與翻譯教學(xué)的發(fā)展。蘇奕華認為，翻譯只有滿足概念意義、人際意義和語篇意義的對等，才能準確傳達原作者的態(tài)度。

基于態(tài)度意義的外語教學(xué)主要集中在口語教學(xué)，閱讀教學(xué)及教師課堂用語方面。吳玉玲、林小丹分別選取初高中課例為語料，對教師課堂用語中的態(tài)度資源進行統(tǒng)計和分析，研究發(fā)現(xiàn)鑒賞與情感資源運用較多，判斷運用較少。態(tài)度系統(tǒng)在外語教學(xué)中的應(yīng)用是一個新的課題，筆者認為，在初高中階段的教學(xué)中可以融合態(tài)度系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的評價性閱讀能力和寫作能力。

二、結(jié)論

縱觀以上研究成果可以看出，我國學(xué)者不僅對評價理論進行全面的詮釋，而且對于其中的子系統(tǒng)態(tài)度系統(tǒng)有了理論和應(yīng)用研究方面的突破。理論方面，有的學(xué)者充分證明了態(tài)度系統(tǒng)的意義，有的學(xué)者則發(fā)現(xiàn)態(tài)度系統(tǒng)的分類模糊，嘗試對其重新分類；應(yīng)用研究方面，其范圍已從語篇分析擴大到翻譯和外語教學(xué)，其研究意義有利于完善評價理論和拓寬該理論的應(yīng)用。

參考文獻：

1.Martin， J.R.&P.R.R.White.; The Language of Evaluation： APPRAISAL in English [M]，London： Palgrave，2005

2.尚必武，《<燦爛千陽>中的態(tài)度系統(tǒng)及其運作：以評價理論為研究視角》[J]，《山東外語教學(xué)》，2008.4

3.蘇奕華，《翻譯中的意義對等與態(tài)度差異》[J]，《外語學(xué)刊》， 2008.5

4.吳玉玲、林小丹，《中學(xué)英語教師課堂話語中的態(tài)度資源》[J]，《基礎(chǔ)英語教育》，2012.6

5.張先剛，《評價理論對語篇翻譯的啟示》[J]，《外語教學(xué)》， 2007.6

【責編 田彩霞】