湯國(guó)榮

（浙江省紹興市教育教學(xué)研究院, 浙江 紹興 312000）

基于主題探究的區(qū)域地理教學(xué)策略**

湯國(guó)榮

（浙江省紹興市教育教學(xué)研究院, 浙江 紹興 312000）

針對(duì)高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)中如何處理“點(diǎn)（重點(diǎn)）面（覆蓋面）關(guān)系”這一教學(xué)難題，從區(qū)域地理教育“以原理闡釋事實(shí)”這一本質(zhì)入手，提出主題探究式區(qū)域地理教學(xué)策略——以區(qū)域問題為載體、以思維建構(gòu)為導(dǎo)向、以原理應(yīng)用為落腳，通過設(shè)置主題情境、尋找探究問題、引導(dǎo)探究思維、實(shí)施探究活動(dòng)、展示探究結(jié)論、實(shí)施評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對(duì)區(qū)域“主題”的主動(dòng)探究，達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的正確把握，區(qū)域地理要素相互關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，以及區(qū)域特征對(duì)人類活動(dòng)特征形成影響的感悟。

主題；探究；區(qū)域地理；教學(xué)策略

一、兩大困惑

1．教師為何鐘情于“八股式”的區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)？在筆者的多次教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師面對(duì)“區(qū)域（某一大洲、地區(qū)、國(guó)家）”的復(fù)習(xí)還是從“位置、地形、氣候、水文、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市”等要素入手引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記區(qū)域內(nèi)的地理事實(shí)、歸納區(qū)域內(nèi)的地理特征、理解區(qū)域內(nèi)的地理聯(lián)系。課堂生態(tài)表現(xiàn)為“教師苦心講授，學(xué)生昏昏欲睡”，其“八股式”的教學(xué)策略挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“怎樣處理好區(qū)域地理的復(fù)習(xí)教學(xué)”已成為當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)遭遇的一大難題。

2．考生面對(duì)高考試題中的區(qū)域綜合題為何拿不到高分？近年高考試題中的綜合題（主觀題）大多以區(qū)域?yàn)楸尘翱疾榭忌鷮?duì)區(qū)域環(huán)境特征的認(rèn)識(shí)與區(qū)域發(fā)展問題的思考，貌似不難的設(shè)問，考生回答卻答非所問、丟三落四，其得分率普遍較低。如浙江省2010年至2013年的高考地理綜合題的難度系數(shù)分別為0．44、0．39、0．50、0．52。

二、問題思考

1.高中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本要求是什么？

搞清楚這一問題，可以幫助我們正確把握區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）明確指出：區(qū)域地理的教學(xué)幫助學(xué)生感受不同區(qū)域的自然和人文地理特征，從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。但對(duì)于高中學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)要求在此基礎(chǔ)上應(yīng)有所提升，在《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?地理》中指出：“必修《地理Ⅲ》是學(xué)生在基本了解地理環(huán)境組成、地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響及人地關(guān)系可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重探討如何運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)和原理實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。”也就是說，高中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理，不應(yīng)再局限于區(qū)域特征的描述，而是能從不同的角度對(duì)不同時(shí)空尺度的區(qū)域基本特征進(jìn)行比較，歸納區(qū)域的共性和個(gè)性，以此探究區(qū)域內(nèi)人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。并在此基礎(chǔ)上，掌握區(qū)域問題探究的一般方法。

“用原理說明事實(shí)，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展之路”應(yīng)是高中階段區(qū)域地理教學(xué)的基本方向，這一觀點(diǎn)在《地理教育國(guó)際憲章》（1992年）也有明確的表述：“世界各地地理課程的結(jié)構(gòu)主要有兩種方向：區(qū)域?qū)W習(xí)和專題學(xué)習(xí)。在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理來說明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

2.考生面對(duì)區(qū)域綜合題的解答缺失了什么？

搞清楚這一問題，可以幫助我們理清區(qū)域地理的教學(xué)方法與手段。從總體上看，新課程背景下的高考地理試題設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)出普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，期望能考查出考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的形成狀況——地理能力的形成狀況、地理方法的掌握狀況、地理觀點(diǎn)的形成狀況以及地理問題探究思維狀況等。特別在相關(guān)綜合題的設(shè)計(jì)上表現(xiàn)得更加明顯，其命題方式大多為：“創(chuàng)設(shè)問題情境（多用地理圖像語言）→圍繞主題設(shè)問（并列式或遞進(jìn)式）→運(yùn)用核心知識(shí)、技能和方法作答”。例如2013高考文綜全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ第36題。

試題：閱讀圖文資料，完成下列要求。

在濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)地區(qū)的湖畔、河邊和海濱，偶見規(guī)模較小的沙丘群，其形成的主要條件為所在地區(qū)沙源豐畜、多風(fēng)、植被稀疏。下圖所示區(qū)城中，M處發(fā)育了規(guī)模較小的沙丘群；H縣城附近是著名的風(fēng)口，冬春季節(jié)風(fēng)力尤為強(qiáng)勁；河流發(fā)源于黃土高原地區(qū)。

(1）分析M處附近沙源較豐富的原因。(6分)

(2）分析H縣城附近冬春季節(jié)風(fēng)力強(qiáng)勁的原因(8分)

(3）某課外活動(dòng)小組的同學(xué)對(duì)M處的沙丘群規(guī)模是否會(huì)擴(kuò)大產(chǎn)生了爭(zhēng)論，形成了兩種不同的觀點(diǎn)。選擇你支持的一種觀點(diǎn)，為其提供論據(jù)。(8分)

觀點(diǎn)A：M處沙丘群規(guī)模會(huì)擴(kuò)大。

觀點(diǎn)B：M處沙丘群規(guī)模不會(huì)擴(kuò)大。

參考答案與評(píng)分要求：(1）（M處附近的）河流從黃土高原攜帶大量泥沙，在河邊、河床沉積；（3分）（河水水位季節(jié)變化大，）枯水季節(jié)河床裸露；（2分） 風(fēng)沙在此沉積。（1分）(2）冬春季節(jié)盛行西北季風(fēng)（偏北風(fēng)）；（2分）河谷延伸方向與盛行風(fēng)向基本一致；（3分）H縣城附近為河谷交匯之地，（形成風(fēng)口，導(dǎo)致狹管效應(yīng)）（3分） (3）觀點(diǎn)A：擴(kuò)大 論據(jù)：該區(qū)域西臨黃土高原，北鄰內(nèi)蒙古高原，大風(fēng)可將沙塵吹到此處；（2分）河流持續(xù)搬運(yùn)泥沙；（2分）人類活動(dòng)用水量增加，導(dǎo)致河床裸露期增長(zhǎng)；（2分）風(fēng)出風(fēng)口后，在M地速度降低，風(fēng)沙在此沉積（2分） 觀點(diǎn)B：不會(huì)擴(kuò)大 論據(jù)：位于半濕潤(rùn)區(qū)，降水較豐富，風(fēng)沙發(fā)生季節(jié)短（主要發(fā)生在冬春季節(jié)）；（2分） 河流源地及徑流地區(qū)植樹造林保持水土（使河流搬運(yùn)的泥沙量減少）；（2分） 沙源集中分布在河床與河邊，面積較小，不足以形成面積較大的沙丘群；（2分）位于山區(qū)，附近有水庫，沙丘群難以向周圍擴(kuò)展。（2分）

本題以文字和華北某地區(qū)域圖為信息載體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特殊的問題情境——濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)地區(qū)沙漠化現(xiàn)象，要求考生獲取和解讀圖文信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)原理，探討和解決現(xiàn)實(shí)問題，很好地體現(xiàn)了“用原理說明事實(shí)”的命題立意。對(duì)于考生來說，本題難度較大。造成考生得分不易的因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是問題情境的陌生度，“濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)地區(qū)沙漠化現(xiàn)象”給考生造成比較嚴(yán)重的心理障礙。二是信息處理和知識(shí)遷移應(yīng)用能力短缺，本題的正確解答需要考生充分挖掘材料信息，并能將一般“沙丘”形成的基本原理遷移運(yùn)用于這一特殊的地理環(huán)境中。如對(duì)第（1）題的解答：該地河流發(fā)源于黃土高原地區(qū)，黃土高原水土流失嚴(yán)重，河流含沙量大。又經(jīng)緯度信息判斷該地屬于溫帶季風(fēng)氣候，降水季節(jié)變化大，河流水位季節(jié)變化大，枯水期河床裸露提供沙源。三是地理探究思維的短板，本題的解答需要考生具備“區(qū)域問題研究的一般思路”，面對(duì)一個(gè)客觀事實(shí)“沙丘群”，需要考生建立一個(gè)正確的思維鏈：沙丘群存在→沙源豐富、風(fēng)力強(qiáng)勁與植被缺失→特殊的自然或人為原因（區(qū)域環(huán)境特征）→沙丘群變化的幾種可能（擴(kuò)大、穩(wěn)定、縮小）。

由于傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的陳述和問題解決的模式化，由于教師過多的“指導(dǎo)和強(qiáng)化”使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不可謂不多，對(duì)常見的地理問題的解答思路不可謂不熟。但正是由于這一“太多與太熟”，造成了學(xué)生強(qiáng)大的知識(shí)再現(xiàn)能力和程式化的問題思考模式，一旦遠(yuǎn)離教師的“引導(dǎo)”（進(jìn)入考場(chǎng)），面對(duì)新情境、新問題時(shí)則表現(xiàn)為思維的禁錮和知識(shí)靈活運(yùn)用能力的短缺。

三、實(shí)踐探索

基于上述兩方面的思考，一個(gè)值得探索的問題呈現(xiàn)在我們的面前——提升區(qū)域地理課堂教學(xué)效率的路徑何在？筆者認(rèn)為開展“以區(qū)域問題為載體、以方法為導(dǎo)向、以原理應(yīng)用為落腳”的主題探究式區(qū)域地理教學(xué)對(duì)提升課堂教學(xué)效率大有益處。為此我們開展了“主題探究式區(qū)域地理主題選擇與教學(xué)策略”課題研究。

1.概念界定

主題探究式區(qū)域地理學(xué)習(xí)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。其與傳統(tǒng)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主要區(qū)別表現(xiàn)于以下兩個(gè)方面：一是在目標(biāo)導(dǎo)向上，傳統(tǒng)教學(xué)是八股式的知識(shí)呈現(xiàn)，而主題探究式教學(xué)是基于問題解決的；二是在教學(xué)方式上，側(cè)重于以學(xué)生對(duì)區(qū)域突出問題的自主探究，而不是以教師講介傳授為主。

由于探究是一個(gè)“由果追因”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，因此，我們對(duì)課題研究中的“主題”定位是與區(qū)域環(huán)境特征密切相關(guān)的自然地理事象或社會(huì)發(fā)展問題。主題探究式區(qū)域地理教學(xué)則定位于通過對(duì)區(qū)域問題的探究達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境狀況的認(rèn)知和區(qū)域問題研究分析方法的掌握，總體上達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)的正確把握，區(qū)域地理要素相互關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，以及自然要素特征對(duì)人類活動(dòng)特征影響的感悟。

主題探究式區(qū)域地理教學(xué)追求的是教學(xué)內(nèi)容抓區(qū)域主要的、具有特征性的地理問題（或現(xiàn)象），舍棄繁雜的、純粹記憶的地理“八股”知識(shí)；教學(xué)過程重原理的分析、能力的培養(yǎng)和方法的引導(dǎo)。

2.主題篩選

課題組成員通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察等研究方式，以國(guó)家課程中區(qū)域地理的主要教學(xué)目標(biāo)為依托，結(jié)合浙江文科綜合能力測(cè)試對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本要求，篩選出世界和中國(guó)的特征區(qū)域，并初步確認(rèn)區(qū)域探究“主題”。下面以世界區(qū)域?yàn)槔右院?jiǎn)單的展示（共選擇十二區(qū)域24個(gè)主題探究方向）。

世界區(qū)域

（1）東北亞區(qū)域--------①季風(fēng)氣候與氣候的過渡性；②太平洋工業(yè)區(qū)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

（2）東南亞區(qū)域--------①多樣的自然災(zāi)害；②富饒的物產(chǎn)。

（3）南亞次大陸--------①西南季風(fēng)與氣象災(zāi)害；②傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)。

（4）西亞與中亞--------①“水比油貴”環(huán)境特色；②干旱區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（5）非洲北部區(qū)域--------①沙漠中綠色長(zhǎng)廊；②獨(dú)特的旅游活動(dòng)。

（6）非洲南部區(qū)域--------①東西兩側(cè)氣候差異；②單一性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（7）歐洲西部區(qū)域--------①乳畜業(yè)的繁榮；②魯爾區(qū)的興衰。

（8）歐洲西部區(qū)域（俄羅斯）--------①東西部環(huán)境差異；②三大工業(yè)區(qū)差異。

（9）北美洲區(qū)域（美國(guó)）--------①現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)帶；②三大工業(yè)區(qū)的形成。

（10）拉美區(qū)域--------①濕熱的亞馬孫平原；②東西兩側(cè)自然差異。

（11）澳大利亞--------①半環(huán)狀的自然帶；②農(nóng)業(yè)與礦業(yè)發(fā)展。

（12）兩極區(qū)域--------①干冷環(huán)境；②極地科考。

3.策略設(shè)計(jì)

考慮到主題探究式區(qū)域地理教學(xué)的定位是通過對(duì)區(qū)域“點(diǎn)”的探究達(dá)成對(duì)區(qū)域“面”的把握，總體上達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)把握，學(xué)會(huì)分析區(qū)域地理要素相互關(guān)系及自然要素特征對(duì)人類活動(dòng)特征形成的影響。 教學(xué)處理的思路是針對(duì)于不同尺度的區(qū)域環(huán)境，抓住其主要的、具有特征性的地理現(xiàn)象或地理問題，而舍棄了繁雜的、純粹記憶的地理“八股”知識(shí)，期望通過對(duì)“點(diǎn)”（主題）解剖，達(dá)到對(duì)“面”（區(qū)域環(huán)境特征）的理解。因此，我們認(rèn)為比較有效的教學(xué)策略應(yīng)是 “以區(qū)域問題為載體、以思維建構(gòu)為導(dǎo)向、以原理應(yīng)用為落腳”來開展教學(xué)活動(dòng)，其基本的教學(xué)程序可歸納為“設(shè)置主題情境→尋找探究問題→引導(dǎo)探究思維→實(shí)施探究活動(dòng)→展示探究結(jié)論→實(shí)施評(píng)價(jià)反饋”。例如對(duì)東南亞區(qū)域的探究主題“多樣的自然災(zāi)害”可作如下的教學(xué)策略的構(gòu)想。

? 主題情境

1．洪澇災(zāi)害頻發(fā)。如2011年7～11月，東南亞地區(qū)因大氣環(huán)流異常，出現(xiàn)了嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害。其中，長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多月之久的特大洪澇災(zāi)席卷泰國(guó)26個(gè)府，造成重大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。

2．地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)。如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島以北印度洋海域當(dāng)?shù)貢r(shí)間26日上午8時(shí)發(fā)生里氏8．5級(jí)強(qiáng)烈地震，并引發(fā)海嘯，東南亞和南亞數(shù)個(gè)國(guó)家受波及，造成重大人員傷亡。

? 探究問題

? 問題探究：你看到了什么？想到了什么？得到了什么？（學(xué)生自主探究，教師適時(shí)給予幫助）

? 探究結(jié)論：闡明你的觀點(diǎn)

問題（1）___________________。

問題（2）___________________。

問題（3）___________________。

問題（4）___________________。

? 評(píng)價(jià)反饋：（略）

上述教學(xué)設(shè)想是基于“用原理說明事實(shí)”的教學(xué)理念，將區(qū)域與系統(tǒng)地理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，旨在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的理性思考，達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境特征正確理解，學(xué)會(huì)分析區(qū)域地理要素相互關(guān)系及自然要素特征對(duì)人類活動(dòng)征形成的影響。這種教學(xué)處理對(duì)策能也較好地體現(xiàn)出地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)——地理學(xué)是研究地球表層地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、演化過程、區(qū)域分異及人類對(duì)地理環(huán)境的利用和適應(yīng)（我國(guó)著名地理學(xué)家陸大道院士觀點(diǎn)）；凸現(xiàn)出地理學(xué)的學(xué)科功能——“究天人之際”與“經(jīng)世致用”，即探究地理環(huán)境和人類社會(huì)之間的相互作用關(guān)系，指導(dǎo)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐（北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授觀點(diǎn)）。

4.教改探索

2013年10月15日，“主題探究式區(qū)域地理教學(xué)策略”研討活動(dòng)在諸暨中學(xué)舉行。諸暨中學(xué)的沈雪梅老師和紹興縣魯迅中學(xué)柯橋校區(qū)的耿夫相老師分別開設(shè)《日本》和《中亞》兩個(gè)區(qū)域的主題探究式教學(xué)的研討課，呈現(xiàn)了區(qū)域地理教學(xué)的新探索。其中耿夫相老師的對(duì)《中亞》的教學(xué)設(shè)計(jì)作出了如下大膽的改進(jìn)，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：出示區(qū)域地圖，探尋區(qū)域主題

出示區(qū)域輪廓，讓學(xué)生判斷圖示區(qū)域，引出探主題——旱象、旱因與旱作。

讓學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞說出中亞的環(huán)境特征，并讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式寫出干旱的原因及表現(xiàn)。

教學(xué)意圖：順應(yīng)高考對(duì)區(qū)域地理考查方式和區(qū)域主題探究的需要。通過構(gòu)建關(guān)于“干旱”的思維導(dǎo)圖，能夠有效真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的原有知識(shí)狀況，以了解學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知的現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)調(diào)控相關(guān)的主題探究活動(dòng)。

（二）猜一猜1：圖中①、 ② 、③降水量等值線的數(shù)值。

讓學(xué)生根據(jù)該區(qū)域地形分布，調(diào)動(dòng)影響降水量的

教學(xué)環(huán)節(jié)二：探討區(qū)域主體環(huán)境特征

（一）出示中亞某地的氣候統(tǒng)計(jì)圖

要求學(xué)生表述該圖反映中亞地區(qū)的氣候特點(diǎn)，并分析原因。因素，推測(cè)圖示等降水量線的數(shù)值，并說出推測(cè)的理由。

（三）猜一猜2：圖中①、 ② 、③、④對(duì)應(yīng)的自然帶的類型。

讓學(xué)生根據(jù)該區(qū)域降水分布特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)影響自然帶分布的因素，推測(cè)圖示地區(qū)自然帶的名稱，并說出推測(cè)的理由。

教學(xué)意圖：教師提供直觀化的地理統(tǒng)計(jì)圖表、地理事物空間分布圖，讓學(xué)生觀察材料，發(fā)現(xiàn)地理信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息和表述地理特征的能力。通過猜一猜活動(dòng)和探究思考，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)原理解釋地理現(xiàn)象，以提高學(xué)生論證和探討地理問題的能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：頭腦風(fēng)暴

出示四個(gè)問題，讓學(xué)生快速回答“是”或“否”。

1．該地區(qū)光照好的地方植被茂盛。

2．該區(qū)域的內(nèi)流湖泊都是咸水湖。

3．該地區(qū)河流流量有明顯的季節(jié)變化、年季變化、日變化。

4． 農(nóng)作物產(chǎn)量與灌溉用水量成正相關(guān)。

提供下面幾幅圖對(duì)上述問題進(jìn)行探討，修正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)深度。

教學(xué)意圖：提出與學(xué)生原有認(rèn)知沖突的真問題，通過頭腦風(fēng)暴形式，引發(fā)學(xué)生思考，克服思維定勢(shì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：因旱制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)

讓學(xué)生思考，干旱地區(qū)如何因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)，看圖表述不合理的灌溉皮棉產(chǎn)量與灌溉水量之間的關(guān)系，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：探究活動(dòng)小結(jié)

教學(xué)意圖：運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)中亞的“旱象、旱因、旱作”進(jìn)行整體把握，對(duì)區(qū)域干旱的環(huán)境特征達(dá)成系統(tǒng)建構(gòu)。

課例研討：主題探究式區(qū)域地理教學(xué)策略成功與否關(guān)鍵需要看三項(xiàng)指標(biāo)：一是主題選擇的貼切性和探究性，課堂探究的主題是否突現(xiàn)所學(xué)區(qū)域的主要問題，是否能引發(fā)學(xué)生的探究思維；二是教學(xué)活動(dòng)的主體性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間有多大程度上歸還給了學(xué)生，學(xué)生是否真正進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維性和內(nèi)化性，通過主題探究活動(dòng)，學(xué)生地理思維訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)化達(dá)到了怎樣程度。如果我們從這三項(xiàng)指標(biāo)來衡量，耿夫相老師以中亞“旱”為主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“旱象、旱因、旱作”進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說“形已存在，而味欠不足”。在教學(xué)過程中，耿老師主要擔(dān)當(dāng)著情境的創(chuàng)設(shè)者和思維的引導(dǎo)者，在一定程度上把學(xué)習(xí)的主體歸還給了學(xué)生，但我感覺“旱”是該區(qū)域的主要特征而非主要問題，因主題的泛化而造成學(xué)生探究活動(dòng)呈現(xiàn)出一定的“假性”特點(diǎn)，在很大程度上還是一種啟發(fā)式教學(xué)策略而非實(shí)質(zhì)性的探究活動(dòng)。如果把主題真接定位于“旱作”（如“白金王國(guó)”——哈薩克斯坦的棉花生產(chǎn)）上，則探究味會(huì)更濃些。在教學(xué)處理中，耿老師通過一系列細(xì)化的問題設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)重建和探究思維的積極建構(gòu)，關(guān)注了區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的滲透，這無疑對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和地理思維的訓(xùn)練大有益處。

5.研究對(duì)話

諸暨中學(xué)王迪江老師：一節(jié)課讓學(xué)生探究一個(gè)地理問題，把方法講透，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生能夠脫離區(qū)域的束縛，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，這種區(qū)域地理的教學(xué)處理方法值得嘗試。

魯迅中學(xué)季鳳軍老師：針對(duì)目前高考綜合性試題的“多點(diǎn)連接式”和“一點(diǎn)多面式”設(shè)計(jì)特點(diǎn)，開展主題探究式區(qū)域地理教學(xué)顯得十分必要，但教學(xué)的處理應(yīng)讓學(xué)生真正進(jìn)入“探究角色”，情境問題的創(chuàng)設(shè)需要更多地關(guān)注學(xué)生思維的密度和廣度。

春暉中學(xué)張文軍老師：主題探究式地理課堂需要特別關(guān)注“三性”——教學(xué)內(nèi)容的地理性、情境信息的針對(duì)性、學(xué)生思維的連續(xù)性。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施存在著三點(diǎn)困難：一是某一區(qū)域到底要解決哪些問題難以把握；二是圖文信息的整合費(fèi)時(shí)費(fèi)力，針對(duì)性處理主題信息有很大的難度；三是學(xué)生主題探究能否做到舉一反三，達(dá)成能力與方法的遷移，可以說底氣不足。

諸暨中學(xué)沈雪梅老師：主題探究式課堂的預(yù)設(shè)和生成需要特別關(guān)注，對(duì)學(xué)生有效信息的捕捉需要加以積極的引導(dǎo)。學(xué)生的思維指向與區(qū)域主題對(duì)應(yīng)關(guān)系的處理顯得尤其重要，否則預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)難以完成。

上虞中學(xué)姜張木老師：實(shí)施主題探究式區(qū)域地理教學(xué)，利于課堂厚度和學(xué)生參與度的提升，在系統(tǒng)地理原理的指導(dǎo)下開展區(qū)域問題的探究活動(dòng)，可以較好地達(dá)成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和地理探究思維的形成。但是對(duì)區(qū)域主題的選擇角度和廣度是難以把握。

紹興市高級(jí)中學(xué)沈健老師：主題的確認(rèn)最好能先考慮哪些是高考的能力要求，怎樣不重復(fù)地將其穿插到具體的案例之中；問題、材料、信息等素材的呈現(xiàn)應(yīng)讓學(xué)生有選擇的過程；針對(duì)區(qū)域地理的實(shí)際，感性的景觀圖，有區(qū)域特色的景觀圖是不是也可以增加一些，以增加學(xué)生的感性認(rèn)知。

越崎中學(xué)趙興利老師：高中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的應(yīng)試功能不應(yīng)回避，區(qū)域主題的選擇首先需要考慮高考的“出題點(diǎn)”，重視普遍性和特殊性的挖掘和呈現(xiàn)。針對(duì)不同層次學(xué)生，應(yīng)思考如何在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使探究式教學(xué)更有可行性，若學(xué)生不具備必要的區(qū)域基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)施主題式探究活動(dòng)，其效率會(huì)打很大的折扣。

（責(zé)任編校：李亞）

*注：本文為浙江省2013年教研課題“《主題探究式的區(qū)域地理》的開發(fā)與實(shí)施研究”的部分研究成果