楊益芳

（江蘇省天一中學(xué), 江蘇 無錫 214101）

運用“問題驅(qū)動三步法”的教學(xué)設(shè)計
——以“自然界的水循環(huán)”為例

楊益芳

（江蘇省天一中學(xué), 江蘇 無錫 214101）

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓勵”。有效的課堂教學(xué)關(guān)注的不僅是教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)?！皢栴}驅(qū)動法”體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，用問題創(chuàng)設(shè)情境，用問題引導(dǎo)思考，用問題促進探究。多年來的教學(xué)實踐告訴我們：“問題驅(qū)動三步法”是新授課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法之一，具有操作性強，效果好的特點。其基本流程是：

本文以高一新授課內(nèi)容“自然界的水循環(huán)”為例，具體闡述 “問題驅(qū)動三步法” 及如何用它設(shè)計新授課教學(xué)。

一、問題引入，激趣設(shè)疑

問題是思維的起點和出發(fā)點，有問題才會去思考。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力，有思維才有創(chuàng)新。一個良好的地理問題情境，能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生自主地參與到新知的探究過程始終。本節(jié)課引入環(huán)節(jié)就從“2013年10月初浙江余姚發(fā)生嚴(yán)重內(nèi)澇”這一事實巧妙切入，激趣設(shè)疑，再通過視頻呈現(xiàn)城市內(nèi)澇在我國城市的分布情況和造成的生命財產(chǎn)損失，營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

1．出示2013年10月9日浙江余姚市民在城市中積水路段通行的圖片。

問題：寬闊的馬路變成小河的原因？這種災(zāi)害在我國其他城市存在嗎？

2．視頻播放：中央新聞臺播報的城市內(nèi)澇問題，夏季在我國大中城市出現(xiàn)的情況統(tǒng)計和人民生命財產(chǎn)損失統(tǒng)計。

問題：城市里這么多的水哪里來的？城市積水為什么排不出去？緩解城市內(nèi)澇的措施有哪些？

不急于得到結(jié)論，留有懸念，引入課題。

二、問題探究，體驗過程和方法

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：一切真理要學(xué)生自己獲得，或者由他們自己重新發(fā)現(xiàn)。至少由他們重建，而不是簡單地的傳遞給他們。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)應(yīng)把時間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生“在其位”；加以引導(dǎo)，讓學(xué)生“謀其政”。避免一講到底的低效無效做法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，體驗過程和方法，達到思維能力的提高。我們每一位教師都應(yīng)該牢記國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域中的一句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！?/p>

這節(jié)課為了讓學(xué)生理解陸地水體間的關(guān)系，掌握水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)、意義，探究城市內(nèi)澇現(xiàn)象之本質(zhì)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了三個大的問題和若干小問題，補充一些水循環(huán)意義和城市內(nèi)澇原因分析的資料，讓學(xué)生自主探究、合作交流、歸納總結(jié)出自然界水循環(huán)的基本規(guī)律、城市內(nèi)澇發(fā)生的實質(zhì)、如何樹立正確的人地關(guān)系。

問題一：水的行星，水在何處？

問題1．出示課本上圖3．1“水圈的構(gòu)成”，讓學(xué)生總結(jié)地球上的水按性質(zhì)如何分類和各自儲量大小。

問題2．出示全球水資源數(shù)量示意圖，讓學(xué)生總結(jié)目前人類可用淡水資源占全球水體總量的比重。

問題3．出示三幅珍惜有限淡水資源的漫畫，讓學(xué)生說出對目前可用淡水資源的態(tài)度。

問題4．結(jié)合生活實際，說出無錫自來水主要來自哪里。(太湖和長江)

問題二：問渠哪得清如許？（河水的來源）

問題1．出示長江流域示意圖和流量統(tǒng)計資料，讓學(xué)生說出長江水的來源有哪些。

問題2．出示長江全年水源補給示意圖，讓學(xué)生說出長江最重要的河水來源是哪種，一年中長江水位較高的季節(jié)是什么時候。

問題3．出示河流和湖泊的補給關(guān)系示意圖，讓學(xué)生歸納湖泊和河流之間的補給關(guān)系。

問題4．出示19世紀(jì)初和20世紀(jì)中期洞庭湖面積的變化圖，讓學(xué)生理解洞庭湖面積的變化對長江中下游洪澇災(zāi)害的影響。該問題為后面分析城市內(nèi)澇產(chǎn)生的原因鋪墊知識。

問題三：不同水體如何聯(lián)系？

問題1．長江常年匯入海洋，怎么不會枯竭的？（大氣降水、冰雪融水）

問題2．大氣降水、冰雪融水都匯入長江了嗎？（有部分到湖泊、生物、地下去了）

問題3．老師假裝弄不清楚各種水體間的關(guān)系，讓一個學(xué)生到黑板前，用箭頭標(biāo)出黑板上不同水體間的聯(lián)系，并寫出每個箭頭的含義。

學(xué)生們經(jīng)過討論和合作，最終得出四種水體間的關(guān)系如下：

【知識鋪墊】教師提醒學(xué)生整體把握四種水體間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)四種水體間是可以相互轉(zhuǎn)化的，地球上的不同水體之間都是可以循環(huán)的。從而提出水循環(huán)概念，讓學(xué)生對水循環(huán)的真正內(nèi)涵有所理解。

問題4．出示課本上圖3．3“水循環(huán)示意圖”讓學(xué)生把黑板上自己畫的水循環(huán)圖和書上的圖相比較，找出彼此間主要的不同點。

經(jīng)過學(xué)生的自主探究和合作交流，學(xué)生給出了出人意料的答案：

①課本上的箭頭有粗細(xì)之分，黑板上沒有。

②黑板上缺少了“水汽輸送和植物蒸騰”兩個環(huán)節(jié)，黑板上“匯入”的含義相當(dāng)于書上的“地表徑流和地下徑流”；“滲漏”的含義相當(dāng)于書上的“下滲”；黑板上的“降雨”含義相當(dāng)于書上的“降水”，相比較而言，書上表達箭頭含義的詞語更專業(yè)和精準(zhǔn)。比如“降雨”僅指液態(tài)，而“降水”包括液態(tài)和固態(tài)。

③書上的圖中缺少了地下水對地表水補給的箭頭。

【該問題的設(shè)置，思維含量高，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，引導(dǎo)其深入思考，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)展了學(xué)生讀圖、析圖能力，提升學(xué)生的思維水平?！?/p>

問題5．出示四組補充材料，結(jié)合課本和已學(xué)知識，分組討論水循環(huán)對地理環(huán)境的主要影響？

得出結(jié)論：影響地表形態(tài)；

促使物質(zhì)遷移；

促進不同地區(qū)間的能量交換；

維持全球水的平衡。

【結(jié)論的得出，完全用學(xué)生自己的原話呈現(xiàn)，而沒有把課本上比較術(shù)語化的和精煉的語言呈現(xiàn)出來，考慮了學(xué)生的理解水平和讓學(xué)生享受到探究結(jié)果被認(rèn)可的喜悅】

三、問題解決，提升思維能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀

本節(jié)課的另一個重點應(yīng)該是讓學(xué)生利用自己探究獲得的水循環(huán)知識分析城市內(nèi)澇發(fā)生的原因和緩解的措施。為此，我們進行了以下設(shè)計：第一，以城市內(nèi)澇問題為背景設(shè)計問題，讓學(xué)生課堂探究，升華知識和能力，讓學(xué)生感受到地理知識對實際生活的指導(dǎo)作用。也做到了課堂的前后呼應(yīng)。第二，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，靈活運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，我們又讓學(xué)生思考霧霾、太湖藍藻爆發(fā)等環(huán)境問題發(fā)生的實質(zhì)，以此來樹立正確的人地關(guān)系觀，培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀。

1．課堂應(yīng)用探究，尋找城市內(nèi)澇發(fā)生的人為原因和緩解措施。

問題1：根據(jù)材料分析，引發(fā)城市內(nèi)澇的主要人為原因有哪些？

問題2：引發(fā)城市內(nèi)澇的人為原因中，影響了水循環(huán)哪些環(huán)節(jié)？

問題3：根據(jù)“某城市建設(shè)前后水量平衡示意圖”，分析城市內(nèi)澇發(fā)生的實質(zhì)。

2．視頻播放“其他各國排水經(jīng)驗”，讓學(xué)生觀看并回答問題。

問題1：根據(jù)城市內(nèi)澇發(fā)生的主要人為原因，緩解城市內(nèi)澇的措施主要有哪些？

問題2：結(jié)合國外防澇、排澇的做法，我國頻發(fā)的城市內(nèi)澇，給我們的啟示有哪些？

（這個問題對高一學(xué)生有難度，需要教師點撥、歸納。）

3． 提供霧霾和太湖藍藻爆發(fā)等社會熱點環(huán)境問題，思考環(huán)境問題發(fā)生的實質(zhì)和樹立正確的人地關(guān)系觀。

問題1：課后搜索資料，分析霧霾和藍藻爆發(fā)的主要原因。

問題2：透過我們身邊的各種環(huán)境問題表象，探討人類利用和改造自然的正確方法。

從以上教學(xué)流程設(shè)計可以看出，“問題驅(qū)動三步法”充分體現(xiàn)了“以生為本”的主體教學(xué)理念，教師通過精心設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的有效問題，串起了學(xué)生的活動、思維和學(xué)習(xí)過程。該方法的運用可真正做到用問題創(chuàng)設(shè)探究情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，用問題促進學(xué)生探究，用問題激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生在自主解決問題中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高能力和素養(yǎng)，從根本上提高課堂的教學(xué)效益。