■天津市教育科學(xué)研究院副院長 劉金明

一、教師要帶頭讀書

在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生幾乎將全部精力放在應(yīng)試上，除了教科書和參考書外，沒太多時間讀書，造成學(xué)生將讀書狹義地理解為讀教科書應(yīng)考，學(xué)生一旦畢業(yè)或考上大學(xué)，就標(biāo)志著讀書生涯的結(jié)束，從此便脫離了苦海。假期里,一位學(xué)生家長向我抱怨，她在北京大學(xué)上大學(xué)的兒子，回到家里一眼書都不看，成天除了玩手機(jī)發(fā)短信，就是上網(wǎng)聊天或玩兒iPad，似乎與書絕緣。

從許多關(guān)于教師讀書現(xiàn)狀的調(diào)查來看，教師讀書的情況也并不理想。大約只有四分之一的教師經(jīng)常讀書，將讀書視作生命的一部分，其余大部分教師的讀書只限于讀教科書和教學(xué)參考書，我們現(xiàn)在談的書是不包括后者的。

在我與教師的工作接觸中，也感到相當(dāng)一部分教師讀書非常少，搞課題時閱讀文獻(xiàn)很少或不夠，課題結(jié)題時，只談自己的經(jīng)驗(yàn)，沒有將自己的經(jīng)驗(yàn)與別人的相關(guān)研究進(jìn)行比對分析，明顯感覺閱讀量不夠，這也從一個側(cè)面印證了上述教師整體讀書狀況不甚理想的現(xiàn)實(shí)。與我們形成鮮明對照的是，西方發(fā)達(dá)國家的教師在讀書上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們。

學(xué)生和教師主要讀教科書，較少有時間閱讀教科書以外的書籍，這就是我們的讀書現(xiàn)狀。給人的感覺是功利性太強(qiáng)，這種狀況讓我們不得不對未來國民的整體素質(zhì)擔(dān)憂。要想讓學(xué)生讀書，首先要求教師要帶頭讀書，這是一個淺顯的道理。

有一個這么大比例的教師群體不讀書，肯定有原因，因?yàn)橄嚓P(guān)的調(diào)查還表明，超過九成的教師想讀書。教師們自己對此做出的解釋是“沒時間讀”。有一位教師說：“從早上6點(diǎn)工作到晚上10點(diǎn)，天天不是備課、上課、改作業(yè)，就是坐班、開會，連沒有晚自習(xí)的晚上還得早早到教室，安頓學(xué)生、找學(xué)生談話，天天得提起百分百精神看著那些調(diào)皮搗蛋鬼，就怕他們搞出一件事情，讓你飯也吃不香，覺也睡不好。哪里還有時間讀書啊！”這位教師的回答具有一定的代表性。從時代背景分析，應(yīng)試教育當(dāng)是罪魁禍?zhǔn)住?/p>

可喜的是，應(yīng)試教育的傾向正逐漸被扭轉(zhuǎn)。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革和課堂教學(xué)改革的實(shí)施，教師的教育理念和教育行為發(fā)生了較大變化，素質(zhì)教育得到進(jìn)一步加強(qiáng)。黨的十八屆三中全會對深化教育領(lǐng)域綜合改革做出了全面部署，必將為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造更加有力的制度保障。在這樣的背景下，教師隊(duì)伍的素質(zhì)將取代影響素質(zhì)教育實(shí)施的教育評價的體制機(jī)制障礙因素，上升為決定素質(zhì)教育成敗的主要因素。

客觀地看，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是好的，在精英教育時代，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的急需人才，教師為此付出了大量的辛勤勞動。在充分肯定廣大教師貢獻(xiàn)的同時，我們也要看到，面對教育大眾化時代的到來，人的全面發(fā)展被提上了時代的主題，在這樣的時代，更加強(qiáng)調(diào)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，再像過去那樣只抓成績，不抓學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的新要求了。抓學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先要求教師有較高的綜合素質(zhì)，這遠(yuǎn)比應(yīng)試教育的要求要高。人的綜合素質(zhì)的提高，要靠常年累月的逐漸積累，而讀書則是提高人的綜合素質(zhì)的根本途徑。

過去不讀書有理由，現(xiàn)在這個理由將要不存在了，時代要求變了，制度環(huán)境也正在逐漸轉(zhuǎn)變。教師一定要充分認(rèn)識這個變化，主動迎接這個變化。

二、通過讀書不斷實(shí)現(xiàn)自我超越

研究表明，教師的專業(yè)化成長一般要經(jīng)過生手、熟手和專家型教師幾個階段。生手指剛剛?cè)肼毜男陆處?，在這個階段，他們的主要任務(wù)是在實(shí)踐中摸索課堂教學(xué)規(guī)律和課堂管理規(guī)律，逐步適應(yīng)課堂教學(xué)常規(guī)。經(jīng)過一輪以上的教學(xué)鍛煉，他們開始對教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理變得熟練起來，步入熟手型教師階段，部分教學(xué)和管理出色的教師開始成為學(xué)校教學(xué)的骨干，這個過程一般要經(jīng)過幾年的時間。觀察和研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師成長為熟練型和骨干型后開始分化，有相當(dāng)一批教師開始停步不前，他們自恃對課堂教學(xué)駕輕就熟，工作開始缺乏新鮮感，逐漸失去往日的工作激情，加上不注意讀書學(xué)習(xí)，這部分教師停步不前，開始表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，目前，這樣的教師占了絕大部分。

也有一部分教師，經(jīng)過熟手型短暫的“單調(diào)感”后，開始對自己的工作現(xiàn)狀不滿，經(jīng)過反思，產(chǎn)生更高的職業(yè)追求。他們開始產(chǎn)生讀書的渴望，經(jīng)過一段時期的讀書與實(shí)踐的反思，進(jìn)入到一個較高的理論與實(shí)踐的境界，開始接近專家型教師的狀態(tài)。下面是一位處于熟手型階段教師的心路歷程，她的掙扎、反思與突圍比較真實(shí)地詮釋了熟手型教師向?qū)＜倚徒處熯^渡階段的典型特征：

“……這樣的生活，我們能夠體驗(yàn)教育的幸福嗎？不，不能！這樣的生活很累很累，這是我在做老師，做班主任后非常強(qiáng)烈的感受。面對你天天辛苦付出的學(xué)生，體會不到半點(diǎn)的幸福，感到的只有無盡的疲憊、無盡的煩惱，這樣的感覺讓我覺得可怕！我還很年輕，我以后的教育教學(xué)道路還很長很長，體會不到教育的快樂幸福，我整個的人生幸福又何在？作為教育者，我都是滿心疲憊，怎么能夠培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生？我教書是為了什么？語文是什么？教育是什么？什么樣的教學(xué)是理想的教學(xué)？什么樣的教師是理想的教師？怎么樣才能讓學(xué)生接受我的教育？我的幸福在哪里？……對所有這些，我曾經(jīng)痛苦地思索過，曾經(jīng)力求尋找出一個‘放之四海而皆準(zhǔn)的’的模式。困惑的我，把目光投向了書籍。我訂閱《語文教學(xué)參考》《班主任之友》，我看李鎮(zhèn)西、于漪、魏書生，我讀葉圣陶、朱永新、蘇霍姆林斯基……我看大家們的教學(xué)快樂，我品大師們的教育幸福。看到別人是那么快樂地教書，那么幸福地去教育學(xué)生，我很是羨慕！從他們的幸福中，我明白了‘教育在任何時候和任何地方都不是什么已經(jīng)完成的和完善的東西’（第斯多惠），哪有什么放之四海而皆準(zhǔn)的模式？哪有適用于任何教學(xué)內(nèi)容和任何班級的教育教學(xué)套路？所有的教育、教學(xué)，所有的課程，其本身就是一個過程，一種動態(tài)，一種求索、努力和掙扎。在這個過程中，有得有失、有甜蜜與憂傷、有幸福與苦難、有憧憬與代價。而要做一個幸福的教師，需要多讀書，多積累，增加文化底蘊(yùn)。就這樣，我和書籍跳起了舞。我看文學(xué)、哲學(xué)，我讀教育學(xué)、心理學(xué)，課后，我也寫起了教后記、教育札記。我不斷地讀，不斷地思考，從書籍中尋找工作的思路和方法。慢慢地，我發(fā)覺自己工作起來順多了，教育學(xué)生的方法也多了，生活變得快樂了。”

我們現(xiàn)在講教師的專業(yè)化，主要應(yīng)指教師能順利地進(jìn)入專家型教師階段，到了這樣一個階段，教師不但熟悉課堂常規(guī)，輕松駕馭課堂，而且經(jīng)過讀書學(xué)習(xí)，具有了相當(dāng)程度的教育教學(xué)理論知識，開始擁有自己的教育主張，教學(xué)與教育能力兼?zhèn)洹＝處煂I(yè)化發(fā)展的瓶頸、師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)就在于如何引導(dǎo)教師盡快走出職業(yè)倦怠期，成長為專家型教師。引導(dǎo)這一階段的教師走向讀書無疑是一條最基本的途徑。

現(xiàn)在，有越來越多的校長在管理工作中開始認(rèn)識到這一點(diǎn)，將注意力由單純放在抓學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)向既抓學(xué)生發(fā)展又抓教師發(fā)展。例如，天津市和平區(qū)、河?xùn)|區(qū)、北辰區(qū)等將教師的專業(yè)化發(fā)展作為“十二五”期間的工作重點(diǎn)，天津市第四十五中學(xué)等提出了“創(chuàng)辦教師幸福的學(xué)校、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織”的辦學(xué)方針。有些學(xué)校對教師讀書開始重視起來，為教師讀書提供專門閱覽室，為教師購書提供資金支持，購買讀書卡，組織教師開展專題閱讀，開展教師讀書交流活動，等等。

教師通過讀書，不但豐富了知識，開闊了視野，收獲了策略與方法，而且從讀書中找到了人生的意義與價值，增添了自信，豐富了情感，得到了幸福。教師的這種自我的超越，不斷地創(chuàng)造新的自我，必定會不斷提升綜合素質(zhì)，最終獲益的是學(xué)生和教師自己。

王國維在《人間詞話》中說讀書有三種境界，“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！蔽乙詾椋f的既是一種讀書境界，也是一種人生自我超越的過程，更是獲得人生真正幸福的道路。通過讀書方能活出生命的意義。

三、要養(yǎng)成“跟蹤”和“反復(fù)”讀書的習(xí)慣

關(guān)于教師讀書，要講求讀書方法，同時對讀書內(nèi)容有所取舍。

第一類教師必讀的內(nèi)容，我建議教師要及時了解國家的教育政策，宏觀上把握教育動態(tài)，及時了解各地教育改革進(jìn)展和教育教學(xué)典型經(jīng)驗(yàn)做法。建議教師訂閱一份報(bào)紙，如《中國教育報(bào)》，也可以根據(jù)自己的專業(yè)訂閱一份專業(yè)雜志或適合教師閱讀的教育類雜志，如《天津教育》，最重要的是要年年訂閱，期期閱讀，做到長期追蹤閱讀。如果只是偶爾去資料室翻閱一下是不行的。我自己多年堅(jiān)持采用這個方法，受益良多。報(bào)紙、雜志的主辦者均會對國家或地區(qū)的教育信息，包括宏觀政策和微觀教育經(jīng)驗(yàn)做出及時報(bào)道，長期閱讀能幫助教師及時獲得這些信息并且形成對信息的歷史、動態(tài)的把握?？傊@部分內(nèi)容要做到追蹤閱讀。

第二類教師必讀的內(nèi)容，我建議教師加強(qiáng)教育和心理理論名著的閱讀。教師職業(yè)從根本上講，其基本理論基礎(chǔ)是教育學(xué)和心理學(xué)。有關(guān)研究表明，教師專業(yè)化的核心是教師的學(xué)科教學(xué)知識的積累和增長。學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識和教學(xué)知識的交集，說得通俗一點(diǎn)，就是教師要把學(xué)科知識以學(xué)生能理解的方式教給學(xué)生，不但自己對所教知識要明白，還要把學(xué)生教明白。它更需要關(guān)于教學(xué)法的知識和關(guān)于學(xué)生的知識。在這方面，我建議教師最好讀些教育學(xué)和心理學(xué)大家的原著，教育類如蘇霍姆林斯基、杜威等的著作，心理類如加涅、馬斯洛、塞利格曼等的著作。如果教師對這方面的著作不熟悉，可以去請教教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)工作者。這些著作教師剛開始讀起來可能會感到吃力，但只要能用心“啃下來”，就會發(fā)現(xiàn)這些著作是教育領(lǐng)域的“極品”，就會提升我們對教學(xué)和學(xué)生的理解水平。我不同意一種觀點(diǎn)，就是這些著作過于艱深，主要供專業(yè)教育理論工作者閱讀。這種觀點(diǎn)是偏頗的。我們不能為靜不下心來閱讀和淺閱讀找借口。教師讀此類書一定要反復(fù)讀，帶著問題去從書中找答案，讀一遍往往是讀不出味道來的，就好像是一件藝術(shù)精品，初看也許會覺得它很一般，沒有什么特別之處，只有多看幾遍，仔細(xì)把玩，才會發(fā)現(xiàn)它的精致之處，“書讀百遍其義自現(xiàn)”講的主要是這類經(jīng)典著作。

上述報(bào)刊書籍是教師的必讀書，是做好本職工作所必需的。如果教師還有余力，則可以廣泛涉獵，豐富自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)。

推薦書目

《教學(xué)行為指導(dǎo)》，[美]DonaldR.Cruickshank等著，時綺譯，中國輕工業(yè)出版社

《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》，[美]R.M.加涅著，皮連生等譯，華東師范大學(xué)出版社

《當(dāng)下的幸?！?，[美]米哈里·契克森米哈賴著，張定綺譯，中信出版社