郭立超 李建華

摘 要：畢業(yè)論文是本科生學(xué)術(shù)和技術(shù)能力的集中體現(xiàn)，也是對本科生四年學(xué)習(xí)成果的最后一次檢驗(yàn)，但是近年本科生論文質(zhì)量卻一直呈下降趨勢。本文以英語專業(yè)本科生翻譯方向的畢業(yè)論文為例，總結(jié)歸納了本科生畢業(yè)論文中存在的理論基礎(chǔ)問題，并根據(jù)這些問題提出了提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：本科生；畢業(yè)論文

作者簡介：郭立，女，河北省承德市人，1985年出生，學(xué)歷：碩士研究生，河北民族師范學(xué)院助教，研究方向：翻譯、教育、文學(xué)、文化；第二作者簡介：李建華，男，北京市朝陽區(qū)，1977年3月出生，學(xué)歷：碩士研究生，河北民族師范學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：G642.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--01

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在畢業(yè)前所接受的最后一次考查。畢業(yè)論文集中體現(xiàn)在學(xué)生在幾年學(xué)習(xí)中的成果，也是對學(xué)生理論知識及技能的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。但隨著高校的大范圍擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量急劇增加，許多高校教師指導(dǎo)論文時(shí)工作量過大，不能及時(shí)給予學(xué)生正確細(xì)致的指引。而與此同時(shí)，由于市場對專業(yè)技術(shù)人才的需求，許多本科學(xué)校越來越多的將目光放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽略了學(xué)生學(xué)術(shù)理論的積累，這直接導(dǎo)致了學(xué)生理論知識的欠缺。這兩點(diǎn)原因直接導(dǎo)致了本科學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)在學(xué)術(shù)理論方面存在諸多問題。

翻譯既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。翻譯學(xué)是語言學(xué)的分枝，具有客觀性、確定性、實(shí)驗(yàn)實(shí)證性以及穩(wěn)定的規(guī)律性。同時(shí)，翻譯也是一門藝術(shù)，它展現(xiàn)在譯者對語言的才華和駕馭能力。本科生的論文其實(shí)就是將翻譯的科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合。如何體現(xiàn)出學(xué)生論文主張的理論創(chuàng)新性，并將其與翻譯文本結(jié)合，是論文的首要問題，也是許多翻譯方向論文的癥結(jié)所在。筆者在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作過程中，將翻譯方向論文撰寫過程中存在的理論問題總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、缺乏創(chuàng)新性。

論文不具有創(chuàng)新性幾乎是所有英語專業(yè)學(xué)生乃至所有本科學(xué)生畢業(yè)論文的通病。就翻譯方向論文來說，主要體現(xiàn)在學(xué)生選擇指導(dǎo)理論沒有創(chuàng)新性，歷年來本校論文擬題時(shí)選擇目的論、直譯與意譯、關(guān)聯(lián)理論、功能對等等幾個(gè)常見理論的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的80%以上。以本校10級英語本科學(xué)生為例，選擇撰寫翻譯方向論文的29名學(xué)生中，選擇關(guān)聯(lián)理論、對等理論、目的論和歸化異化這四種理論的學(xué)生共12人，占翻譯方向論文總?cè)藬?shù)的41%。另外，翻譯文本載體的選擇也毫無新意，像“電影字幕翻譯”、“公示語翻譯”以及“廣告語翻譯”等陳舊話題仍然在論文選題中占絕大多數(shù)，甚至經(jīng)常出現(xiàn)“撞題”的現(xiàn)象。理論無創(chuàng)新、文本陳舊必然導(dǎo)致論文整體質(zhì)量降低，毫無學(xué)術(shù)價(jià)值。

二、理論研讀不精

由于英語本科學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯課時(shí)有限，以本校為例，英語本科課程中，口筆譯加起來還不足150課時(shí)，且課程內(nèi)容多為一些翻譯技巧和語言對比知識以及相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生接觸翻譯理論的機(jī)會少之又少。寫論文時(shí)很多學(xué)生只是臨時(shí)閱讀一些文獻(xiàn)，選擇自己可以理解的、資料較多的理論來寫。由于未讀過全本論著，學(xué)生對一些理論只是一知半解，經(jīng)常會通過簡單的定義或描述主觀猜測該理論的內(nèi)容以及可否用在論文中。例如有學(xué)生在論文選題時(shí)擬定的題目是“動(dòng)態(tài)對等理論下新聞的翻譯”。眾所周知，“動(dòng)態(tài)對等”是尤金·奈達(dá)翻譯理論中的核心步分，是指“譯文接受者和譯文信息之間的關(guān)系，應(yīng)寫原文接受者和原文信息之間的關(guān)系基本相同”。（1964 159）而很明顯，在新聞翻譯中，這兩方面的關(guān)系是不可能相同的。不同國家政治傾向及文化背景不同，在新聞的翻譯中，“原文的目的是要在讀者中造成影響，而譯文是讓讀者了解?！保?988 48）因此用“動(dòng)態(tài)對等”理論指導(dǎo)新聞翻譯顯然是行不通的。像這樣的例子在本科生論文選題中比比皆是。

三、理論選擇失誤

理論選擇失誤是學(xué)生在撰寫論文過程中經(jīng)常會犯的錯(cuò)誤。一些學(xué)生草率的將某些理論套用在某一文本的翻譯中，但事實(shí)上該理論卻并不適用于該文本。例如有學(xué)生擬定題目為“從歸化異化理論看廣告語的翻譯”。這個(gè)題目的錯(cuò)誤之處在于，廣告主要是以宣傳推廣為目的的，因此是否能為讀者接受是檢驗(yàn)廣告翻譯質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。歸化的方法使得譯文更符合目的語讀者的審美，更容易為目的語讀者接受，因此歸化的方法是適用于廣告的翻譯的。而異化的方法則主要保留源語文化及語言特點(diǎn)，而不注重目的語讀者的接受能力，因此異化的方法必然造成目的語讀者理解上的困難。從而可見，歸化與異化的方法是不適用于廣告語的翻譯的。

四、理論脫節(jié)

學(xué)生在撰寫翻譯方向論文時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)闡述的理論基礎(chǔ)與論文主體部分脫節(jié)的現(xiàn)象。例如有些學(xué)生使用紐馬克的交際翻譯理論闡述新聞翻譯的策略，本來是很好的想法，但是在前文闡述了交際翻譯理論及新聞翻譯的特點(diǎn)后，在最后章節(jié)卻將最后章節(jié)分為“歸化”和“異化”兩點(diǎn)，致使最后一章和前面所陳述的理論基礎(chǔ)幾乎沒有任何聯(lián)系。這種現(xiàn)象主要有兩個(gè)原因：1.學(xué)生并不了解理論，不知如何將理論應(yīng)用于該論題；2.學(xué)生對論文構(gòu)架缺乏細(xì)雨致的邏輯分析，只是仿照論文模板東拼西湊。

通過對論文中理論問題的總結(jié)歸納以及對翻譯教學(xué)過程的分析，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)應(yīng)對策略：

五、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

英語專業(yè)本科生翻譯課程課時(shí)有限，理論學(xué)習(xí)時(shí)間更是少之又少，致使學(xué)生理論涉獵不夠廣泛，寫論文時(shí)理論積累不足，目光狹隘。針對這一現(xiàn)象可以為有意向撰寫翻譯類論文的學(xué)生提供理論導(dǎo)引性讀物或課程。這種舉措可以用很短的時(shí)間擴(kuò)大學(xué)生的知識面。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對多種翻譯理論有概覽性的認(rèn)識，之后再針對感興趣的理論進(jìn)一步研讀。教師在此過程中所做的并不是講授知識，而只是做初步的引導(dǎo)工作，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生理論知識范圍，以不會過多增加教師的工作量。

六、細(xì)化導(dǎo)師分配

以往的論文導(dǎo)師分配基本上是基于隨機(jī)分配或是導(dǎo)師學(xué)生的雙向選擇，但這兩種選擇方式都有較大弊端。一方面這兩種分配方法都沒有考慮到導(dǎo)師的研究方向，不能充分發(fā)揮各位導(dǎo)師的長處，另一方面，學(xué)生的想法不能得到很好的體現(xiàn)。因此論文導(dǎo)師的分配應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，在初步擬題時(shí)應(yīng)充分考慮教師的研究方向和學(xué)術(shù)主張是否與學(xué)生題目相對應(yīng)。

畢業(yè)論文是本科學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力的一個(gè)重要過程。指導(dǎo)教師和學(xué)生都應(yīng)對此給予充分重視。本科生論文在理論上存在很多問題，教師針對這一現(xiàn)象應(yīng)更好地起到教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮自身的長處。只有給予學(xué)生正確的監(jiān)控和指導(dǎo)，提高對論文的重視才能寫出高水平、高質(zhì)量的論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明江，柳輝.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作存在的問題及其對策[J].繼續(xù)教育研究，2010（4）