董烈菊

[摘 要]教學(xué)練做一體化教學(xué)模式是對以講授法為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性挑戰(zhàn)。這需要教師對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，將課程體系按照教學(xué)情景進(jìn)行規(guī)劃；以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以具體工作任務(wù)為載體，設(shè)計具體教學(xué)情境；改變傳統(tǒng)課程評價模式，構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的課程評價體系；提升學(xué)生對課程的參與度，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是該種教學(xué)模式在法律相關(guān)課程推廣過程中，具有不同程度的操作難度。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)練做 教學(xué)模式 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0154-03

國家教育部在2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。到目前，法律高職教育模式已經(jīng)運(yùn)行了十多年，這期間來自理論界和實務(wù)界對教育理念和教育模式的探討，對專業(yè)設(shè)置理論的研究，對教學(xué)模式的改革均在不同程度上進(jìn)行了提升。本文沒有從宏觀的角度對這些問題進(jìn)行論述，而僅從微觀層面以勞教管理專業(yè)（戒毒方向）于第四學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》為例，將宏觀理念融入微觀教學(xué)中，以課堂為載體，將教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的實施過程進(jìn)行詳細(xì)解讀。

一、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程實施中的可行性分析

筆者主要從以下四點進(jìn)行可行性分析：教學(xué)內(nèi)容的可操作性、教學(xué)對象對教學(xué)模式的需求、教學(xué)保障條件、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

（一）教學(xué)內(nèi)容的可操作性

《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》是一門專業(yè)核心課程，同時又是一門實務(wù)性很強(qiáng)的課程。該課程的理論基礎(chǔ)部分并不難講授，結(jié)合實務(wù)操作，掌握部分理論就足夠了。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面，將理論部分和實務(wù)部分進(jìn)行有效結(jié)合，先掌握實務(wù)部分，再進(jìn)行總結(jié)匯總，提升對理論知識的理解和運(yùn)用。這種先實務(wù)后理論、邊實務(wù)邊理論的上課模式完全顛覆了傳統(tǒng)學(xué)科體系下先理論、后實務(wù)的授課模式，這是一種挑戰(zhàn)，也是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)對象對教學(xué)模式的需求

1.對象特點。《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程于大二下學(xué)期開設(shè)。學(xué)生經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對公共平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程都有了全面的學(xué)習(xí)和掌握?，F(xiàn)在進(jìn)入專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段，這是學(xué)生今后走向就業(yè)崗位、掌握職業(yè)核心能力、與崗位核心能力無縫對接的關(guān)鍵一個學(xué)期。

2.情緒特點。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等先天性不足一直干擾著他們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再加上面臨“2+1”人才培養(yǎng)模式中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，學(xué)生整體處于浮躁期。學(xué)生對下個學(xué)期即將到來的實習(xí)充滿了各種好奇、期待與不安，總之焦慮等各種不良情緒會干擾學(xué)生對正常教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與學(xué)習(xí)。

3.心理特點。高職院校的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占據(jù)三分之二的比例，這些學(xué)生性格內(nèi)向、自卑、不自信等特點比較突出，這與成為一名管理者所具備的心理素質(zhì)之間有很大差距。

以上三點對本課程實施提出很大挑戰(zhàn)，如何將課程講活，讓學(xué)生掌握好，能學(xué)以致用，這需要教師對課程進(jìn)行全方位的規(guī)劃。同時，通過以上分析可以看出，學(xué)生對教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的需求意向旺盛。傳統(tǒng)的以講授法為主體的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生對于自身能力提高的需求，學(xué)生急需在課堂上進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練及教師對訓(xùn)練過程和效果的指點、評價，提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)條件保障

本教學(xué)模式設(shè)計學(xué)生規(guī)模為40人，方便進(jìn)行分組練習(xí)。另外，多媒體教學(xué)設(shè)備和投影儀是課程實施不可缺少的物質(zhì)保障。圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、司法部強(qiáng)制隔離戒毒交流資料等資料為課程的外延提供了強(qiáng)大的支持。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定三層教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

表1

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二、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實施過程

（一）課程實施原則

鑒于勞教管理專業(yè)（戒毒方向）學(xué)生在山東省內(nèi)就業(yè)面窄、門檻高的現(xiàn)狀，本門課程以戒毒管理為主線，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為擴(kuò)充，以團(tuán)隊建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂演練為載體，通過反復(fù)演練、質(zhì)詢、探討、評價，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分利用課余時間，充分利用課堂，提升課堂效率。在課程實施過程中充分發(fā)掘“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則。以工作任務(wù)為載體，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、總結(jié)歸納法等不同的教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師進(jìn)行宏觀的教學(xué)設(shè)計與引導(dǎo)，將教學(xué)設(shè)計、課程規(guī)劃、課堂實施、課程評價進(jìn)行綜合設(shè)計，主導(dǎo)課程的發(fā)展方向。

（二）課程實施過程

1.教學(xué)內(nèi)容分模塊教學(xué)模式。（人才培養(yǎng)方案中教學(xué)進(jìn)度表）（見表2）

2.以一次課實施過程為例。（以學(xué)習(xí)情景五，項目1：回歸社會準(zhǔn)備期戒毒人員的心理特點及教育管理內(nèi)容為載體進(jìn)行展示）（見表3）

三、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式下課程評價分析

《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程評價體系由過程評價和期末評價、教師評價和學(xué)生互評共同構(gòu)成了橫向和縱向綜合評價體系。將學(xué)生互評融入過程評價中，分值占學(xué)生期末總成績的50%；期末評價和教師評價作為綜合評價，分值占期末總成績的50%。本課程評價體系突破傳統(tǒng)的“平時成績+期中考試成績+期末考試成績”等評價標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，修正了平時成績由教師進(jìn)行概括化評價的高度蓋然性，由學(xué)生就訓(xùn)練項目進(jìn)行具體評分替代老師的單一評分體系。該評價體系優(yōu)勢明顯，一是提升了學(xué)生對課程評價的關(guān)注度；二是提高學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度；三是提升學(xué)生觀察問題的高度與廣度；四是鍛煉學(xué)生的概括匯總能力。

四、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式效果評估

學(xué)期末，筆者對《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程在授課班級進(jìn)行問卷調(diào)查，以期對整學(xué)期上課質(zhì)量進(jìn)行評價。問卷設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個大項，共計五十個問題。每個問題都是單項選擇題，有“非常好、好、一般、不好、非常不好”五個選擇答案。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收40份，回收率100%。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4。

表4

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從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在本門課程的學(xué)習(xí)過程中取得良好效果，學(xué)生認(rèn)可度很好，認(rèn)為非常好的占據(jù)72%。

五、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式推廣建議

教學(xué)練訓(xùn)一體化教學(xué)模式在工科院校中有很廣泛的應(yīng)用，在各工科職業(yè)院校中演化出各種類似版本的教學(xué)模式，如“教學(xué)練戰(zhàn)一體化教學(xué)模式”、“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”。但是在文科職業(yè)院校，尤其在法律職業(yè)院校中，由于專業(yè)性質(zhì)和課程特點，該種教學(xué)模式推廣起來有一定難度?，F(xiàn)建議從以下三點進(jìn)行操作：

（一）轉(zhuǎn)變教師思維定式

1.真正做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”展開課堂教學(xué)，改變課堂上“一本教材、一個課件、一張嘴”的由教師一人主宰的獨角戲格局，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用業(yè)余時間，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師扮演導(dǎo)演角色，指導(dǎo)學(xué)生向著更專業(yè)的高度和深度發(fā)展。2.將教師的尊嚴(yán)與教學(xué)服務(wù)進(jìn)行科學(xué)定位。教師要帶著一種高度的責(zé)任感將對學(xué)生的教學(xué)服務(wù)做到極致，用高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)水平換取學(xué)生對教師的尊敬。這要求教師有精深的專業(yè)知識、寬廣的胸懷、開放性的教學(xué)態(tài)度，接受學(xué)生在課堂展示過程中出現(xiàn)的各種情況，并進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。

（二）突破教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的操作難點

該種教學(xué)模式的難點在于教師對課堂教學(xué)的控制程度，包括課堂進(jìn)度控制、氣氛調(diào)節(jié)、情緒調(diào)動、平衡各種觀點紛爭等現(xiàn)場調(diào)控。這要求教師除了精通專業(yè)知識之外，更要懂得如何進(jìn)行差異化、個性化教學(xué)服務(wù)。

將法律類課程體系進(jìn)行重構(gòu)，改變傳統(tǒng)的先理論、后實務(wù)的教學(xué)順序，轉(zhuǎn)化為“實踐、理論、再實踐”的教學(xué)思路。以實際崗位工作任務(wù)為載體，采用合適的評價機(jī)制，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)后總結(jié)相關(guān)原理、原則等理論性知識，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，對學(xué)生工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價、分析、匯總、反饋，再進(jìn)行下一次演練。如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)完全掌握了專業(yè)課程實務(wù)內(nèi)容，實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的推廣建議

1.教師的專業(yè)培訓(xùn)。目前高職院校師資隊伍建設(shè)存在很多問題，其中法律類高職院校教師普遍存在著重視宏觀結(jié)果，忽略微觀教學(xué)實施過程的現(xiàn)象。建議對教師進(jìn)行教學(xué)模式培訓(xùn)，開展多形式的學(xué)習(xí)、觀摩、交流等活動，推動教師對教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的接受、領(lǐng)悟與執(zhí)行。

2.教師的課堂管理能力訓(xùn)練。在教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實施過程中，教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘜I(yè)知識、管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、現(xiàn)場掌控能力為一體的“導(dǎo)演”。這要求教師除了鉆研專業(yè)知識之外，更要關(guān)注與學(xué)生的互動，通過恰當(dāng)?shù)脑u價、獎勵、懲罰等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度及課余時間完成作業(yè)的積極性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李嵐，梁志東.張敏發(fā)主編.強(qiáng)制隔離戒毒矯治與管理實務(wù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011（12）.

[2] 韋志兆.論教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研一體化人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2010（5）.