譚浩嫦

譚浩嫦，教師，現(xiàn)居廣東惠州。

為了更好地體現(xiàn)新課標新理念，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、合作探究等方面的綜合能力，本學年開始，我市大部分學校都進行了課堂教學改革（以下簡稱新教改），我校也不例外?，F(xiàn)在學期已經(jīng)過半，我們發(fā)現(xiàn)在新的教學方式下，很多學生的自主學習能力、合作能力的確增強了，學習的氛圍更為輕松愉悅，但是與這些成效同時暴露的還有以下幾個問題：

一.備課不備“生情”

進行新教改需要印制導學案，為了節(jié)約人力物力實現(xiàn)資源共享，通常是一個科組每人負責一個單元或者是一篇課文，集體討論修改后統(tǒng)一印制，全級共同使用。

現(xiàn)在有關語文教學的文章、經(jīng)驗、案例非常多，也很容易得到，但對一線老師來說，每個班的學生情況都是不一樣的，集體備課雖可以集思廣益解決教學中的難點，但是要求所有學生都用統(tǒng)一的導學案，未免太不科學。且不論一個年級二十來個班中，有普通班有特長班，單是普通班又分出了重點班和平行班，班與班之間、師與師之間、生與生之間有很大差異。這樣差別大、多樣化的教學實際，能用一張統(tǒng)一的導學案嗎？導學案雖好，但眾口難調(diào)。

導學案的選擇、設計要從生情、學情出發(fā)，要充分考慮自己學生的接受能力。沒有萬能通用的導學案，再好的導學案，也只是一種參考。使用別人的導學案必須適合自己的個性能力否則就會生搬硬套。有些導學案很有條理，甚至有些創(chuàng)意，但別人編寫時沒有結合本班的學情，使用起來就沒有自己的“感覺”。

二.課型模式化

語文課的課型是多種多樣的，根據(jù)語文學科的特點，可以分成新授課、復習課、講評課、閱讀課、寫作課、訓練課；按照中學語文教學的總體目標，中學階段的語文課又可以大致分為現(xiàn)代文閱讀課、文言文閱讀課、作文實踐課、語文實踐課。不同類型的語文課肯定要選擇不同的方式方法來教學。

可是按照現(xiàn)在我校現(xiàn)行的新教改常規(guī)模式，課堂教學由問題導學、合作探究、拓展應用三個固定的環(huán)節(jié)組成。其基本操作步驟為：1.學生根據(jù)問題導學進行預習自學；2.學生根據(jù)問題導學進行合作學習、探究、展示點評、總結整理；3.當堂檢測、課后練習、課后復習、課后拓展、反思提升。

按照這樣的模式，一節(jié)節(jié)語文課就如流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣精確細致，而語文教學的關鍵在于一個“活”，靈活多樣的教學方式，才能滿足學生的多樣化需求。課堂教學一旦模式化，學生就會厭煩，更談不上主動參與課堂學習了。

三.學生過分依賴參考資料

如上文所言，在現(xiàn)行的新教改教學模式下，不管是課前預習自學還是課堂上的合作探究、課后的拓展應用，學生都是在導學案的問題引導下完成的。在這樣的情況下，有相當一部分學生為了出色的完成老師布置的任務，在展示環(huán)節(jié)為本組加分，在自主學習時不去研讀課文，只在一些參考資料上查找問題的答案。

如此一來，一節(jié)課下來，這些學生連課文都沒有完整的閱讀過，只記住了導學案上幾個問題的答案。而語文教學雖然不能糾纏于文本，以詮釋文本內(nèi)容為唯一的教學目的，但是不接觸課文，忽視對文本的學習，就會影響學生對課文的感知、理解、領悟和把握。

四.學生參與度不高

學校推行新教改的初衷，是希望學生有一個自主學習的過程，讓學生真正成為學習的主體?？墒窃趯嶋H教學中，我們發(fā)現(xiàn)教改的新鮮期過了之后，不管是在合作探究、還是在學生展示、評價階段，總有一些學生置身事外，任你討論的再熱烈，他們也是無動于衷、一副事不關己的樣子。在分組展示環(huán)節(jié)，被小組推選出來交流評點的總是那幾個小組長。

曾外出聽到的一堂新教改示范課就充分暴露了這個問題，這堂課學習的是《雷雨》，教師在合作探究環(huán)節(jié)安排了幾個學生表演周樸園與魯侍萍相認那一幕戲。這樣安排的目的是希望學生通過表演揣摩人物的語言，分析人物的性格。這樣的安排在我們的設想中，應該能吸引不少同學參與，可事與愿違，學生對新教改的熱情早已過去，那堂課最后參加演出的全是男生，甚至連魯侍萍這個角色都只能由男生反串，想?yún)⑴c的女生一個都沒有。

五.討論漫無邊際

按照新的教學模式，每一堂課都有討論探究環(huán)節(jié)，那么學生具體該討論些什么問題呢？我認為應該討論本堂課的重難點或者一些學生容易搞混的概念、原理。可是以學生為主體以小組長為主導的討論經(jīng)常會出現(xiàn)一些與課堂內(nèi)容關系甚微的問題，比如在學習《迢迢牽牛星》時就有同學圍繞織女到底是天帝的女兒還是孫女這一問題爭論得不亦樂乎……

學生由于對教學文本不熟悉，經(jīng)常會花掉大部分時間討論一些沒有價值的問題，這個時候如果我們沉迷在課堂的“熱鬧”“活躍”中，不去及時糾正引導學生，那么我們的課堂教學非但不能走向“高效”只怕還會成為“低效“甚至“無效”。

以上所訴這五個問題，是我們在新教改的探索之路上出現(xiàn)的一些失誤，那么我們該如何糾正這些失誤，培養(yǎng)學生的綜合素質，全面提高教育教學質量呢？

首先，我們在編寫導學案時就可以根據(jù)不同水平的班級，設置不同等級的教學目標及不同難易程度的的探究題?；A好的班級可以選擇一級目標、完成所有的探究題；基礎相對較差的班級，可以選擇二級甚至三級目標，對導學案中的問題進行有選擇的探究（降低問題的難度、減少問題的數(shù)量）。我們發(fā)下導學案后，在學生的預習階段就要了解本班學生發(fā)現(xiàn)的問題并針對這些問題進行二次備課，調(diào)整下一步的教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)各自的教學風格。在基礎相對較差的班級要適當強化教師的引導作用，在課堂上組織互動探究時及時點撥、及時糾正。

對于在展示環(huán)節(jié)照念參考答案的學生，我們先要肯定他們懂得去翻閱查找資料解決問題的做法，然后再讓他們講清解題思路，即如何從文本中獲取信息、篩選信息再整合成答案。把這些依賴參考資料的學生引導到教學文本上來，促使他們對教學文本進行全面的閱讀理解。

其次，在分配學習小組時要注意學生性別合理搭配、能力性格互補，選好有較強的學習能力和組織管理能力的小組長。俗話說“一勤帶三懶”，通過小組的合作學習，營造出一種積極向上的學習氛圍，養(yǎng)成學生良好的學習行為習慣。

在學生展示點評環(huán)節(jié)，我們最好將學生自愿舉手與教師點名指定兩種方式相結合，讓所有學生都有機會參與其中。教師點名指定人選時要根據(jù)學生的學習基礎和能力，選擇合適的展示點評內(nèi)容，提供更多機會給基礎較差的學生，在課堂中喚醒他們的求知欲、表現(xiàn)欲，并通過表揚和鼓勵，滿足學生的心理需求，激發(fā)所有學生的參與熱情。

在其他學生展示點評期間，教師要加強對非展示點評學生的管理，督促他們學會傾聽、認真思考、大膽質疑。

再次，新教改所強調(diào)的學生的主體地位并不意味著不要教師的指導。教師不能代替學生學習，但要引導學生學習，要時刻關注學生在課堂上的各種生成狀態(tài)，關注生成信息是否有進一步探究的價值。如果學生提出或討論的問題脫離了教學文本，教師應及時的將學生的思路引領到教學文本上來，促進學生對文本作深刻、豐富的理解和把握，真正實現(xiàn)課堂的高效。

最后，我認為教學可以有模式，對于行之有效的教學模式，我們要去學習、借鑒，但學習借鑒的應該是這種教學模式蘊含的讓學生自主學習的教育理念，學習借鑒這種教學模式的精髓，而不僅僅是外在形式。只要我們在教學中都貫徹了教學要以學生自主學習為課堂基礎，以合作探究為活動重點，以學生為中心地位，以師生發(fā)展為價值追求，以培養(yǎng)綜合素質為教學目標的新教改精神，就可以實現(xiàn)同學們的主動發(fā)展，全面提高教育教學質量，為什么還要一成不變的照搬統(tǒng)一的模式呢？

當前的教學改革尚處于起步階段，改革之路充滿曲折，而語文教學原本就比其他學科更復雜，在今后的教改中問題也許還會層出不窮，然而，教學的高效改革是大勢所趨，我寫這篇文章也只是希望我們的教改之路走得更順暢些。