吳 軍

吳軍，高校教師，現(xiàn)居湖南岳陽。

為了更好地落實小學語文新課標對教學改革的要求，進一步提高學生以后從事小學語文教育教學的職業(yè)素質，加深學生對小學語文教師崗位工作的認識，強化學生對小學語文教育教學實踐能力的培養(yǎng)，縮小學生與崗位實際需要的差距，讓學生有機會了解和熟悉小學語文教學的實際，我院積極探索初教語文專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)新模式，對初教語文專業(yè)學生實行了“崗位情境學習”的培養(yǎng)。

一.貼近實戰(zhàn)的“崗位情境學習”實訓活動

近年來，我院都要組織初教語文專業(yè)學生赴珠江三角洲、長江三角洲等地的協(xié)議合作教育集團進行一個學期的崗位情境學習，所有學生都要在所在教育集團所屬學校語文專業(yè)相關崗位學習與實踐。學習的主要內容包括：將課堂學到的知識和技能與實際操作相結合的實踐體驗；熟悉并掌握語文專業(yè)在教育教學各環(huán)節(jié)中的要領；參與和承擔部分與語文教育專業(yè)相關的工作。由于學院領導重視，系處準備工作充分，大部分學生認識深刻，崗位情境學習活動進展順利，學生職業(yè)素質和專業(yè)能力得到了用人單位的認可，教師和學生收獲很大。

二.校企共育的“崗位情境學習”循序漸進培養(yǎng)新模式

1、領導重視，精心準備，全力做好前期工作

為確保學生崗位情境學習順利進行，學院院長非常重視，對這一活動的各個環(huán)節(jié)給予指導，特別是當學生有畏難情緒，怕吃苦，不愿去參加崗位情境學習時，院長親自給學生上課，以互動形式，站著與學生交流、答疑，從“你想要什么樣的生活？”“畢業(yè)后想做什么？”“你能做什么？”到“為什么要進行崗位情境學習？”等問題一一與學生交流、探討，使學生充分認識到了這一實踐環(huán)節(jié)學習的重要性，減輕了學生因認識不到位而造成管理的難度。系處多次到情景學習學校進行實地考察，將學生進行崗位情境學習的意義、要求以及可能發(fā)生的各種情況進行了交流與溝通，在取得一致看法，達成共識之后，雙方簽訂了合作協(xié)議，為學生的崗位情境學習打下了良好的基礎。

2、認真學習，深入研究，制定科學的實施方案

實施方案的優(yōu)劣直接影響學生“崗位情境學習”的質量。因此，設計針對性強、科學合理的實施方案非常重要。為了做好這一工作，學院有關系處認真研讀了教育部關于教育教學專業(yè)人才培養(yǎng)標準，對照我院人才培養(yǎng)方案和課程設置，對初教語文專業(yè)學生應掌握的職業(yè)素質和專業(yè)能力進行了分析與解讀。在此基礎上，依據(jù)初教語文專業(yè)教育指導綱要，依據(jù)初教語文專業(yè)人才培養(yǎng)標準要求以及我們學生掌握知識與技能的實際情況，我們分別制訂了初教語文專業(yè)《“崗位情境學習”實施方案》 《“崗位情景學習”期間學生管理辦法》 《“崗位情境學習”送教方案》 和《“崗位情境學習”學生考核方法》 等方案，進一步明確了進行“崗位情境學習”的目的，即通過“崗位情境學習”，讓學生在真實環(huán)境中進行多崗位的實踐實訓，有效實現(xiàn)教育部文件規(guī)定的人才培養(yǎng)“首崗適應”、“多崗位遷移”和“可持續(xù)發(fā)展”要求。

3、校企合作，認真組織，精心實施學習過程

“崗位情境學習”是我院進行的一次實踐教學模式的改革與創(chuàng)新，其重點是如何組織實施好這一工作。為此，我們和合作單位達成協(xié)議，學生由企業(yè)和我院系部共同管理，學生的崗位實踐由用人企業(yè)進行具體指導，理論課程由雙方共同承擔。用人企業(yè)在學生實踐初期，采取“師傅帶徒弟”的辦法，為每一位學生安排了一名指導教師，對學生崗位實踐進行耐心細致的指導，實施“崗位實踐+現(xiàn)場指導+送教上崗”的教學模式。經過一段時間后，學生進步很快，許多學生都能單獨上崗，部分學生在企業(yè)崗位上一步一步得到重用和提拔；系部將理論課堂搬到了實踐崗位，組織了一批專業(yè)知識送教團隊，對學生在實踐中遇到的問題進行理論上的分析與解答，真正做到了“理論—實踐—再理論—再實踐”，使學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到了階梯式的上升。

三.多層次全方位培養(yǎng)的新收獲

1、創(chuàng)新了人才培養(yǎng)新模式

“崗位情境學習”實踐教學的實施，改變了以往初教語文專業(yè)學生僅僅通過短期見習和到企業(yè)相應崗位頂崗實習鍛煉這一籠統(tǒng)而單一的實習實訓模式，構建了學校與行業(yè)共育、多層次漸進培養(yǎng)新體系，創(chuàng)新了學生“校內學習—下企見習—崗位情境學習—再回校學習—頂崗實習”的全程化、階梯式、零距離接觸的職業(yè)能力培養(yǎng)新模式，教、學、做一體化，增強了學生的職業(yè)能力，從而使我院專業(yè)人才培養(yǎng)目標從原來注重對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉向現(xiàn)在對全面素質和綜合能力的培養(yǎng)。

2、開啟了校企合作新思路

“崗位情境學習”實踐學習模式，由學校與合作企業(yè)共同完成，充分體現(xiàn)了“校企合作、工學交替”的職業(yè)教育精神。在合作的過程中，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同管理學生，共同承擔責任，共同享受教育的成果，真正實現(xiàn)了“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”校企合作培養(yǎng)人才的要求。同時，開啟了校企合作的新思路，即由單純的教育實踐合作逐步發(fā)展為招生、定向培養(yǎng)、合作開發(fā)教材、教師崗位置換、合作共建專業(yè)等全方位的深度合作，實現(xiàn)了學校（學生） 和企業(yè)的“雙贏”局面。

3、促進了學院各專業(yè)的發(fā)展

（1） 教師團隊的專業(yè)成長

我院專業(yè)眾多，要建設好每一個專業(yè)，發(fā)展好每一個專業(yè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須有一支優(yōu)秀的教師隊伍。初教語文專業(yè)通過“崗位情境學習”實踐教學的改革，改變了教師重理論輕實踐的教育思想，激起了教師對職業(yè)教育精神的領悟與研究，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新解讀與修訂。特別是通過送教到崗位、崗位置換等途徑，教師親臨真實環(huán)境，隨學生一起進行崗位實踐，進一步明確了各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位要求，并通過對“崗位情境學習”這一實踐教學模式立項的研究，教師在教學方法、教學設計等方面都有很大的改進，促進了學院教師團隊的專業(yè)成長。

（2） 職業(yè)能力評價形式的改革

對于參加“崗位情境學習”的學生，我們正在探索實施形成性評價與終結性評價相結合、理論考試與實踐操作相結合的評價模式。學校、企業(yè)、地方（社會） 分別對學生校內學習（理論學習和校內課程實訓） 和校外學習（崗位情境學習和頂崗實習）進行考核與評價，改變了學生傳統(tǒng)的考核與評價方式，真正實現(xiàn)了校、企、地三方對學生的全員、全程及全面評價，進一步促進了職業(yè)能力評價形式的改革。

4、增強了學生的職業(yè)精神和職業(yè)能力

參加“崗位情境學習”實踐環(huán)節(jié)的為三年高職和五年制高職兩個層次的學生。有些學生存在著吃不了苦、不愿先從班主任做起、先作見習老師做起的想法，巴不得一去就正式上講臺。有個別學生看到工作艱辛，甚至有了不想做教師的念頭，抱怨自己入錯了行。但經過一段時間后，這些同學們改變了想法，對自己從事的職業(yè)有了充分的認識和了解，在后段的崗位實踐中積極主動，勤學好問，珍惜每一次企業(yè)給予的鍛煉能力的機會，其職業(yè)精神和職業(yè)能力得到了大幅的提升，也獲得了當?shù)匦袠I(yè)內學校的認可。在每一次企業(yè)需要學生時，總會首先挑選我們的學生。

四.實訓反思與教改建議

1、拓展和建立更多優(yōu)秀的教育教學實踐基地

通過學生的“崗位情境學習”，我們充分認識到了合作基地的重要性。隨著專業(yè)的發(fā)展壯大，需要有更多更好的實習實訓合作基地來共同承擔學生的多層次多功能實習、“崗位情境學習”和頂崗實習的任務。因此，在今后的工作中，我們一定要加強學生實踐學習的研究，積極拓展市場，與更多的企業(yè)建立合作關系，共建共享，建設一批多層次、多功能的產、學、研、創(chuàng)的實習實訓基地，以滿足初等教育語文專業(yè)的發(fā)展需求。

2、加強學生綜合素質與能力的培養(yǎng)

在“崗位情境學習”的過程中，一些平時積累不扎實，行為習慣不規(guī)范的學生，由于個人能力欠缺，思想認識不到位，與學生和家長交流出現(xiàn)一些矛盾；在專業(yè)工作方面，一些學生專業(yè)技能還不夠嫻熟和流暢，從事的本專業(yè)工作缺乏新意和創(chuàng)新。因此，在今后教育教學中，要特別注重初教語文專業(yè)課程新理念探索，特別注重學生職業(yè)道德精神和能力培養(yǎng)，特別注重學生發(fā)展基礎的筑牢與夯實。