潘新

號稱背包式的全能記者的出現(xiàn)給高校新聞教育帶來很大沖擊。此前，高校新聞專業(yè)一直以新聞學、廣電新聞學來劃分，一直是分門別類地培養(yǎng)著文字記者和廣電記者?，F(xiàn)在，全媒體記者的出現(xiàn)，給新聞教育帶來方方面面的影響。該如何創(chuàng)新？

全媒體沖擊：新聞教育改革勢在必行

1.教師全能化素質(zhì)亟待提高

目前我國高校主講專業(yè)技能課程的老師不少都是由學校到學校，沒有業(yè)界經(jīng)歷。一些有過多年業(yè)界經(jīng)歷的教師，往往也只懂得單一類型的傳播方法。因此，教師隊伍全能化業(yè)務水平的修補與提升迫在眉睫。香港高校已有這樣的做法，定期選派專業(yè)教師到新聞媒體掛職鍛煉，改變因教師缺乏新聞實踐經(jīng)驗而使理論與實際脫鉤的現(xiàn)狀。

2.教材內(nèi)容急需更新

以新聞采寫類教材為例。目前國內(nèi)選用的教材，大都是上世紀70年代初版的，雖經(jīng)多次修訂，但其理論框架和主要內(nèi)容基本沒變，與當今日新月異的業(yè)態(tài)變化不相協(xié)調(diào)。近十年國內(nèi)新聞采寫教材的出版或再版雖有數(shù)量上的飛躍，“但大多是停留在這兩本書所確立的框架內(nèi)‘打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，沒有脫離于它們的理論體系，而且這些書中有些材料也顯得過于陳舊，缺乏更新?！备匾氖牵@些教材普遍缺乏實踐教學的內(nèi)容，因此，課堂訓練老師找不到相關的實訓案例，學生自習找不到方向和答案，實踐教學流于形式。

3.實踐教學方式有待突破

幾十年來，我國高校新聞教育的實踐教學取得一定成效，形成了一定的實踐教學體系，如以實踐客體來說，常見的有：課內(nèi)實驗實訓——校園新聞實踐——社會媒體實習等三級教學實踐體系。如以實踐方式來說，常用的有：案例教學、體驗式教學、情景模擬教學、對話式課堂、作坊式課業(yè)等。在媒介融合的今天，這些固有實踐教學方式開始顯現(xiàn)不足和缺陷，如采用的實踐教學方式大多停留在單一媒介的模擬訓練，缺少跨專業(yè)的融合訓練。又如在校園新聞實踐中因為器材設備的限制，難以全能化。即使是到了新聞媒體實習，更多的還是從事或文字、或視頻、或音頻等單一的業(yè)態(tài)實踐。

4.實踐教學基地尚需重構

由于新聞專業(yè)的特點，媒體單位每次能收納的實習生都是小批量的，而且，由于學生實習周期短，影響了媒體單位接收實習生的積極性。因此，有必要探索建立多種實踐教學基地，如美國很多大學都辦有自己的媒體，方便學生實習；又如臺灣的輔仁大學自辦報刊、電臺，學生在這種自有、獨立的實踐基地學習，可免受各種條件的制約，得到充分鍛煉。

實踐教學改革點：培養(yǎng)學生跨媒介傳播技能

目前國內(nèi)高校新聞專業(yè)培養(yǎng)目標是：新聞學專業(yè)培養(yǎng)的是報刊文字記者，廣電專業(yè)培養(yǎng)的是廣播電視記者，因此，不管是培養(yǎng)方案還是教學實踐或是實踐教學，二者都有明顯區(qū)分。有必要在實踐教學中適度改良，培養(yǎng)學生一專多能、跨媒體傳播的能力。

1.開發(fā)提筆會寫的思維能力

會寫稿是記者的基本技能之一。在采寫能力培養(yǎng)上，傳統(tǒng)實踐教學偏重實務性的寫作技巧，忽略思維能力的培養(yǎng)。在實踐教學環(huán)節(jié)中，除了培養(yǎng)學生扎實的文字處理技能外，還應重視和開發(fā)學生的抽象思維能力。

首先要注意強化學生對新聞事實的形象思維能力，如準確了解新聞要素，認真感知現(xiàn)場環(huán)境，詳細了解采訪對象，通過一個個具體、表象的思維建立起準確清晰的事實形象，進而推動抽象思維的建立。

其次要通過思維深刻性的開發(fā)，助推抽象思維能力的建成。運用到新聞采寫的過程，就是要善于抓住事實間的規(guī)律和本質(zhì)，善于把握各種因素間的聯(lián)系，善于全面思考分析問題，善于預見事實的未來態(tài)勢。只有這樣，最后付諸文字的新聞內(nèi)容才會是準確的、深刻的、獨到的。

2.鍛煉開口能說的表達能力

媒介融合的今天，記者除了會寫還要“能說”。如何提高新聞專業(yè)學生的口說能力？筆者嘗試采用“以口代筆”的方法加以強化。一般由教師事先在校園周邊踩好新聞點，然后帶學生來到現(xiàn)場，要求認真采訪后打好腹稿，找到最佳的連線報道位置，現(xiàn)場口述新聞，教師在現(xiàn)場予以分析指導，幫助改進。這種走出課堂的實訓，有效地刺激和提高了學生的口述能力。

3.打造動手會做的編制能力

培養(yǎng)學生能拍能錄能剪的動手能力，教會技巧并不難，難的是強化學生思維方式的轉(zhuǎn)換。應教會學生全面了解各種傳播符號系統(tǒng)的優(yōu)劣，使之面對新聞事實時，能夠適時轉(zhuǎn)換思維方式，知道選擇何種符號系統(tǒng)來呈現(xiàn)事實.能夠運用采訪中獲得的表象進行思維創(chuàng)作，使采制的新聞報道更有形象性和立體感，更具視聽沖擊力。筆者每學期都會組織多次“記者采訪會”的實踐活動，邀請新聞人物來學校接受學生采訪，讓學生在采訪后根據(jù)新聞主題與表達要求，分別制作視、聽、讀的新聞作品，鍛煉了動手能做的綜合采制能力。

4.強化搜索能用的檢索能力

筆者在實踐教學中，采用多種方式強化學生的檢索能力，使之能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。如在講授背景材料運用和新聞發(fā)現(xiàn)等章節(jié)時，采用的檢索訓練方式就有：A.命題自學。要求學生帶著在檢索中遇到的問題進行自主性學習，調(diào)動主觀能動性。B.實踐應用。規(guī)定新聞主題，要求學生借助互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺，動手檢索相關的信息資料，享用與新聞主題相關的信息，提高學生獲取新聞線索、挖掘新聞素材的敏感性。C.互學互幫。推選課程班里的網(wǎng)絡高手作為主講人，與同學分享如何快速有效檢索新聞的經(jīng)驗。通過相互交流，使大家懂得如何選擇數(shù)據(jù)庫、如何選擇檢索詞、如何取舍信息等。

實踐證明，采用這樣的自學自助方式，不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性，而且對教師的技能更新也起到了助推作用。

實踐教學新嘗試：工作室培養(yǎng)模式

“新聞專業(yè)教學歷來沿用傳統(tǒng)授課方式，未能把握該學科的特點，缺乏對學生專業(yè)實踐能力和技術操作技能的重視和訓練，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與競爭意識方面尤顯不足。這說明新聞教學缺乏一條切實可行的將新聞理論同新聞實踐有機結(jié)合的教學思路?！备母镞@一狀況，筆者于2008年組建了三人行新聞工作室，嘗試創(chuàng)新實踐教學的模式，積累了一些經(jīng)驗和體會。

1.定位明確。本工作室特指設立在高等院校內(nèi)，以老師和學生為主體，以教學實踐為目的的目標工作制團隊。三人行工作室從組建的第一天起，就將其定位為精英培養(yǎng)，只向那些對新聞有熱情、有抱負、專業(yè)基本功比較扎實的優(yōu)秀學生開放，一般會在大二下學期納新，這時的學生已修完必要的專業(yè)課程，教師對課程班學生的優(yōu)劣表現(xiàn)已有較深的了解，因此，常由工作室的負責老師親點人選、被選學生自愿加盟，每屆加盟的學生一般控制在10人以內(nèi)，從人員的數(shù)量和質(zhì)量上確保工作室的成員能以持續(xù)的飽滿狀態(tài)投入到緊張的采寫編工作中。

2.目標高遠。新聞工作室實際上就是一家小型新聞制作公司，我們賦予它的性質(zhì)是，不做卡拉OK式的自娛自樂化生產(chǎn)，所有采寫編制的新聞或作品均以在專業(yè)媒體上刊播或參賽為目標。為此，實際運作中，從宣傳主題策劃到新聞采制，始終都以媒體刊發(fā)標準來要求，一般采用兩條腿走路的方法：一是定單式生產(chǎn)，利用工作室老師在業(yè)界的人脈資源關系，主動聯(lián)系學校所屬地的地方媒體，讓編輯出題學生采制，教師初審編輯終審，然后刊發(fā)。二是獨立下單式生產(chǎn)，組織工作室成員自行策劃選題，展開深度調(diào)查采訪，制作新聞精品，由工作室指導老師推薦給相關媒體刊發(fā)，調(diào)動和發(fā)揮了工作室成員的主觀能動性，強化做精品出佳作的意識和能力。如2009年臺灣一對父子同時被廈門大學醫(yī)學院中醫(yī)專業(yè)錄取，工作室成員獲得這一新聞線索后，立即進行報道策劃，擬定翔實采寫提綱，展開詳細采訪，寫成《金門父子一起上廈大》的通訊，先后在《海峽導報》《漳州廣播電視報》等媒體發(fā)表，還獲得了當年舉行的全國城市廣播電視報年度優(yōu)稿評比的三等獎。

3.方法傳統(tǒng)。與傳統(tǒng)課堂教學一對眾不同的是，工作室采用的是“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)方法，聘請一些專業(yè)老師和校外媒體的采編人員擔任師傅，全程式指導學生進行采寫活動。如為招商局漳州開發(fā)區(qū)承制的建區(qū)20周年20個典型人物的專題報道，從主題的確定到人物的篩選，再到采訪聯(lián)系直到修改定稿，都是工作室老師和《廈門灣南岸報》的編輯與工作室成員一對一、手把手的指導，這樣的實踐方式讓學生真切體驗到了新聞采制的全過程，真實體會到了新聞職業(yè)的內(nèi)涵，實現(xiàn)了課堂理論和實際操作的無縫式對接。

4.形式多樣。此前國內(nèi)已有一些高校采用工作室的實踐教學機制，但以藝術設計類居多，在偏少的新聞專業(yè)中主要以單項媒體為操作目標。筆者組建的三人行新聞工作室橫跨文字、視頻、音頻、圖片等多種傳播方式，不僅承接了《海峽導報》《現(xiàn)代青年》《廈門灣南岸報》等紙媒的生產(chǎn)任務，還制作了電視專題片、廣播節(jié)目等給廣電媒體播放，其中一檔自制的兒童節(jié)目還推送給了中央人民廣播電臺“小喇叭”節(jié)目播出。更值得一提的是，工作室成員還涉足書籍的撰寫，2009年漳州市文聯(lián)欲出版《上漳州》一書，特別邀請工作室成員為其撰寫其中部分章節(jié)……通過這種全能式的工作室培養(yǎng)模式的鍛煉，學生掌握了不同介質(zhì)的產(chǎn)品采制特點和要求，學會了多種形態(tài)的新聞呈現(xiàn)，打造了全媒體記者所需的綜合素質(zhì)與技能。