趙麗欣

（通化市教育學(xué)院, 吉林 通化 134001）

“山地垂直地域分異規(guī)律”微課教學(xué)設(shè)計(jì)

趙麗欣

（通化市教育學(xué)院, 吉林 通化 134001）

一、微課基本信息

1． 教材版本及知識(shí)點(diǎn)：高中《地理》人教版必修Ⅰ第五章第二節(jié)第三個(gè)問(wèn)題“山地垂直地域分異規(guī)律”

2． 時(shí)間長(zhǎng)度：20分鐘

二、教學(xué)目標(biāo)

1．課標(biāo)要求

運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

2．對(duì)課標(biāo)的解讀

⑴核心概念：山地的垂直地域分異規(guī)律

⑵思維方式：分析

⑶達(dá)成方式：運(yùn)用地圖

3．學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

⑴運(yùn)用圖表數(shù)據(jù)理解垂直地域分異的概念及其形成基礎(chǔ)；

⑵運(yùn)用圖表分析影響垂直地域分異的因素；

⑶運(yùn)用圖表總結(jié)垂直地域分異的規(guī)律。

三、設(shè)計(jì)思路

1．主線(xiàn)的思考

本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)科邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯為主線(xiàn)，以教師講授與學(xué)生建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合，旨在引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

2．學(xué)科邏輯的梳理

本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，逐步呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)：地理事實(shí)（各種圖表及文字資料）_地理概念（要素識(shí)別）_建立聯(lián)系（結(jié)構(gòu)）_認(rèn)知規(guī)律。梳理思維脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)架，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科邏輯，帶領(lǐng)學(xué)生“上山”（見(jiàn)圖1）。

圖1 知識(shí)網(wǎng)架圖

3．學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的梳理

本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)引入“天山申遺成功”這一熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘相關(guān)教學(xué)資源，尤其要為學(xué)生提供各種圖表數(shù)據(jù)資源，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)策略，通過(guò)由小階梯、化繁為簡(jiǎn)的問(wèn)題組成教學(xué)活動(dòng)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“下山”。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入

課件展示：天山風(fēng)光圖片及文字：6月21日，在柬埔寨金邊舉行的第37屆世界遺產(chǎn)大會(huì)投票通過(guò)中國(guó)新疆天山列入聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)名錄。申報(bào)原因是“天山是垂直地帶性規(guī)律的最佳典范”。

設(shè)問(wèn)：什么是垂直地帶性規(guī)律？為什么說(shuō)“天山是垂直地帶性規(guī)律的最佳典范”？

設(shè)計(jì)意圖：利用熱點(diǎn)問(wèn)題及優(yōu)美的景觀(guān)圖片吸引學(xué)生，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題，設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）講授新課

活動(dòng)一（以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主）：

課件展示：庫(kù)車(chē)、巴音布魯克、庫(kù)爾德寧、博格達(dá)峰四地的風(fēng)光圖片及新疆地形圖

設(shè)問(wèn)：

1． 根據(jù)四地景觀(guān)圖片，判斷圖中四地區(qū)的植被有何差異？

2． 根據(jù)四地植被差異，分析它們的氣溫與降水又有何不同？

3． 導(dǎo)致四地氣候差異的主要因素是什么？

4． 什么是垂直地域分異？它的形成原因是什么？

學(xué)生活動(dòng)：讀四地圖片與新疆地形圖，自主學(xué)習(xí)教材P93，分組回答教師設(shè)問(wèn)。

教師點(diǎn)撥：天山地處我國(guó)內(nèi)陸干旱地區(qū)，天山山麓地帶是溫帶荒漠；天山由于海拔高，攔截了高空中來(lái)自大西洋和北冰洋的大量水汽，帶來(lái)降水；山脈的海拔達(dá)到一定高度會(huì)引起水熱組合在垂直方向上的變化，所以，垂直地域分異的形成基礎(chǔ)為——山體不同海拔區(qū)域水熱組合狀況不同。

設(shè)計(jì)意圖：垂直地域分異的概念及成因是本部分知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用景觀(guān)圖片，從學(xué)生的已有知識(shí)及感性認(rèn)識(shí)入手，由淺入深引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與理解。

活動(dòng)二（小組合作探究）：

課件展示：教材P93喜馬拉雅山與博格達(dá)峰垂直自然帶分布示意圖（見(jiàn)圖2）

設(shè)問(wèn)：

1．觀(guān)察兩山從山麓到山頂依次出現(xiàn)的自然帶名稱(chēng)，填寫(xiě)下表，并思考：山地的垂直地域分異規(guī)律與前面學(xué)習(xí)的哪種規(guī)律類(lèi)似？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：分組讀圖填寫(xiě)表格，比較兩山垂直地域分異規(guī)律與前面學(xué)習(xí)的地域分異規(guī)律的異同。

圖2 博格達(dá)峰垂直自然示意圖

地域分異規(guī)律分布特征主導(dǎo)因素根本原因典型地區(qū)延伸方向更替方向圖示垂直地域分異規(guī)律

教師點(diǎn)撥：規(guī)律相似是因?yàn)槌梢蛳嗨啤?/p>

設(shè)計(jì)意圖：沿用前面“由赤道到兩極”“從沿海向內(nèi)陸”的分異規(guī)律的講解思路，利用表格歸納，便于學(xué)生比較，由此及彼、知識(shí)遷移。

2． 讀“博格達(dá)峰垂直自然帶分布示意圖”“新疆地形圖”，找出博格達(dá)峰海拔高度、相對(duì)高度（大約）及經(jīng)緯度，思考下列問(wèn)題：

⑴ 博格達(dá)峰山麓的自然帶與當(dāng)?shù)厮阶匀粠鞘裁搓P(guān)系？

⑵ 假如博格達(dá)峰在赤道或兩極，自然帶譜會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

⑶ 假如博格達(dá)峰海拔只有2445米，自然帶譜會(huì)剩下哪幾個(gè)自然帶？

⑷ 假如博格達(dá)峰海拔高度不變，相對(duì)高度為500米，自然帶譜又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

3．觀(guān)察“針葉林”這一自然帶

⑴ 讀博格達(dá)峰的“針葉林”在南北坡的寬度及海拔高度。

⑵ 讀喜馬拉雅山“針葉林”在南北坡的寬度及海拔高度。

⑶ 對(duì)比博格達(dá)峰與喜馬拉雅山南坡的“針葉林”的海拔高度有什么不同？

學(xué)生活動(dòng)：讀圖分組討論，回答2、3兩組問(wèn)題

教師根據(jù)學(xué)生回答情況引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)歸納：

1．影響山體垂直自然帶譜復(fù)雜程度的因素有

① 山體所在緯度——緯度愈低愈復(fù)雜，緯度愈高愈簡(jiǎn)單；

② 山體海拔——海拔愈高愈復(fù)雜（有極限），海拔愈低愈簡(jiǎn)單；

③ 與山頂、山麓之間相對(duì)高度有關(guān)：相對(duì)高度大則復(fù)雜，相對(duì)高度小則簡(jiǎn)單。

2．影響山體垂直自然帶海拔高度的因素有：

① 山體所在緯度——緯度低，海拔高；緯度高，海拔低。

② 坡向——同一山體，陽(yáng)坡低，陰坡高；迎風(fēng)坡低，背風(fēng)坡高。

設(shè)計(jì)意圖：這兩組問(wèn)題所指“垂直地域分異規(guī)律”是本節(jié)的重難點(diǎn)所在，依據(jù)課標(biāo)，突破的方法是運(yùn)用“博格達(dá)峰與喜馬拉雅山垂直自然帶分布示意圖”，通過(guò)喜馬拉雅山與博格達(dá)峰兩個(gè)案例，讓“山地的垂直地域分異規(guī)律”這一抽象的原理有了具體的依托，讓學(xué)生的假設(shè)、比較等思維活動(dòng)有足夠資料的支撐，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維由具體到一般，歸納出“山地的垂直地域分異” 的一般規(guī)律。

活動(dòng)三：（教師講授為主）雪線(xiàn)及其影響因素

雪線(xiàn)：雪線(xiàn)是多年積雪區(qū)的下界，為年降雪量與融雪量的平衡地帶。

影響因素主要影響迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡迎風(fēng)坡雪線(xiàn)比背風(fēng)坡低。陽(yáng)坡和陰坡陽(yáng)坡，熱量豐富，雪線(xiàn)高；反之陰坡雪線(xiàn)低。

設(shè)計(jì)意圖：“雪線(xiàn)”是與山地冰雪帶相關(guān)的一個(gè)概念，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，應(yīng)以教師的講授為主，通過(guò)表格引導(dǎo)學(xué)生回答。

（三）課堂小結(jié)

總結(jié)評(píng)價(jià)各組答題情況，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建本知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）拓展延伸、學(xué)以致用

設(shè)問(wèn)：

通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)我們知道：山地緯度越低、海拔越高，則垂直帶譜就越復(fù)雜。而天山既不是海拔最高的也不是緯度最低的，且位于全球最大的干旱區(qū)——亞歐大陸的腹地，但是天山為什么能成為“垂直地帶性規(guī)律的最佳典范”呢？

課件展示：

庫(kù)車(chē)、巴音布魯克、博格達(dá)峰、庫(kù)爾德寧四地的風(fēng)光圖片及《中國(guó)國(guó)家地理》天山背景資料：天山為長(zhǎng)達(dá)2500公里、平均寬度300多公里的龐大山系，中國(guó)境內(nèi)的新疆天山長(zhǎng)達(dá)1700多公里。南天山平均海拔約4000米，最高峰托木爾峰7443米；中天山海拔約3000米，最高峰4835米；北天山海拔超過(guò)5000米的山峰在20多座，最高峰博格達(dá)峰海拔5445米。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀資料，分組討論。

學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充：

1．天山海拔高，攔截了高空中來(lái)自大西洋和北冰洋的大量水汽，帶來(lái)降水；

2．天山海拔高，大部分山脊線(xiàn)都超過(guò)了雪線(xiàn)才形成了完整的垂直地帶性；

3．天山的垂直自然帶在景觀(guān)上東西延伸達(dá)千里，壯觀(guān)；

4．天山的垂直自然帶景觀(guān)上過(guò)渡是一上一下兩個(gè)草原帶夾著一條森林帶，獨(dú)特；

5．南北有兩個(gè)盆地作為觀(guān)景臺(tái)，視線(xiàn)好，可以觀(guān)察天山的垂直地域分異景觀(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：

1． 解答新課導(dǎo)入部分的設(shè)問(wèn)，首尾呼應(yīng)；

2．“天山為什么能成為‘垂直地帶性規(guī)律的最佳典范’”這個(gè)問(wèn)題涉及到的地理知識(shí)由課內(nèi)延伸至課外，認(rèn)識(shí)天山垂直地帶性的特殊性，讓學(xué)生體會(huì)地理的區(qū)域性，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體到一般之后，再由一般到具體，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，并從中體驗(yàn) “學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。”

[1] 單之薔.只有一個(gè)天山[J].中國(guó)國(guó)家地理,2013, (7):21-22,23-29.