邊碗紅

（浙江省諸暨市牌頭中學(xué), 浙江 紹興 311825）

“主題探究式”試卷分析課的教學(xué)嘗試與思考

邊碗紅

（浙江省諸暨市牌頭中學(xué), 浙江 紹興 311825）

一、當(dāng)前試卷分析課存在的主要問題

從學(xué)生來看：由于疲于做卷，當(dāng)教師把批改過的試卷再一次發(fā)到學(xué)生手中時，很多學(xué)生可能早就從心底里放棄了重新接受分析和思考的意愿，認(rèn)為這類課把正確答案抄寫到試卷上就大功告成。倘若教師能換一個角度或者換一種形式加以呈現(xiàn)，學(xué)生有可能再次進(jìn)入思考，從而構(gòu)建一個較好的課堂交流渠道，把試卷中出現(xiàn)的問題得以真正解決。

從教師來看：由于教師工作多，任務(wù)重，還有些教師急功近利，只看重分?jǐn)?shù)。因此不少教師懶于分析試卷，帶來的不良后果是十分嚴(yán)重的。

由此可見，當(dāng)前試卷分析課質(zhì)量不高的主要原因還在于教師，因此教師有必要對試卷分析課作一些改變或創(chuàng)新，摸索出有利于提高課堂實效的試卷分析模式。

二、“主題探究式”試卷分析課的教學(xué)操作

1.試卷探究主題的確立

首先教師通過出卷向?qū)W生拋出考點，再通過自主做卷了解試題的實際難度和做題障礙，然后預(yù)測學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題或達(dá)到的效果，接下來通過改卷得到真實的反饋信息，然后綜合試卷的整體情況，確立一個探究分析的主題。這個主題可以圍繞一道題、一張試卷甚至幾張試卷，內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要自由決定，可以突出某幾個集中錯誤、地理高頻考點，也可以展示地理常規(guī)思維、重要方法，或者是試卷命題亮點的分析，學(xué)生答案的優(yōu)點展示和個性問題的解決等?？傊?，試卷分析課要突出一個主題，利用一個或幾個課時，重在解決某個階段學(xué)生難以解決的一些問題。

2.試卷分析內(nèi)容的整合

傳統(tǒng)的試卷分析往往按試卷原編排從第一道題開始講，講到哪算到哪，這樣一般不能激起學(xué)生聽課時的新鮮感和聽課的專注度，分析內(nèi)容沒有側(cè)重點，也沒有針對性。教師最好根據(jù)試卷情況和教學(xué)需要重新安排，確立試卷分析的主題，然后把和主題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計試卷講評教案，包含試卷分析的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)效果的預(yù)設(shè)等。這樣可使教學(xué)主題的探討變得更加明確和透徹，學(xué)生對問題的理解更加明朗。

3.試卷分析主題的探討形式

(1)問題展示法

以題帶面，對學(xué)生存在的一系列問題進(jìn)行歸類，并用學(xué)生做卷過程中出現(xiàn)的實例來分析，這樣能更清楚地展示問題的表現(xiàn)形式和發(fā)生的原因，從而找到更具針對性的辦法。如果有可能，最好把問題直接投影到黑板上，使每個學(xué)生都能看到別人的問題，并且通過設(shè)置一些新的問題，讓更多學(xué)生參與到問題的探討中，使錯誤的解決得到最大的共享，這樣學(xué)生整體的地理分析能力就會得到大幅度提升。

例1：影響我國的臺風(fēng)有西移、西北移、轉(zhuǎn)向三種移動路徑，其中轉(zhuǎn)向路徑臺風(fēng)常到達(dá)我國東部海面或在我國沿海地區(qū)登陸后轉(zhuǎn)向東北方向，路徑呈拋物線狀。

圖1中的上圖是西太平洋臺風(fēng)轉(zhuǎn)向點的平均經(jīng)緯度圖，括號內(nèi)是臺風(fēng)統(tǒng)計次數(shù)，實折線上各點表示緯度，虛折線上各點表示經(jīng)度。圖1中的下圖是西太平洋部分地區(qū)示意圖。

圖1

學(xué)生答案：5～6月，6～8月，8～10月（有多種答案）

問題探究：

上圖中的左右縱坐標(biāo)分別代表什么含義？取圖中任意兩點，說明它們的方位關(guān)系。

問題表現(xiàn)：答案比較凌亂，不是很統(tǒng)一，說明很多學(xué)生對材料和圖表的理解還不夠清晰，南北和東西方向在折線圖中如何體現(xiàn)不明白，答案基本是猜選而來。

②下圖中臺風(fēng)靠近臺灣時，對臺灣的危害主要是通過哪些方式造成的？

學(xué)生答案：摧毀建筑物、沖垮路面橋梁、淹沒農(nóng)田、刮倒大樹電線桿、吹翻漁船。

問題表現(xiàn)：事實上以上回答的是臺風(fēng)造成的危害表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)主要通過臺風(fēng)形成時的狂風(fēng)、暴雨和沿海的風(fēng)暴潮造成的，屬于審題不清，方向偏離。

例2：（2010福建文綜）圖2中甲、乙分別示意廣東省社會經(jīng)濟(jì)易損性和防洪標(biāo)準(zhǔn)。

圖2

（1）指出圖中A地區(qū)防洪標(biāo)準(zhǔn)與社會經(jīng)濟(jì)易損性的關(guān)系，并分析原因。

學(xué)生答案：經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)防洪標(biāo)準(zhǔn)越高。

問題探究：圖中A地區(qū)是什么地區(qū)，在我國改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有怎樣的突出地位？

問題表現(xiàn)：學(xué)生沒有指出圖中到底是什么地區(qū)，也沒有對這個地區(qū)的實際情況進(jìn)行分析，實際上經(jīng)過讀圖可以定位為珠三角地區(qū)，這樣就能顯而易見地分析出珠三角地勢低平，排水不暢，易發(fā)生洪澇；人口集中、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，造成的損失大，因此要提高防洪標(biāo)準(zhǔn)，這說明防洪標(biāo)準(zhǔn)與社會經(jīng)濟(jì)易損性呈正相關(guān)關(guān)系。這里一是出現(xiàn)漏答設(shè)問；二是沒有聯(lián)系實際進(jìn)行過程分析，內(nèi)容太籠統(tǒng)；三是沒有把兩幅圖對照起來進(jìn)行分析。

例3：（2009安徽文綜）圖3為我國某地區(qū)略圖。圖中A地年平均降水量734．5毫米，其中夏季降水量占全年的61．4%，1月平均氣溫-12．0度，7月平均氣溫24．6度。

圖3 我國某地區(qū)略圖

（1）簡述流經(jīng)A地河流的水文特征。

學(xué)生答案：流量較小，流程較短，支流較少，有結(jié)冰期，含沙量較大。

問題探究：

水文特征和水系特征的區(qū)別是什么？

圖中區(qū)域可以定位到哪里，這條河流叫什么，當(dāng)?shù)赜性鯓拥臍夂蚝偷孛蔡卣?，它們對河流的水文環(huán)境有影響嗎？

問題表現(xiàn)：定位不準(zhǔn)確，不能區(qū)分水文特征與水系特征，也不清楚影響水文和水系特征的主要因素有哪些。

水文特征：一般答四個要點，即水量、汛期、含沙量、結(jié)冰期，特殊河段可以點一下是否有凌汛或斷流發(fā)生，主要影響因素為當(dāng)?shù)貧夂驐l件。

水系特征：可以用“流”和“河”兩個字組詞來確定答題內(nèi)容，比如流程、流域、流速、支流、流向；河道、河床、河面，主要影響因素為當(dāng)?shù)氐匦?、地貌狀況。

以上講評方法從學(xué)生答案展示、問題探究、問題表現(xiàn)三個層次出發(fā)，一方面集中展示了學(xué)生存在的主要問題，提高了問題剖析的效率；另一方面從不同角度幫助學(xué)生析題析圖，查找做題的障礙點，從而建立較好的地理思維。

從多年的從教經(jīng)驗看，卷面上反映學(xué)生答綜合題時主要有這樣一些問題：粗心大意，漏答設(shè)問；沒有要點，邊緣化；內(nèi)容太籠統(tǒng)，沒有針對性；思路混亂，想到就寫；主次不分，沒有頭緒；因果不分，概念不清；長篇大論，不會概括；審題不清，方向偏離；不能理解題意，隨意答題等。當(dāng)教師對這些問題逐一歸類后，就可以確定一個分析主題，按以上方法進(jìn)行操作，讓學(xué)生意識到他們的問題所在，找到一些可行的辦法，同時再通過練習(xí)、評改、交流、提示等手段，逐步提高他們的分析答題能力。

(2)考點串聯(lián)法

發(fā)一份試卷給學(xué)生，要求不必具體答題，只要寫出相關(guān)的考點，以及由此發(fā)散延伸出去的考點即可。這樣一則能看到學(xué)生對試題的把握程度，也能檢測學(xué)生的知識儲備情況，更能反映出學(xué)生的地理思維，以及相應(yīng)的概括能力。如果無話可說或者寥寥幾句，都直接反映出學(xué)生對某些知識點的掌握情況，這樣教師可以圍繞這些題直接擺出考點，然后回歸地理原理，再作重點剖析，一方面使學(xué)生意識到自己知識儲備缺乏的嚴(yán)重性，一方面也能有效地落實重點。

例：喜馬拉雅山脈南段南坡自然帶比北坡豐富，為什么？

① 南坡既是迎風(fēng)坡又是向陽坡，光熱降水充足。② 南坡山麓地勢較低，垂直差異顯著。

直接考點：影響自然帶帶譜多少的主要因素

延伸考點：① 山麓自然帶的影響因素 ② 迎風(fēng)坡如何確定 ③ 向陽坡的確定 ④ 雪線高低的影響因素 ⑤ 高山冰雪融水的影響因素和作用

相關(guān)典型實例的分析：安第斯山脈北段、中段、南段東西兩側(cè)自然帶的差異；天山、秦嶺南北坡自然帶的差異。

通過這種考點串聯(lián)法以及相關(guān)實例的列舉分析，學(xué)生對知識點的理解變得比較透徹，同時通過實際案例的對比分析，對相關(guān)難點的理解就會比較輕松。

(3)思維記錄法

要求學(xué)生記錄整理解題思維，向大家表達(dá)對這道題的理解過程，這是收集學(xué)生反饋信息的最有效的辦法，比語言表達(dá)更加清晰，同時學(xué)生自身會留下較深刻的印象，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加完整。有些學(xué)生思維記錄寫得比較清晰完整，有些學(xué)生思維鏈?zhǔn)菙嗔训?，只能寫到片段，通過比較就能清楚地看出誰能較好地把握答題方向，組織答案內(nèi)容；誰的地理思維還存在一些問題，對題目的理解不夠透徹，從而幫助學(xué)生冷靜地審題、析題，嘗試用地理思維來解決地理問題，而不隨意答題。

例：我國南方與東北地區(qū)相比，發(fā)展種植業(yè)的優(yōu)勢和不足分別是什么？

思維鏈：① 影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位有哪些方面？

② 影響種植業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件主要側(cè)重于哪些？

③ 南方地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的優(yōu)勢或不足有哪些？

④ 東北地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的優(yōu)勢或不足有哪些？

⑤ 一般情況農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性條件有哪些？

如果平時加強地理思維的訓(xùn)練，那么答題方向的把握會更明確，內(nèi)容取舍也容易確定，對基本概念的理解和區(qū)分會更加清晰，答題框架和內(nèi)容組織更具邏輯性和針對性。

(4)素材整合法

一份試卷的素材來源往往是多渠道的，但是主要是通過整合教材、社會生活和考題而改編。我們可以圍繞試題中出現(xiàn)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回歸教材或地圖冊的不同章節(jié)，并且給予一定的閱讀時間，來加深印象，讓他們感知教材的重要性；也可以圍繞一個社會話題，尋找一些與之相關(guān)的圖片、文字或者視頻素材，讓他們對這個問題的發(fā)生獲得更豐富的背景，使他們對新鮮事物不再懼怕，同時擴大地理視野；還可以圍繞幾個考點，把歷年的高考題系統(tǒng)展示，包括學(xué)生的得分、失分情況等，使學(xué)生心中更加明確解決這個知識點的重要性。

例：我國南方低山丘陵地區(qū)水土流失造成的損失為什么比土黃土高原地區(qū)要嚴(yán)重？

相關(guān)素材整合：

① 南方低山丘陵地區(qū)和黃土高原地區(qū)的人口、城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)分布圖；水土流失視頻畫面；傳統(tǒng)的生活生產(chǎn)方式視頻畫面；經(jīng)濟(jì)指標(biāo)統(tǒng)計圖表等，增加感性材料。

② 收集一些跟水土流失有關(guān)的題目，比如水土流失發(fā)生的原因、地區(qū)分布特點、季節(jié)性特點、可以采取的措施、造成的危害、帶來的次生災(zāi)害以及次生災(zāi)害的防御措施等。

通過這種整合，使學(xué)生對某個地理問題或地理現(xiàn)象的理解變得比較深刻，而不是停留在表面的死記硬背，而是通過自己的觀察與思考，結(jié)合教材和聯(lián)系實際來綜合分析的，真正做到學(xué)以致用。

三、教學(xué)嘗試中存在的問題與思考

通過這種主題明確的試卷分析課的操作，學(xué)生對這份看似熟悉的試卷不再厭倦，而是給予一種新的期盼和新的挑戰(zhàn)，期盼的是老師會用怎樣一種巧妙的形式把他們做題過程中遇到的障礙解決掉，挑戰(zhàn)的是老師提出的一些新問題又有誰能在課堂上很好地解決，因此學(xué)生緊跟老師的節(jié)奏。這樣的試卷分析課已經(jīng)延伸出它的地理生命價值，成為師生教學(xué)互動和協(xié)作的良好途徑。

而這背后，教師要付出的努力是顯而易見的。教師的視野應(yīng)該以試卷為基準(zhǔn)，發(fā)散到考綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生反饋情況和教學(xué)進(jìn)程等，再通過教師的綜合判斷，來把握這節(jié)試卷分析課的主題、內(nèi)容和操作思路。這樣一來，試卷分析后帶來的綜合效應(yīng)是顯而易見的。首先是知識點得到有效落實，問題得到透徹解決；其次是學(xué)生對某個問題的探討也開始有再思考、再分析的習(xí)慣，改變了傳統(tǒng)的抄寫參考答案、不主動參與思考、嚴(yán)重依賴教師的聽課習(xí)慣，使學(xué)生的綜合思維能力和知識儲備得到較大的提升和完善。

要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，勢必要用大量的時間來整理，而教師的可支配時間一般都比較零散，也會導(dǎo)致有頭無尾的事情發(fā)生。因此為了能較好地解決這樣一個教學(xué)難題，避免我們的試卷跑量而不保質(zhì)、缺乏階段性和主題針對性。我們可以動用備課組的力量，確立一個小課題，專門討論如何解決試卷分析中存在的不足，分工協(xié)作。比如制定一份較好的試卷操作流程表，即創(chuàng)編試卷——收集問題——制定主題——落實主題——反饋信息——收集整理——教學(xué)創(chuàng)新，這里的有些環(huán)節(jié)可以采取一人負(fù)責(zé)，其他人檢查督促；有些環(huán)節(jié)也可以通過集體探討來完成。這樣試卷分析主題才會更加明確，切實提高試卷分析課的質(zhì)量。