房曉飛

（威海市塔山中學(xué), 山東 威海 264200）

借助思維導(dǎo)圖 走出區(qū)域地理學(xué)習(xí)困境

房曉飛

（威海市塔山中學(xué), 山東 威海 264200）

為了使初中地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，我對(duì)所教三個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)地理學(xué)習(xí)方面的調(diào)查。其中，“你認(rèn)為初中地理最難學(xué)的是哪一部分？”這一問題，80%的學(xué)生回答為“區(qū)域地理”。對(duì)學(xué)生而言，抽象的“地球的運(yùn)動(dòng)”不是最難的，晦澀的“地形圖的判讀”也不是最難的，而豐富多彩的區(qū)域地理卻讓他們陷入地理學(xué)習(xí)的困境。那么，區(qū)域地理難在何處？——我想，問題應(yīng)該源于學(xué)生意識(shí)里的“繁與雜”。

面對(duì)一個(gè)未知的區(qū)域，學(xué)生不知道要從哪些方面去認(rèn)識(shí)，每一個(gè)要素又應(yīng)該如何去研究，在地理思維建構(gòu)不完整的情況下，一次次奇妙的地理旅行，演變成了對(duì)通識(shí)知識(shí)的“背、記、誦”，這樣的地理學(xué)習(xí)怎會(huì)不難，學(xué)生的苦楚便可以理解了。那么，如何能帶領(lǐng)學(xué)生走出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的困境呢？構(gòu)建思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

思維導(dǎo)圖(Mind map)又名心智圖，是英國(guó)學(xué)者東尼?博贊在20世紀(jì)中葉提出的，“給你的思維畫一幅導(dǎo)圖”是他對(duì)思維導(dǎo)圖最簡(jiǎn)單的闡釋。在將思維可視化、形象化的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖注重各項(xiàng)事物之間的關(guān)聯(lián)，包括隸屬、同級(jí)、制約等各種關(guān)系的表達(dá)，這種特點(diǎn)與地理學(xué)科的綜合性及區(qū)域性特征十分吻合，尤其是區(qū)域地理部分。將地理環(huán)境各要素進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維體系，并具化為思維導(dǎo)圖，然后將其應(yīng)用于一般區(qū)域的學(xué)習(xí)。具體說(shuō)來(lái)主要分以下三步走。

第一步：構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法可視化

認(rèn)識(shí)區(qū)域是有法可循的。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)區(qū)域首先要明確該區(qū)域的位置和范圍；然后從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩方面入手，逐一或重點(diǎn)分析自然環(huán)境和人文環(huán)境的各要素；而無(wú)論是地理位置的描述還是自然和人文環(huán)境各要素的特點(diǎn)歸納，又都有各自的分析方法；并且在分析的過(guò)程中還要關(guān)注各要素之間的相互影響。在認(rèn)識(shí)區(qū)域的整個(gè)過(guò)程中，有一定的系統(tǒng)性與層級(jí)性，并且還體現(xiàn)了一定的制約關(guān)系。因此，完全可以借助思維導(dǎo)圖，將繁復(fù)的語(yǔ)言描述圖像化，將抽象的系統(tǒng)關(guān)系可視化。將區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，繪成思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1 認(rèn)識(shí)區(qū)域一般方法的思維導(dǎo)圖

在此思維導(dǎo)圖中，知識(shí)的系統(tǒng)性和思維的邏輯性都得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生頭腦中孤立的思維片段和零散的知識(shí)被整合成一個(gè)體系，使抽象的思維影像具體化，在整理、歸類、思考的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

第二步：針對(duì)某一區(qū)域，將一般方法的思維導(dǎo)圖具體化

掌握了認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體區(qū)域時(shí)，就可以根據(jù)搜集的資料，對(duì)區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行整理分析，在已有的認(rèn)知體系基礎(chǔ)上，針對(duì)具體區(qū)域，建構(gòu)新的內(nèi)容。從而變零散認(rèn)知為整體把握，變背誦識(shí)記為整理分析，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效率的目的。以“亞洲”為例，運(yùn)用分析區(qū)域的一般思路，將亞洲部分內(nèi)容加以整理、歸納，繪制思維導(dǎo)圖（圖2）。

圖2 亞洲思維導(dǎo)圖

第三步：凸顯區(qū)域的典型性，將思維導(dǎo)圖個(gè)性化

區(qū)域有共性也有差異性，圖1中的思維導(dǎo)圖，是我們認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般方法，這樣固然可以將區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行較為全面的分析，但不利于突出區(qū)域的典型特點(diǎn)。因此，在遵循一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以選擇更適合的思維導(dǎo)圖，凸顯區(qū)域的典型性。一般認(rèn)為，使用不同的顏色和圖像，能使大腦興奮并進(jìn)行充分的聯(lián)想和發(fā)散；使用曲線，最能吸引人的注意；每個(gè)人都可以畫出符合并體現(xiàn)自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，通過(guò)具有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，來(lái)展現(xiàn)其具有個(gè)性的大腦思維。

以“中東”為例，放棄認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般模式，采用新的個(gè)性化模式，凸顯中東地區(qū)頻繁的戰(zhàn)事，并運(yùn)用四個(gè)分支，解釋中東地區(qū)戰(zhàn)事頻發(fā)的原因，更有利于學(xué)生提升對(duì)該部分內(nèi)容的認(rèn)知，利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。如圖3。

圖3 “中東”一節(jié)的思維導(dǎo)圖

經(jīng)過(guò)以上三步走，學(xué)習(xí)區(qū)域地理就不再是困擾。從知識(shí)與技能的層面看，學(xué)生具備了分析某一區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)的一般能力，并在區(qū)域?qū)W習(xí)的過(guò)程中提高了學(xué)習(xí)效率；從過(guò)程與方法的角度看，學(xué)生體驗(yàn)了利用已有知識(shí)體系建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度看，當(dāng)“背地理”變成了“探究地理”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之改變。因此可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種非常高效的信息處理方式。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，以期提高地理學(xué)習(xí)效率。

另外，思維導(dǎo)圖是我們對(duì)地理知識(shí)的一個(gè)高度概括與整理，是地理思維的一個(gè)顯性表現(xiàn)。當(dāng)然，如果在教學(xué)中能將思維導(dǎo)圖與地圖有機(jī)結(jié)合，將不僅能使學(xué)生走出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的困境，還會(huì)大大提升他們的學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)。