艾義國(guó)

（蒙陰縣劉洪中學(xué), 山東 臨沂 276200）

案例教學(xué)背景下的教學(xué)策略例析

艾義國(guó)

（蒙陰縣劉洪中學(xué), 山東 臨沂 276200）

針對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，分別提出教學(xué)觀(guān)念及策略：依據(jù)課標(biāo)確定案例主題、圍繞目標(biāo)實(shí)施案例教學(xué)、案例背景決定解決方案、以梯度問(wèn)題引領(lǐng)案例分析、從案例中抽取地理原理、改變案例條件思考解決途徑、運(yùn)用案例通理要具體分析，以“珠江三角洲”為例加以分析闡釋?zhuān)撟C了有效實(shí)施案例教學(xué)的策略。

案例教學(xué)；教學(xué)策略

一、問(wèn)題緣起

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)框架下，案例式是地理教材的主要編排形式，以呈現(xiàn)地理案例取代了以往陳述經(jīng)典結(jié)論的編寫(xiě)方式。人教社編審高俊昌指出：“新課程目標(biāo)制定時(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)地考慮傳統(tǒng)意義上的地理知識(shí)，而是采取案例式學(xué)習(xí)，目的是重在方法論不重在地理知識(shí)本身，希望通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠由此及彼，遷移到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中?！痹诖吮尘跋拢乩碚n堂如何有效地實(shí)施案例教學(xué)呢？

二、概念界定

案例教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從案例出發(fā)，組織學(xué)生對(duì)案例分析討論，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，運(yùn)用案例這個(gè)個(gè)案來(lái)說(shuō)明一般情況，歸納總結(jié)出通理方法，再用通理方法解決同類(lèi)的問(wèn)題，針對(duì)個(gè)例差異進(jìn)行分析的教學(xué)模式。

案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為“案例準(zhǔn)備——案例呈現(xiàn)——案例剖析——案例總結(jié)——案例評(píng)價(jià)——案例遷移”六個(gè)階段。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，以人教版八年級(jí)地理下冊(cè)“珠江三角洲”為例，針對(duì)案例教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，談一談實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)策略。

案例教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略

三、案例教學(xué)策略的主要觀(guān)點(diǎn)

1.課標(biāo)意識(shí)——依據(jù)課標(biāo)確定案例主題

教材是最核心的課程資源，凝結(jié)著眾多專(zhuān)家的教育理念和實(shí)踐方法，教材精選的案例一般是典型的、有代表性的，是最能揭示所學(xué)理論的案例。案例中隱含著科學(xué)方法、地理原理和地理規(guī)律，既有地理共性的內(nèi)涵，又有個(gè)性的特殊。案例是圍繞著主題展開(kāi)的，提出和解決的問(wèn)題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接相關(guān)理論，又能引發(fā)學(xué)生的討論和反思。

在案例準(zhǔn)備階段（備課），理解和尊重教材的編寫(xiě)意圖是用好教材的前提。教師應(yīng)努力領(lǐng)會(huì)教材編者的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思想，將課標(biāo)和教材案例對(duì)照研究，分析確定案例主題。透過(guò)案例的文字圖片等顯性知識(shí)挖掘出其深層次隱性知識(shí)，不僅要挖掘案例涉及的基本原理，而且要弄懂知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)體系，寓所教理論于案例之中，做到依托教材，但不脫離教材，用好教材，但不死扣教材。

以“珠江三角洲”為案例，挖掘出涉及的地理原理有：①工業(yè)區(qū)位理論。影響工業(yè)區(qū)位的因素大體分為自然條件（土地、水源、礦產(chǎn)）、技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)條件（市場(chǎng)、交通運(yùn)輸）、社會(huì)條件（勞動(dòng)力、政策）等。②外向型經(jīng)濟(jì)特征及影響。外向型經(jīng)濟(jì)利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)發(fā)展加工制造業(yè)，促進(jìn)了餐飲、娛樂(lè)、運(yùn)輸?shù)确?wù)業(yè)的發(fā)展，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有帶動(dòng)作用。③城鎮(zhèn)化的特征及影響。城鎮(zhèn)化表現(xiàn)為非農(nóng)業(yè)人口的增長(zhǎng)和城鎮(zhèn)數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活水平的提高，但也帶來(lái)亂占耕地、環(huán)境污染等城市問(wèn)題。

2.目標(biāo)意識(shí)——圍繞目標(biāo)實(shí)施案例教學(xué)

案例教學(xué)的全程，要圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)結(jié)合教材來(lái)制定。制定教學(xué)目標(biāo)，既要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要點(diǎn)，也要注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這些宏觀(guān)內(nèi)容如何分解，結(jié)合教材內(nèi)容吸收進(jìn)去，兩方面有機(jī)結(jié)合，就是教學(xué)目標(biāo)。

無(wú)論在案例準(zhǔn)備還是教學(xué)實(shí)施中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)分解，使得一節(jié)課著眼于達(dá)成兩三個(gè)目標(biāo)，使目標(biāo)真正成為一節(jié)課的指引方向，而不要面面俱到什么都想達(dá)成，結(jié)果卻是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，什么目標(biāo)也沒(méi)有徹底達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)制定后，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都要圍繞目標(biāo)來(lái)落實(shí)完成，教師對(duì)教材的任何個(gè)性化創(chuàng)新都必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提。

“珠江三角洲”一節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)條文是“運(yùn)用有關(guān)資料分析說(shuō)明外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)某區(qū)域發(fā)展的影響。舉例說(shuō)出區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義?！蓖ㄟ^(guò)分析教材可以用兩課時(shí)教學(xué)，分別制定兩課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：①以“珠江三角洲”為例，利用地圖評(píng)價(jià)地理位置對(duì)區(qū)域發(fā)展的作用；②結(jié)合“珠江三角洲”實(shí)例，利用地圖分析說(shuō)明區(qū)域合作的模式“前店后廠(chǎng)”，歸納外向型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及對(duì)區(qū)域發(fā)展的促進(jìn)作用，說(shuō)明區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要作用。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：①以“珠江三角洲”為例，討論說(shuō)明城鎮(zhèn)化的發(fā)展貢獻(xiàn)及帶來(lái)的問(wèn)題；②感受我國(guó)改革開(kāi)放所取得的巨大成就，認(rèn)識(shí)對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略的正確性。

3.背景意識(shí)——案例背景決定解決方案

背景是案例重要的環(huán)節(jié)之一，說(shuō)明事件的發(fā)生有什么特別的原因和條件。案例的背景描述一般在篇首部分，涉及到事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。背景是問(wèn)題產(chǎn)生的場(chǎng)景，對(duì)于作出一項(xiàng)決策，可能存在著多種多樣的備選方案，那么較為適宜的方案，就是與特定的背景密切相關(guān)的那一個(gè)。

在案例呈現(xiàn)階段，背景資料的使用應(yīng)當(dāng)以闡明事件的來(lái)龍去脈為依據(jù)。案例涉及的知識(shí)背景過(guò)深，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)欠缺而無(wú)法理解案例事實(shí)。背景太淺，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得案例設(shè)計(jì)沒(méi)有必要，失去學(xué)習(xí)的興趣。案例形式為文字、圖片、數(shù)據(jù)、影像等，呈現(xiàn)手段為閱讀教材、口頭描述、掛圖展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等。

上課伊始，“珠江三角洲”的案例背景用視頻加以呈現(xiàn)：1980年我國(guó)建立了四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，開(kāi)始了對(duì)外開(kāi)放的歷程，其中深圳、珠海就位于珠江三角洲。1985年，整個(gè)珠江三角洲被辟為沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)，形成了包括經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海開(kāi)放城市、經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)在內(nèi)的多層次開(kāi)放體系。珠江三角洲吸引了大量海外華人的投資，成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的前沿陣地，對(duì)全國(guó)其他地區(qū)起了很好的示范和帶動(dòng)作用。

4.問(wèn)題意識(shí)——以梯度問(wèn)題引領(lǐng)案例分析

問(wèn)題的產(chǎn)生有多種途徑，有教師根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也有學(xué)生自然產(chǎn)生的問(wèn)題，都是推動(dòng)案例深入探究的動(dòng)力。在呈現(xiàn)案例后，教師設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生逐步建立地理事實(shí)與被說(shuō)明理論之間的邏輯聯(lián)系，形成對(duì)地理理論的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生有一定基礎(chǔ)后可以自主探究案例并提出問(wèn)題，再歸納解決問(wèn)題的思路和方法，增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性。

在案例剖析階段，教師適當(dāng)?shù)貑?wèn)題引領(lǐng)可使探究的指向更明確，避免案例分析遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?？梢詥l(fā)學(xué)生思考：案例涉及哪些方面的地理知識(shí)？有哪些問(wèn)題值得探討？在展開(kāi)說(shuō)明時(shí)，要注意問(wèn)題引領(lǐng)的邏輯性，給學(xué)生留足思考交流的時(shí)間，教師適時(shí)對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生的問(wèn)題答案予以評(píng)價(jià)。

“珠江三角洲”的“外向型經(jīng)濟(jì)”知識(shí)點(diǎn)的梯度問(wèn)題：①調(diào)查你家中的家電有廣東珠江三角洲地區(qū)生產(chǎn)的嗎？②利用地圖說(shuō)明珠江三角洲加工制造業(yè)密集分布的有利條件是什么？③模擬珠江三角洲和港澳地區(qū)的合作模式“前店后廠(chǎng)”，談?wù)勊鼘?duì)區(qū)際聯(lián)系有什么作用？④觀(guān)察GDP曲線(xiàn)圖，將珠江三角洲過(guò)去與現(xiàn)在，本區(qū)與全國(guó)進(jìn)行對(duì)比，理解外向型經(jīng)濟(jì)的作用。

5.地理建模思想——從案例中抽取地理原理

案例教學(xué)的本質(zhì)不在于對(duì)案例具體細(xì)節(jié)的把握，而是從案例提供的具體事實(shí)中提取普遍性的地理原理，并運(yùn)用這些原理去分析、解決新問(wèn)題。因此，對(duì)案例蘊(yùn)含的地理原理的提取是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。案例教學(xué)由一個(gè)具體的典型案例探究出具有共性的地理原理，形成解決問(wèn)題的思路與方法，運(yùn)用案例這個(gè)具體來(lái)歸納一般，該過(guò)程屬于歸納思維過(guò)程，稱(chēng)為“地理建?！薄?/p>

在案例總結(jié)階段通常要進(jìn)行地理建模，先將中心問(wèn)題分解成不同層次的子問(wèn)題，然后理清中心問(wèn)題與子問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，利用系統(tǒng)分析方法、物理方法或數(shù)學(xué)方法建立模型。學(xué)完一個(gè)案例后，要讓學(xué)生對(duì)另一個(gè)相似的案例獨(dú)立分析以強(qiáng)化思維方法，一般通過(guò)拓展練習(xí)或作業(yè)方式來(lái)完成。

“珠江三角洲”中對(duì)“工業(yè)區(qū)位”理論進(jìn)行地理建模時(shí)，將學(xué)生分成四組從區(qū)位因素、人文因素、政策因素和其它因素等方面討論交流，歸納外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展條件。A組區(qū)位因素：毗鄰港澳，交通便利，位置優(yōu)越。B組人文因素：具有對(duì)外開(kāi)放的歷史傳統(tǒng)，是著名的僑鄉(xiāng)。C組政策因素：實(shí)施了“對(duì)外開(kāi)放，優(yōu)先發(fā)展”的政策。D組其它因素：平原廣闊，氣候溫暖濕潤(rùn)，水網(wǎng)密布，土壤肥沃，水源充足，人口稠密，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)。最后進(jìn)行地理建模：影響工業(yè)區(qū)位的因素大體分為自然條件（土地、水源、礦產(chǎn)）、技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)條件（市場(chǎng)、交通運(yùn)輸）、社會(huì)條件（勞動(dòng)力、政策）等。

6.變通思想——改變案例條件思考解決途徑

案例教學(xué)不能只局限于案例當(dāng)前的解決途徑，而是要尋找多方面的解釋或者多種解決途徑，融合各種知識(shí)達(dá)到對(duì)某一問(wèn)題的透徹理解，這類(lèi)似于綜合性學(xué)習(xí)或解決綜合化問(wèn)題。

在案例評(píng)價(jià)階段，可以站在理論高度重新對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是改變案例的某個(gè)條件，再思考其解決途徑，以此來(lái)理解地理原理的定義域，增加地理思維的深度。二是轉(zhuǎn)換案例透視角度，從其它方面提出新的問(wèn)題，通過(guò)重新分析，使學(xué)生進(jìn)一步明確地理原理的適用范圍，增強(qiáng)地理思維的廣度。

“珠江三角洲”案例，角度變換一：假設(shè)不發(fā)展加工制造業(yè)，而是發(fā)展鋼鐵、造船化工等重工業(yè)，可不可行？（珠江三角洲煤炭、鐵礦、石油等資源貧乏，電力能源緊張，不適合發(fā)展重企業(yè)。而廉價(jià)的土地和優(yōu)越的位置為外向型經(jīng)濟(jì)提供了便利，加工制造業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。）角度變換二：改革開(kāi)放以來(lái)，東莞利用土地、勞動(dòng)力的低成本優(yōu)勢(shì)，吸引了大批臺(tái)灣電腦廠(chǎng)商前來(lái)投資建廠(chǎng)，形成了完備的電腦零配件生產(chǎn)體系。近年隨著土地、勞動(dòng)力成本上漲，臺(tái)商投資熱點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向長(zhǎng)江三角洲一帶。請(qǐng)嘗試分析原因。（投資者要考慮各種因素，追求的主要是經(jīng)濟(jì)效益，即成本的降低和利潤(rùn)的提高，什么地區(qū)獲得經(jīng)濟(jì)效益大，就投資什么地區(qū)。）

7.因地制宜思想——運(yùn)用案例通理要具體分析

為了突出普遍性的地理原理，教材選取的案例往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)典型性，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成思維誤區(qū)：將案例的推論套用到其他任何事物中，認(rèn)為“放之四海而皆準(zhǔn)”，忽略了地理事物形成的具體條件。學(xué)生在運(yùn)用理論知識(shí)遷移時(shí)，要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，找出特殊因子，深刻認(rèn)識(shí)地理事物時(shí)空變化的特殊性。

在案例遷移階段，學(xué)完一個(gè)案例后，要精心選擇另一個(gè)案例進(jìn)行對(duì)比，以便突出地區(qū)差異，糾正學(xué)生的慣性思維。每個(gè)地區(qū)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)，都有一些有利條件，也存在不利因素，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短、因地制宜地發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，“因地制宜”是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理時(shí)應(yīng)該形成的一個(gè)基本觀(guān)念。

學(xué)完“珠江三角洲”后，讓學(xué)生比較“珠江三角洲”和“遼中南地區(qū)”經(jīng)濟(jì)特色與發(fā)展條件的差異。①主要產(chǎn)業(yè)部門(mén)不同：珠江三角洲以家用電器、服裝、食品、玩具制造、電子通信設(shè)備等輕工業(yè)為主；遼中南地區(qū)以鋼鐵、機(jī)械、石油、化工、船舶制造工業(yè)等重工業(yè)為主。②發(fā)展條件不同：珠江三角洲有優(yōu)越的地理位置，且海陸交通便利，毗鄰港澳，有利于利用外資發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)；遼中南地區(qū)有豐富的有色金屬、煤炭、鐵礦、資源豐富，海運(yùn)便捷、鐵路運(yùn)輸發(fā)達(dá)，有利于發(fā)展重工業(yè)。

四、實(shí)踐效果

實(shí)踐證明，案例教學(xué)背景下，運(yùn)用上述策略能收到良好的教學(xué)效果。把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，將書(shū)本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，并利用理論分析說(shuō)明復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生的收獲會(huì)很大，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)相對(duì)深刻。所以案例教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。不足之處是學(xué)生的邏輯推理能力雖有了較大的提高，卻難以獲得系統(tǒng)和完整的知識(shí)，需要在總結(jié)時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。

[1] 教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2] 張劍平,朱雪梅,周文健.地理思維建模的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2009,12.

[3] 山東省教研室.地理課程內(nèi)容的理解與教學(xué)[Z].山東省初中教師遠(yuǎn)程研修,2012.